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《如何轉化后進(jìn)生》開(kāi)題報告
在生活中，報告使用的頻率越來(lái)越高，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編幫大家整理的《如何轉化后進(jìn)生》開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《如何轉化后進(jìn)生》開(kāi)題報告 1
一、課題的提出
我校身處王樓鎮經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區附近，窮鄉僻壤之處。本地區的教育發(fā)展現狀令人不太樂(lè )觀(guān)，加上外出務(wù)工人口多，促成我校學(xué)生心理及日常表現復雜化。有的學(xué)生家長(cháng)不重視教育，想讓孩子盡早畢業(yè)而出去打工。還有的學(xué)生父母不在身邊，而是跟爺爺奶奶或老爺老娘生活，更有甚者是寄養在其他親戚家里。留守兒童其父母為了生活四處奔波，孩子們的學(xué)習生活都很少關(guān)心與關(guān)注，漸漸地父母在他們的心目中的份量就輕了，對愛(ài)的概念是很淡薄的，也是模糊的。
目前我校各個(gè)班級中，通過(guò)調查：均出現了為數不少的后進(jìn)生，且有日益增多的趨勢。大量事實(shí)表明，學(xué)生一旦淪為后進(jìn)生，如果學(xué)校不能及時(shí)采取有效的教育措施，其后果是十分嚴重的。后進(jìn)生普遍厭倦學(xué)習和學(xué)校生活，心理壓抑重，孤獨感重，對別人缺乏信任，對自己的前途失去信心，輕者自暴自棄，重者惹事生非，成為學(xué)校、家庭和社會(huì )的負擔。
因此，加強對“后進(jìn)生問(wèn)題”的研究，探索轉化后進(jìn)生的教育策略，以促進(jìn)后進(jìn)生整體素質(zhì)的提高，是當前我校面臨的最實(shí)際、最緊迫的問(wèn)題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論提出的一個(gè)嚴峻課題。這不能不引起我們學(xué)校的高度重視。
二、后進(jìn)生的界定
在目前，國內外還沒(méi)有對“后進(jìn)生”內涵的確切定義，所以人們所說(shuō)的“后進(jìn)生”也只是個(gè)較為籠統的概念。通常我們一般認為是指那些學(xué)習成績(jì)差、紀律觀(guān)念差、行為習慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把這引動(dòng)學(xué)生叫做差生，現在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強調的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì )行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學(xué)生。我們認為，無(wú)論是何種“后進(jìn)生”，都只不過(guò)是特定受教育個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中出現的欠缺，是按照學(xué)校的規范、學(xué)生的標準、老師的要求反襯出來(lái)的不足，具有相對性、暫時(shí)性、可補償性。
三、研究意義
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(cháng)。
我們認為本課題的研究至少會(huì )呈現出五方面的意義：
�。�1）本課題研究就是按照新課程的理念重新認識后進(jìn)生，讓教師、家長(cháng)正確去定位后進(jìn)生，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠徹底改變一個(gè)學(xué)校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
�。�2）通過(guò)本課題研究可以平衡班級成績(jì)，讓后進(jìn)生產(chǎn)生積極的學(xué)習興趣，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，并在研究中形成一些理論，將其方法滲透于教師的教學(xué)中去，從而改變過(guò)去的以懲罰后進(jìn)生為主的單調教育方式。
�。�3）通過(guò)本課題研究，能夠準確的實(shí)施分層教學(xué)，合作學(xué)習，使教師達到因材施教，教之相宜，使后進(jìn)生的思想徹底得到轉變，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
�。�4）本課題研究也是將新課程充分運用于教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的有效手段，通過(guò)后進(jìn)生的轉化達到轉變教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)方法，改變教師的角色地位。
�。�5）通過(guò)課題組對本課題的全面研究及學(xué)校教師的充分協(xié)作，對教學(xué)科研會(huì )有一個(gè)更為完整、全面的認識，使我�？蒲行徒處熽犖榈玫竭M(jìn)一步強化，科研興校戰略得到進(jìn)一步深入。
四、研究目標
本課題以教育個(gè)案研究為出發(fā)點(diǎn)，主要是結合我校學(xué)情，對大量存在的后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導和適合后進(jìn)生的課堂教學(xué)模式研究，通過(guò)科學(xué)的設計和科學(xué)的方法，通過(guò)扎實(shí)、細致地研究，進(jìn)行“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現及成因的個(gè)別及規律性探索。同時(shí)，通過(guò)理論和實(shí)踐性的研究，對目前已成型的國內外成功的“后進(jìn)生”轉化教育方式進(jìn)行再檢驗和運用方法方面的科學(xué)性的研究；也根據具體情況，在與時(shí)俱進(jìn)原則的指導下，創(chuàng )造性地探索新的轉化教育方式。對“后進(jìn)生”的轉化教育提供可借鑒的有效模式。
1、“后進(jìn)生”心理表現及成因的個(gè)案調查
2、“后進(jìn)生”心理表現及成因的研究報告
3、總結出后進(jìn)生的形成原因，形成對后進(jìn)生的正確認識，克服教學(xué)中輕視后進(jìn)生教育的弊端。
4、“后進(jìn)生”轉化教育個(gè)案的心理學(xué)理?yè)难芯?/p>
5、國內“后進(jìn)生”轉化教育的個(gè)案成功的經(jīng)驗和策略的研究
6、國外“后進(jìn)生”轉化教育的個(gè)案的成功經(jīng)驗和策略的研究
7、探索出一套轉化后進(jìn)生、指導后進(jìn)生學(xué)習教學(xué)的策略。
8、糾正后進(jìn)生的心理偏差、發(fā)展他們的個(gè)性、開(kāi)發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養他們的.能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。
9、給后進(jìn)生一種信心和一份支持。
10、成立家長(cháng)學(xué)校，造冊登記，互相聯(lián)系，齊抓共管。
11、“后進(jìn)生”轉化過(guò)程中的成功經(jīng)驗總結或感想中期成果以研究報告及論文形式呈現
五、研究?jì)热?/strong>
1、后進(jìn)生成因的調查研究。
調查了解后進(jìn)生是研究、教育后進(jìn)生的基礎。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人�！闭{查研究的目的是為了正確歸因，尋找后進(jìn)生形成的真正原因，以便對癥下藥，實(shí)施有效教育。
2、后進(jìn)生學(xué)習環(huán)境的研究。
�。�1）家庭環(huán)境對后進(jìn)生的學(xué)習影響。后進(jìn)生不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是溶合于社會(huì )、家庭的一種現象，家庭環(huán)境對其產(chǎn)生的影響是不可忽視的，家庭環(huán)境的好壞，直接影響他們的學(xué)習質(zhì)量的高低。
�。�2）學(xué)校環(huán)境對后進(jìn)生的學(xué)習影響。后進(jìn)生的形成原因是多方面的，因而影響后進(jìn)生學(xué)習的因素也是非常復雜的，但作為培養人才、教育學(xué)生主陣地的學(xué)校，由于方方面面的原因，對后進(jìn)生的學(xué)習影響是舉足輕重的，是非常關(guān)鍵的。由于后進(jìn)生對不利環(huán)境的敏感度較其他學(xué)生為大，而這一點(diǎn)恰恰容易被人們所忽視，因而改善學(xué)校的學(xué)習環(huán)境對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
�。�3）后進(jìn)生的個(gè)體環(huán)境對學(xué)習的影響。內因是基礎，外因是條件。由于后進(jìn)生自身的原因而影響學(xué)習的質(zhì)量是不言而喻的，影響之大也是有目共睹的。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生自身存在的缺陷是較多的，主要有學(xué)習目的不明確、心理素質(zhì)差、學(xué)習基礎薄弱、學(xué)習方法不當、進(jìn)取心不強、鉆研精神不夠等等。研究發(fā)現，由于后進(jìn)生在學(xué)習數學(xué)的心理特征方面存在比較明顯的缺陷，因而嚴重阻礙后進(jìn)生數學(xué)的學(xué)習，導致后進(jìn)生數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量不高。
3、后進(jìn)生轉化以及指導后進(jìn)生學(xué)習數學(xué)的方式、方法的策略研究。
本課題研究方案中的主要任務(wù)是“轉化”，理論假設是“從矯正后進(jìn)生不良的學(xué)習習慣入手，改革課堂教學(xué)結構，創(chuàng )建一種以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的課堂教學(xué)模式，建立后進(jìn)生進(jìn)步跟蹤檔案”，后進(jìn)生的進(jìn)步與發(fā)展都是在老師的幫助下完成的，所以，我們將“轉化后的后進(jìn)生更好地學(xué)習和發(fā)展”作為一個(gè)重點(diǎn)。
六、研究方法
以實(shí)踐研究法為主，調查法、觀(guān)察法、跟蹤法和經(jīng)驗總結相結合。
研究的指導思想：
�。�1）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立幫助學(xué)生成功的思想。
�。�2）分層遞進(jìn)的思想
�。�3）學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于“活動(dòng)”的思想
�。�4）以“交往”為基礎，教與學(xué)協(xié)調一致的思想。
具體的研究方法：
1、文獻研究法：學(xué)習有關(guān)教育理論，更新教育觀(guān)念，關(guān)注國內外對“后進(jìn)生”研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案，使得本課題的研究更為全面。
2、調查法：對研究對象——姜堰市第四中學(xué)初三年級全體學(xué)生進(jìn)行詳細的調查。這些學(xué)生能代表全市中等生源水平的初中學(xué)生。
3、個(gè)案法：對研究對象——姜堰市第四中學(xué)初三年級10人展開(kāi)詳細的個(gè)案調查（包括全部個(gè)人情況和家庭情況）、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規律，建立個(gè)案調查檔案。
4、問(wèn)卷、訪(fǎng)談研究法：在研究過(guò)程中，通過(guò)設計有效的調查問(wèn)卷，通過(guò)對學(xué)生本人、家長(cháng)、任課教師的訪(fǎng)談，綜合分析，找出后進(jìn)生的成因，對他們的發(fā)展狀況進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。
5、行動(dòng)研究法：對所確定的10例個(gè)案進(jìn)行行動(dòng)研究。利用近一年的時(shí)間對所確定的“后進(jìn)生”進(jìn)行分階段的研究，進(jìn)行轉化教育，跟蹤其發(fā)展變化。
6、實(shí)驗研究法：通過(guò)研究課堂教學(xué)，探討適合我�！昂筮M(jìn)生”學(xué)習方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持后進(jìn)生學(xué)習注意力的課堂教學(xué)結構，設計“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。
7、經(jīng)驗總結法：由課題組實(shí)施成員總結自己在研究過(guò)程中的體會(huì )與得失，篩選、探求出在后進(jìn)生研究中的有
七、保障措施
1、通過(guò)各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養后進(jìn)生良好的學(xué)習習慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、建立課題組織機構，課題組組長(cháng)全面負責，定期召開(kāi)課題組全體成員會(huì )議，把各組的信息及時(shí)反饋給學(xué)校，同時(shí)把信息傳到學(xué)校教研網(wǎng)上，讓大家知道；學(xué)校制定階段性措施，實(shí)行團體攻關(guān)；學(xué)校給予完全的支持，保障科研工作的順利展開(kāi)。
3、大愛(ài)原則，就是不管“后進(jìn)生”讓人討厭到什么程度，作為老師，都要用一顆火熱的愛(ài)心去親近他們，從而實(shí)現轉化。
4、保密的原則，確定的后進(jìn)生名單要對學(xué)生保密，不能讓后進(jìn)生知道我們在研究他，否則會(huì )造成逆反，加大轉化難度。
5、永不放棄的原則，要充分考慮到后進(jìn)生轉化的難度，不管失敗了多少次，老師都要充滿(mǎn)信心，滿(mǎn)懷希望，永遠樂(lè )觀(guān)，只要學(xué)生還沒(méi)有違法，都要堅持轉化。
6、教學(xué)相長(cháng)的原則，老師要相信，我們在轉化后進(jìn)生的同時(shí)，后進(jìn)生也在幫我們提高教育教學(xué)水平，我們不管投入多少精力都是值得的，我們的收獲都是豐碩的。
八、研究過(guò)程
第一階段（20xx年10月）準備階段
�、偻ㄟ^(guò)調查、問(wèn)卷等方式（開(kāi)放調查，封閉調查）就后進(jìn)生現狀進(jìn)行全面調查。
�、趯W(xué)習相關(guān)的科學(xué)教育理論，撰寫(xiě)實(shí)驗方案，設計好測試表。
�、圻M(jìn)行課題論證。
�、艽_定實(shí)驗對象：一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年級全體學(xué)生。
第二階段（20xx年11月—20xx年2月）實(shí)驗階段
�、俑鶕䦟�(shí)驗方案，開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)。
�、谧龊脤W(xué)生的前期測試及個(gè)案訪(fǎng)談，了解后進(jìn)生學(xué)習現狀，在實(shí)踐中逐步提高后進(jìn)生學(xué)習的能力。（收集好各類(lèi)材料）
第三階段（20xx年3月—20xx年5月）深入階段。
�、俑鶕捌跍y試結果的啟示，針對后進(jìn)生學(xué)習的現狀，分析成因，采取相應措施，通過(guò)各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養后進(jìn)生良好的學(xué)習習慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�、诟櫿{查。
�、圩龊煤笃跍y試，比較分析。
�。ㄋ模┑谒墓澏危�20xx年6月）總結階段
�、僬矸治龈麟A段成果資料。（材料整合）
�、谧珜�(xiě)課題研究報告。
九、預期成果
1、提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，促使后進(jìn)生的有效轉化。
2、激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、培養后進(jìn)生良好的學(xué)習習慣。
4、提高后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jì)。
5、轉化一部分后進(jìn)生。
6、后進(jìn)生的各科學(xué)習成績(jì)有明顯的提高。
《如何轉化后進(jìn)生》開(kāi)題報告 2
一、要端正心態(tài)，積極樂(lè )觀(guān)的對待后進(jìn)生
對待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估量他們。他們的后進(jìn)并非一成不變，在他們身上也會(huì )有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹(shù)立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚光大。我班有一位女學(xué)生叫溫某，平時(shí)學(xué)習不夠努力，經(jīng)常不交作業(yè)，而且幾乎每節課都睡覺(jué)，原因是學(xué)習基礎知識不夠扎實(shí)導致她學(xué)習無(wú)上進(jìn)心�；谶@種狀況我極力尋找機會(huì )，決定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進(jìn)，不錯過(guò)每一次機會(huì )，發(fā)現她挺有集體感的，發(fā)現她幫助同學(xué)，發(fā)現她拾金不昧，不管事情是小是大，我一次又一次地在同學(xué)面前對她進(jìn)行表?yè)P。用委婉的語(yǔ)氣借這些閃光點(diǎn)指出她的學(xué)習方面的不足，漸漸地她有了前所未有的轉變，上課睡覺(jué)現象有所好轉，某些科目的作業(yè)也按時(shí)交了，這讓我看到了她的希望，也讓她找回了自信。我抓住契機，我說(shuō)要給她三個(gè)星期的考察時(shí)間，三個(gè)星期必須不違反紀律，不睡覺(jué)，按時(shí)交作業(yè)等，她也真的堅持了下來(lái)，初步形成了好習慣。
二、要用母親般的愛(ài)心來(lái)溫暖后進(jìn)生
教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：對學(xué)生在嚴的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對后進(jìn)的同學(xué)越應該同情，越是應該愛(ài)。新課改也要求：教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。特別是自卑、膽小、有困難的學(xué)生，正如陰影中的草木特別渴望陽(yáng)光照耀一樣，這些學(xué)生希望得到老師關(guān)注的愿望尤為強烈。因此，班主任在觀(guān)念上要進(jìn)行轉變，把學(xué)生真正當活生生的人看待，就應該用善良就像母親般愛(ài)撫著(zhù)自己孩子一樣的情懷來(lái)呵護后進(jìn)生。比如，安排座位，我堅持好中差的搭配，按學(xué)習小組編排，要求好生幫助差生;課堂提問(wèn)，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差;班級活動(dòng)，我不枉留給他們一展身手，表現自我的機會(huì )。尤其是對父母離異的學(xué)生，我經(jīng)常與他們交談，揭開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴，嚴中有愛(ài)。讓后進(jìn)生能夠感受到班主任在關(guān)心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。愛(ài)的力量是無(wú)窮的。
三、要不計較他們的任性與缺點(diǎn)，友善地對待他們
俗話(huà)說(shuō)：作用是相互的�？墒敲慨斆鎸资畟�(gè)學(xué)生時(shí)，我們會(huì )經(jīng)常發(fā)現：有很多的學(xué)生并不領(lǐng)情，其實(shí)有時(shí)感覺(jué)我們已經(jīng)花了很多精力但他們還是毫無(wú)反應，無(wú)動(dòng)于衷，此時(shí)，我們就會(huì )有種恨鐵不成鋼的感覺(jué)，甚至想放棄。但轉念一想人無(wú)完人，金無(wú)足赤，是人總會(huì )犯錯，總會(huì )有不足，所以我們作為班主任就更要有一顆寬容仁慈的心來(lái)對待學(xué)生所表現出來(lái)的不足。如一次，兩位學(xué)生在教室打鬧，鬧著(zhù)鬧著(zhù)鬧出矛盾來(lái)，差點(diǎn)動(dòng)手了，有學(xué)生來(lái)報告。我得知情況后，并沒(méi)有當眾訓斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧靜的地方。當時(shí)他們還在氣心頭，我讓他們站著(zhù)沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大截，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導致要想打架。這時(shí)，他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯誤，不能把他們當壞孩子處理。于是我做出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫(xiě)一份檢討書(shū)。他們感覺(jué)老師的處理很客觀(guān)，很合理，并沒(méi)有批評討厭他們的意思。自從這件事發(fā)生之后，這兩位后進(jìn)生對不良行為有了很大改進(jìn)，學(xué)習和紀律都有了明顯進(jìn)步。
四、要擁有一顆明亮的眼睛能夠發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為班主任更應該善于發(fā)現其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。
一對孿生姐妹走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一位姑娘跑過(guò)來(lái)對母親說(shuō)：媽媽?zhuān)@是個(gè)壞地方。
為什么呢?我的孩子。
因為這里的每朵花下都有刺。
不一會(huì )，另一個(gè)小姑娘跑過(guò)來(lái)對母親說(shuō)：媽媽?zhuān)@是個(gè)好地方。
為什么呢?我的孩子。
因為這里的每叢刺上都有花。聽(tīng)了兩個(gè)孩子的話(huà)，望著(zhù)被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。
這就要求教師們應換個(gè)角度來(lái)看待孩子，從哲學(xué)角度講，事物都是一個(gè)矛盾的統一體，我們應該要以辯證的思維，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭辛苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉化。玉不琢不成器，孩子的優(yōu)點(diǎn)也是需要教師去發(fā)掘的。每個(gè)孩子都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(cháng)處和短處的統一體，教師應該細心觀(guān)察，發(fā)現孩子的興趣愛(ài)好和潛能所在，加以鼓勵和培養，成就其一生。
五、要耐心等待后進(jìn)生的進(jìn)步，給予他們足夠的信心
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)每個(gè)孩子都會(huì )有個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程，因此我們班主任要學(xué)會(huì )等待，特別是要等待那些弱勢群體的覺(jué)醒。學(xué)會(huì )等待，是一個(gè)教師的教育智慧，更是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成熟的標志之一。學(xué)會(huì )等待，意味著(zhù)能尊重生命的差異，意味著(zhù)教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著(zhù)能夠用從容的`態(tài)度對待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁，要反復抓，抓反復。有一位后進(jìn)生，學(xué)習怠慢，經(jīng)常不交作業(yè)，有時(shí)就算完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來(lái)的。但學(xué)習成績(jì)還可以，結果經(jīng)過(guò)盤(pán)問(wèn)，她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養。我想是受奶奶的影響，生活習慣，處事方式都很慢已經(jīng)養成這種習慣了，一時(shí)改不了。我就開(kāi)展一些簡(jiǎn)單易學(xué)的活動(dòng)，進(jìn)行比賽。為此，我作了一個(gè)具體的計劃：一個(gè)星期內訓練她的身體的反應速度，具體活動(dòng)有聽(tīng)口令做動(dòng)作、起跑反應、跳繩節奏等;一個(gè)星期內訓練她的口算速度;一個(gè)星期內訓練她的朗讀速度;一個(gè)星期內訓練她的交作業(yè)速度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練之后，我發(fā)現她有了很大的轉變，作業(yè)本能及時(shí)上交了，雖然改變沒(méi)有那么突出，但是她在行動(dòng)方面有了不小的提高。這時(shí)，就需要老師有足夠的耐心來(lái)等待她的進(jìn)步。
綜上所說(shuō)，后進(jìn)生是相對的，著(zhù)名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。只要我們在思想上不棄后進(jìn)，在方法上因人因事相機引導，以真摯的愛(ài)解讀其靈魂，用藝術(shù)的教育手段重塑其生命，就會(huì )獲得轉化的最佳效果。這是一項艱巨、長(cháng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，轉化后進(jìn)生的希望之光就能普照教壇。
《如何轉化后進(jìn)生》開(kāi)題報告 3
后進(jìn)生是相對而言，通常是指那些在品行或學(xué)習等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。每個(gè)班集體中都有各方面相對落后的學(xué)生，這一部分學(xué)生容易被大集體所遺忘，久而久之會(huì )使他們失去自信心，產(chǎn)生自卑心理，從而影響個(gè)方面的發(fā)展。因此，轉化后進(jìn)生是班主任工作中既棘手又特別重要的環(huán)節，一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)與后進(jìn)生工作息息相關(guān)。班主任不能冷漠、歧視、放棄后進(jìn)生，應親近、關(guān)愛(ài)他們，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，與他們進(jìn)行長(cháng)期磨合，引導他們走向健康發(fā)展的道路。本人在本學(xué)期的班主任工作中極其重視后進(jìn)生轉化工作，認真做到關(guān)愛(ài)、勤抓、發(fā)掘、引導。
關(guān)愛(ài)
愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。老師愛(ài)尖子生容易，但愛(ài)后進(jìn)生卻難了。因為后進(jìn)生在班級中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛(ài)。但要想轉化他們，就只有先愛(ài)他們，才能自覺(jué)地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過(guò)程違反教育規律的做法。只有愛(ài)后進(jìn)生，他們才會(huì )自覺(jué)地向你靠攏，向你敞開(kāi)心扉。愛(ài)是開(kāi)啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。比如我們班的桂坤同學(xué)，據了解他從以前開(kāi)始就養成經(jīng)常不完成作業(yè)的壞習慣，班里大部分學(xué)生都討厭他，因此他經(jīng)常與班集體作對。其表現為：經(jīng)常遲到、不主動(dòng)參加班務(wù)勞動(dòng)、打罵同學(xué)。作為班主任的我當然不能視而不見(jiàn)，于是我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他談心，幫助他解決學(xué)習上存在的問(wèn)題；課堂上鼓勵他大膽回答問(wèn)題，逐步幫他樹(shù)立自信心。只要他有一點(diǎn)兒進(jìn)步，就馬上大力表?yè)P。漸漸地，他開(kāi)始信任我了，放學(xué)時(shí)他經(jīng)常留下來(lái)看圖書(shū)，幫助我整理講臺；跟我講述幾年來(lái)心中的苦悶，他說(shuō)，老師我本來(lái)是想好好對待同學(xué)的，可是同學(xué)們就是不相信我，總瞧不起我，所以我就想到報復他們。這一切說(shuō)明一直以來(lái)我的付出并沒(méi)有白費，桂坤終于肯跟我透露心里話(huà)了，這只是邁向成功的第一步。
勤抓
俗話(huà)說(shuō)：一勤天下無(wú)難事，要想轉化后進(jìn)生，勤抓不可缺少。平時(shí)，勤做后進(jìn)生的思想工作，勤于家訪(fǎng)，勤于與他們推心置腹，以心換心。解開(kāi)他們心中的疙瘩，驅散他們心中的陰影，精誠所至，金石為開(kāi)，后進(jìn)生那貧瘠的心田在老師辛勤耕耘下一定會(huì )綠色滿(mǎn)園，碩果累累。
發(fā)掘
即善于發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以此作為他們轉化的突破口。尺有所短，寸有所長(cháng)，后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)，這是不容置疑的。發(fā)現他們的長(cháng)處并及時(shí)給予表?yè)P，不失為轉化后進(jìn)生的有效辦法。比如我班的陳顯同學(xué)，他是班里同學(xué)公認的'調皮大王，不管上課還是課間十分鐘，他總愛(ài)亂講笑話(huà)，有時(shí)講一些令人覺(jué)得既好笑又生氣的話(huà)語(yǔ)，所以同學(xué)都不怎么喜歡他。但是他又有一些可取的地方，那就是思維敏捷，對音樂(lè )特別感興趣，于是我鼓勵他積極參加學(xué)校阮琴班的培訓。在班里舉行中隊活動(dòng)時(shí)，我推薦他和班里幾位女同學(xué)一起合奏阮琴。過(guò)后在班里大力表?yè)P他能為班集體爭光，使他在同學(xué)之間樹(shù)立起一定威信。
后進(jìn)生往往像脫疆的野馬，我行我素，與一個(gè)良好的班集體格格不入，班主任不能信馬由韁，放任自流，應把他們引到健康、團結的集體中來(lái)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們體會(huì )到集體的溫暖，體會(huì )到作為一個(gè)優(yōu)秀班集體中的一員的榮譽(yù)感，時(shí)時(shí)處處注意自己的言行，平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生的言行引導他，讓班集體整體效應引導他。老師則不失時(shí)機地動(dòng)之以情、曉之以理，把那些出圈的羊羔喚回到集體中來(lái)，后進(jìn)生有了集體榮譽(yù)感，可以說(shuō)轉化工作就成功了一半。
總之，后進(jìn)生轉化工作是一項艱巨的、長(cháng)期的工作，需要我們不斷探索。只要我們教師有強烈的事業(yè)心、高度的責任感、堅強的意志力，具備了正確的教育思想、教育藝術(shù)，并把有關(guān)教育理論應用到實(shí)踐中，一定能收到良好的教育效果。
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