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開(kāi)題報告之學(xué)困生的成因及轉化對策的研究
艱苦的大學(xué)生活即將結束，大學(xué)畢業(yè)前大家都要寫(xiě)畢業(yè)設計，一般我們做畢業(yè)設計前都會(huì )要求先寫(xiě)開(kāi)題報告，如何把開(kāi)題報告做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的開(kāi)題報告之學(xué)困生的成因及轉化對策的研究，歡迎閱讀與收藏。
開(kāi)題報告之學(xué)困生的成因及轉化對策的研究 篇1
一、背景
1、新課程改革的要求
新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位，關(guān)注每一位學(xué)生的情緒，學(xué)習情感，但隨著(zhù)學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學(xué)習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、策略。
2、學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求
我校是一所農村鄉鎮小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)相對較低，學(xué)困生數量較多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現象，采取有效措施改變現狀。要有效的解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習上的困難，就必須對“學(xué)困生”學(xué)習困難認知特點(diǎn)及教學(xué)對策進(jìn)行研究。
二、課題研究的意義
本課題研究的具體內容是農村小學(xué)生在新課程理念下學(xué)�！皩W(xué)困生”轉化對策，學(xué)困生的形成原因入轉化學(xué)困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析農村小學(xué)的學(xué)困生的轉化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠的意義。面向全體學(xué)生，是實(shí)施新課程改革的基礎，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎。對當地本地農村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個(gè)中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
本課題在國內外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從校長(cháng)、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個(gè)問(wèn)題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值。
三、課題研究的目標
揭示農村小學(xué)學(xué)困生形成的.原因，探索農村小學(xué)轉化學(xué)困生的新思路和新方法，研究的內容包括學(xué)困生的內外原因的調查和分析，轉化工作中學(xué)校、家庭和教師應盡的責任。本課題的主要觀(guān)點(diǎn)是農村小學(xué)學(xué)生存在學(xué)困生產(chǎn)生，其表現較為復雜、多方向、多層次的特點(diǎn)，但是究其主要原因不外乎是內因和外因兩個(gè)方面，外因包括社會(huì )環(huán)境、家庭教育環(huán)境、生活條件。轉化學(xué)困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學(xué)校、社會(huì )、家庭三位一體的作用。農村學(xué)校本身的教育教學(xué)力度要加大，轉化教育教學(xué)思想的力度要加大，要不斷樹(shù)立以人為本，一切為了學(xué)生終身發(fā)展的新理念。
四、課題主要概念內涵
農村小學(xué)：指有一定的經(jīng)濟作保障，學(xué)生家長(cháng)有著(zhù)一定現代意識，能實(shí)行新課程改革的小學(xué)。
學(xué)困生：學(xué)困生又稱(chēng)學(xué)業(yè)的學(xué)生。是指智力正常，但學(xué)習效果低下，學(xué)習困難而達不到規定的學(xué)習要求的學(xué)生。其特點(diǎn)為：
�、賹W(xué)習成績(jì)長(cháng)期而穩定地達不到規定要求；
�、谏硇纳L(cháng)發(fā)育正常，智力正常；
�、墼斐傻膶W(xué)困原因不同，但學(xué)困生存在不同程度的潛能，通過(guò)干預或輔導是可以轉化的。
學(xué)困生成因，是指造成學(xué)生學(xué)習困難、成績(jì)落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)校教育因素及學(xué)生自身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素，家庭因素，社會(huì )環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內部各種教育力量沒(méi)有形成合力等；學(xué)生自身因素有生理因素，智力因素，動(dòng)力因素等。
對策，是指解決某種問(wèn)題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開(kāi)一把鎖的策略實(shí)行轉化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。
五、研究的目的及要解決的問(wèn)題
1、通過(guò)對學(xué)困生的現實(shí)理解，把握學(xué)困生的認知特點(diǎn)及規律，尋求有效的教學(xué)對策，豐富當前教學(xué)理論。
2、針對學(xué)困生的認知特點(diǎn)，轉化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現，從而最大程度地降低低分率，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。
3、探索鄉鎮農村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。
4、通過(guò)對鄉鎮農村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現象，提高教師對學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
六、國內外同領(lǐng)域的現狀與發(fā)展趨勢分析
學(xué)困生的成因和轉化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢(xún)，我們對國內外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類(lèi)整理，主要有以下一些成果。
�。ㄒ唬╆P(guān)于學(xué)困生的分類(lèi)
關(guān)于學(xué)困生的分類(lèi)，主要有以下幾種角度。
1、按學(xué)習困難程度分類(lèi)有：嚴重學(xué)習困難學(xué)生、中度學(xué)習困難學(xué)生、輕度學(xué)習困難學(xué)生；
2、按心理特征分類(lèi)有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；
3、按學(xué)習動(dòng)機分類(lèi)有：被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型。
4、學(xué)習困難學(xué)生綜合分類(lèi)有：智力型差生、非智力型差生。
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關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學(xué)業(yè)不良原因的分類(lèi)，蓋里蒙特的分類(lèi)，波里索夫的圖式，翟特林的分類(lèi)，何家鏗的差生成因分析，萬(wàn)智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。
1、從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。
從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過(guò)分期望等。
從社會(huì )環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì )風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì )性學(xué)習存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；
2、從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：
辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導致學(xué)校機制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀(guān)念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內部各種教育力量沒(méi)有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問(wèn)題，教材要求偏高，課業(yè)負擔過(guò)重，班級人數多教師工作量過(guò)大導致輔導學(xué)生不足等等。
3、從對學(xué)習困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，主要有：
缺乏學(xué)習的動(dòng)機。缺乏動(dòng)機，學(xué)習沒(méi)有干勁是學(xué)習不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現，大約一半的學(xué)習不良學(xué)生學(xué)習意愿弱。
情感上存在障礙。學(xué)習不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。
意志薄弱。學(xué)習不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發(fā)現，41.26%的學(xué)習不良學(xué)生遇到困難愛(ài)打退堂鼓。
自我概念消極。自我概念是一個(gè)人對“我是誰(shuí)”、“我是什么樣的人”等一系列問(wèn)題的回答。學(xué)習不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認為自己無(wú)能，對完成學(xué)習任務(wù)沒(méi)有信心，而研究也表明，學(xué)習不良學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的評價(jià)顯著(zhù)低于非學(xué)習不良學(xué)生。
開(kāi)題報告之學(xué)困生的成因及轉化對策的研究 篇2
全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)班每個(gè)學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著(zhù)九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習后，學(xué)生“兩極”分化現象越來(lái)越嚴重。面對參差不齊的學(xué)生，數學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生），如何使學(xué)困生穩定下來(lái)安心讀書(shū)，如何提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)，從而提高他們的素質(zhì)，是當今數學(xué)教育的一個(gè)重要課題。本文結合近幾年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)困生的成因及轉化對策。
一、找準成因，是轉化的基礎
數學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數學(xué)學(xué)習效果低下，達不到國家規定的數學(xué)課程標準要求的學(xué)生。通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、調查，發(fā)現產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內部原因和外部原因。
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1、學(xué)習目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，認為讀書(shū)無(wú)用，無(wú)心學(xué)習；認為學(xué)習是一種負擔，讀書(shū)是礙于家長(cháng)的要求。因此，他們缺乏上進(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒(méi)想到提高自己。
2、意志不強。學(xué)習數學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學(xué)習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長(cháng)期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒(méi)有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學(xué)好數學(xué)缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統性。學(xué)困生數學(xué)基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多。對數學(xué)知識的掌握，只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。
5、學(xué)習方法差、學(xué)習效率低。學(xué)困生沒(méi)有課前預習、課后復習的習慣，仍滿(mǎn)足于“喂一口吃一口”的學(xué)習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績(jì)自然低下，學(xué)習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問(wèn)題表面化，反映慢，表達力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數學(xué)知識。
7、依賴(lài)心理強。上課依賴(lài)老師，作業(yè)依賴(lài)同學(xué)，把數學(xué)學(xué)習的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴(lài)心理的存在，對知識的理解不會(huì )深刻，解題時(shí)習慣于一步一步地模仿硬套，因而數學(xué)學(xué)習時(shí)表現為程式化、模式化，缺乏創(chuàng )新和變通能力，大大地影響了學(xué)習效果。
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1、小學(xué)階段的基礎差。由于普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習，其中包含一定數量的成績(jì)不合格者，無(wú)法適應初中學(xué)習，、未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，造成學(xué)習困難。
2、教材原因。初中教材內容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習負擔加重，再加上學(xué)科增多，整天應付作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間消化，從而影響數學(xué)課的學(xué)習。
3、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過(guò)程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學(xué)生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無(wú)疑拋棄了部分學(xué)生，嚴重挫傷了這些學(xué)生的積極性，加劇了學(xué)生的兩極分化。
4、社會(huì )原因。由于社會(huì )的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢(qián)的誘惑，讀中專(zhuān)大學(xué)學(xué)費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(cháng)未給予及時(shí)正確地引導�！白x書(shū)無(wú)用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。
5、教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著(zhù)學(xué)習效果和學(xué)生的成長(cháng)。教師職業(yè)的辛苦、清貧以“經(jīng)商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒(méi)有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體；不注意學(xué)法指導和興趣培養，對學(xué)生的了解，滲透著(zhù)個(gè)人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個(gè)性特征去認識學(xué)生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，出現體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現象，嚴重地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性。
6、家庭的原因。當代中學(xué)生中獨生子女占有較大比例。家長(cháng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分的溺愛(ài)，造成了學(xué)生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒(méi)有吃苦耐勞、認真學(xué)習、幫助別人的意識，對學(xué)習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長(cháng)認為對學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，甚至外出打工，助長(cháng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，導致這部學(xué)生受到冷遇，挫傷了他們的學(xué)習積極性，困難未及時(shí)得到解決，隨著(zhù)問(wèn)題的積累，學(xué)習成績(jì)下降，淪為“學(xué)困生”。
7、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習中斷及心靈遭受重創(chuàng )，使學(xué)生出現心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著(zhù)時(shí)間地推移，問(wèn)題的積累，導致這部分學(xué)生喪失學(xué)習信心，學(xué)習成績(jì)一落千丈。
二、對癥施治是轉化的關(guān)鍵。
要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的'。
1、消除思想障礙，明確學(xué)習目的，提高學(xué)習自覺(jué)性。
結合數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育和理想前途教育，通過(guò)利息問(wèn)題、收益大小問(wèn)題、利潤大小問(wèn)題等與生活緊密聯(lián)系的.數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生懂得學(xué)習數學(xué)的目的不在于升學(xué)，而是掌握數學(xué)知識，“本領(lǐng)”才會(huì )大，激發(fā)學(xué)習興趣，激勵學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性。
2、消除心理障礙，樹(shù)立學(xué)習信心，培養積極的自我意識。
學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(cháng)等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學(xué)困生的學(xué)習自信心，從而增強學(xué)習進(jìn)取心、競爭力。
3、落實(shí)“以人為本”新理念，積極評價(jià)，培養學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性。
教師加強自身學(xué)習，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學(xué)生，提高教學(xué)設計水平；教學(xué)中，注意創(chuàng )設問(wèn)題情景，改變傳統的老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復習回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類(lèi)推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì )使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習，積極參與，改變對數學(xué)的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習成績(jì)提高會(huì )很快，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習，形成良性循環(huán)。
4、加強學(xué)法指導，構建數學(xué)模型，形成數學(xué)能力。
方法比知識更重要，學(xué)習方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應不失時(shí)機地創(chuàng )造機會(huì )，指導學(xué)生如何學(xué)習，使他們不但能“學(xué)會(huì )”而且能“會(huì )學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認識數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓練、探究性活動(dòng)訓練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應用，達到以數學(xué)學(xué)習和問(wèn)題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數學(xué)學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。培養善于調控自己學(xué)習過(guò)程和靈活應用各種數學(xué)知識的能力。
5、端正學(xué)生人才觀(guān)、教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，教師家長(cháng)形成合力。數學(xué)具有基礎性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀(guān)是培養高素質(zhì)、創(chuàng )造力強、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(cháng)必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過(guò)高或過(guò)低，都會(huì )導致學(xué)困生學(xué)習信心不足或不穩定。教師和家長(cháng)有意識地給予他們主動(dòng)鍛煉的機會(huì )，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì )內化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì )得到更多的情感體驗，就會(huì )更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。
教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動(dòng)學(xué)困生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數學(xué)教育真正體現為不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。
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