淮安市淮陰區凌橋鄉中心小學(xué) 周建飛
新課標指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩，受到了越來(lái)越多的專(zhuān)家和教師的追捧。
一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個(gè)階段。然而許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。這樣學(xué)生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨特的東西。
本文試著(zhù)從自讀感知階段學(xué)生個(gè)性的張顯，精讀領(lǐng)悟階段學(xué)生情境的體驗和誦讀表達階段學(xué)生感情的升華三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。
一、自讀中感知，張顯個(gè)性
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！毙抡n標如此論述，頗具深意�！昂米x書(shū)，不求甚解，每會(huì )意，欣欣然�！弊x書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”，講的也是這個(gè)道理�！叭攴囚~(yú)，安知魚(yú)之樂(lè )？”因此教師不應以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì )，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學(xué)生“學(xué)習的促進(jìn)者、指導者”。
在《小攝影師》一文教學(xué)實(shí)錄中，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì )兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨立思考、理解課文的機會(huì )，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì )給你意想不到的驚喜，不是嗎？
比如，在《九寨溝》一課的學(xué)習中，孩子們通過(guò)自讀就讀出了作者一定旅游過(guò)九寨溝，有著(zhù)玩的辛苦與快樂(lè )；孩子們也讀出了作者寫(xiě)這篇文章不可能一次成功，一定經(jīng)過(guò)多遍的修改（此時(shí)，我插了這樣一句話(huà)，這篇文章還有編者的辛苦，為了適合你們讀，教材的編寫(xiě)者還反復進(jìn)行了修改呢）；孩子還讀出了，作者寫(xiě)的文章能作為孩子學(xué)習的范文，那真的快樂(lè )……
二、精讀中領(lǐng)悟， 體驗情境
閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠遠不夠的，葉圣陶先生在《中國國文學(xué)習法》中講到： “閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生細心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養成習慣�！薄伴喿x以了解所讀的文篇書(shū)籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會(huì )，不缺漏，作者表達些什么，就完全領(lǐng)會(huì )他那什么�！睏钤偎褰淌趯ψx中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引�！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。
《推敲》一課，孩子們一開(kāi)始對賈島的認識很膚淺：他們覺(jué)得賈島傻、癡，是個(gè)很搞笑的人，這時(shí)候，我就問(wèn)他們：就是這樣一個(gè)很搞笑的人為什么能寫(xiě)出那么多好的詩(shī)句呢？請你們再讀讀課文，好好想一想。最后，他們從賈島的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)中認識到賈島是個(gè)一絲不茍，對作詩(shī)要求非常嚴格的人，同時(shí)，賈島也贏(yíng)得了同學(xué)們的尊重。
三、誦讀中表達，感情升華
真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話(huà)，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會(huì )，通過(guò)抑揚頓挫、長(cháng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。
《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇真摯感人的文章，在理解人物形象的基礎上，我引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的主人。對個(gè)別讀的不到位的片斷，我還安排同學(xué)多次反復朗讀，只到讀出人物性格為止。在學(xué)生反復朗讀后，我安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè )，優(yōu)美的音樂(lè )一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中人物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在彭德懷與戰士同甘共苦的無(wú)私精神中，這是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結果。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，必將能駕馭文字�！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒情。
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