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語(yǔ)文教學(xué)主題論文
語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的主題論文大家知道應該要怎么寫(xiě)嗎?下面是小編推薦給大家的語(yǔ)文教學(xué)主題論文，希望大家有所收獲。
第一篇：語(yǔ)文教學(xué)主題論文
論文摘要：長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了“培養人”的本質(zhì)意義。很多教學(xué)活動(dòng)仍然陷在單純追求分數和升學(xué)率的功利圈中。很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語(yǔ)文的本真，以期獲得更多更長(cháng)遠的利益。
關(guān)鍵詞： 新課標 ; 語(yǔ)文之美 ; 功利
現行制度下，學(xué)生和老師都要面對一道難關(guān)，那便是高考。為了高考成績(jì)這一功利性極強的單一目標，學(xué)生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。
然而學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生了深度的厭倦。他們在語(yǔ)文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢(mèng)》這樣的鴻篇巨制都無(wú)法讓學(xué)生喜愛(ài)的時(shí)候，當學(xué)生在課堂上只記錄答題技巧的時(shí)候，我們的功利心，已經(jīng)毀掉了語(yǔ)文的美感，將其變成了一門(mén)知識性學(xué)科�！耙嘤嘈闹瀑�，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學(xué)生再也無(wú)從理解;“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學(xué)生再也無(wú)從觸動(dòng)。美，脫離了語(yǔ)文課堂，僅剩了可憐的功利目的。
“理想中的語(yǔ)文課堂，一定是以語(yǔ)言為要素、以語(yǔ)文為本位的課堂�！睉`放人文光彩，迸發(fā)智慧火花，蘊蓄精神滋養。作為教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語(yǔ)美之美。
一、聲音之美
朗讀是一種把文字形式轉化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng )造性活動(dòng)。這種創(chuàng )造性的活動(dòng)綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺(jué)開(kāi)始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語(yǔ)言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進(jìn)思考，獲得熏陶。在很多公開(kāi)課上，都能聽(tīng)到學(xué)生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂(yōu)傷或激昂，聲情并茂。
可是在常態(tài)課上，我們聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動(dòng)，寫(xiě)著(zhù)各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會(huì )。語(yǔ)文課堂成了學(xué)習基礎知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒(méi)有聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲了?
書(shū)聲瑯瑯在語(yǔ)文課堂上不可或缺。有的老師在組織學(xué)習《再別康橋》時(shí)，沒(méi)有充分的讓學(xué)生讀文本就去分析詩(shī)歌內容，學(xué)生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見(jiàn)地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學(xué)生充分朗讀再來(lái)學(xué)習，學(xué)生發(fā)言則積極有效。若再輔以配樂(lè )，學(xué)生在柔和優(yōu)美的音樂(lè )中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩(shī)歌內容，語(yǔ)文素質(zhì)也得到了提升。
二、文學(xué)之美
文學(xué)是指以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀(guān)現實(shí)、表現作家心靈世界的藝術(shù)，文學(xué)展現社會(huì )生活，叩問(wèn)心靈，是重要的精神滋養。
但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)組織中，很多學(xué)校、老師教授詩(shī)歌、文言文、現代文只講授技巧方法，而缺少文學(xué)之美的欣賞。為了一紙成績(jì)，他們把一篇篇內涵豐富、發(fā)人深思的，或蘊含哲理，或優(yōu)美生動(dòng)的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫(xiě)作手法;把情感認知、文學(xué)鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習題，為每一類(lèi)型的題總結出答題技巧;甚至有人提出要“把語(yǔ)文教成數學(xué)”
據統計，在現行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學(xué)性的篇目都占到60%以上，可見(jiàn)編者多么重視語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性�！对賱e康橋》的詩(shī)意優(yōu)美，《拿來(lái)主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢(mèng)游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學(xué)》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒(méi)在無(wú)邊的題海中該多么遺憾!
三、人情之美
什么是人情之美?人情之美就是通過(guò)文學(xué)作品來(lái)發(fā)掘人的生命中已然存在的真善美，表現人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美�！叭绻覀儧](méi)有‘情’，我們便沒(méi)有人生的出發(fā)點(diǎn)。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂(lè )和詩(shī)歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學(xué)問(wèn)的生命�！�
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來(lái)源，卻沒(méi)有真正的讓學(xué)生去體會(huì )文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。
語(yǔ)文與我們的情感密切相關(guān)。純真溫馨的人情之美無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點(diǎn)正直、樸素的人情美” 堪稱(chēng)現代文學(xué)史上的經(jīng)典。但很多時(shí)候我們因為其文章篇幅長(cháng)，與高考聯(lián)系密切的東西少就棄之不學(xué)。文學(xué)作品中最觸動(dòng)心靈的地方、最有分量的東西，其實(shí)就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時(shí)間，讓學(xué)生卻體會(huì )《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領(lǐng)會(huì )《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿(mǎn)江紅》中的壯志報國情……讓學(xué)生真切體會(huì )到彌漫于世俗生活中的人情之美。
四、人文之美
人文就是人類(lèi)文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀(guān)及其規范。其集中體現是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛(ài)護人。這種美必會(huì )幫助學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，形成正確的價(jià)值選擇，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，幫助其樹(shù)立遠大理想。
但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多對此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時(shí)間真正讓學(xué)生去體會(huì )文本的精神內涵，更沒(méi)有拿出時(shí)間結合現實(shí)生活的實(shí)際讓學(xué)生用心領(lǐng)悟。我們用太過(guò)功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數的公開(kāi)課上才會(huì )設計這樣的步驟。很多人沒(méi)有意識到這才是語(yǔ)文教學(xué)的回歸，卻將之稱(chēng)為“表演”。
很多時(shí)候，語(yǔ)文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視“培養人”的本質(zhì)意義。在教學(xué)過(guò)程中，我們應該加大人文教育，讓學(xué)生的內心蓄滿(mǎn)人文之美的感召和啟迪。學(xué)《沁園春.長(cháng)沙》，就要讓學(xué)生領(lǐng)略“自信人生二百年，會(huì )當水擊三千里”的豪邁自信;學(xué)《指南錄后序》，就讓學(xué)生欽佩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅貞不屈;學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》，就讓學(xué)生理解“安能摧眉折腰事權貴”的高潔傲岸;學(xué)蘇軾《定風(fēng)波》，就讓學(xué)生懂得“竹杖芒鞋輕勝馬”的樂(lè )觀(guān)灑脫……
很多教師擔心注重了語(yǔ)文之美，會(huì )導致成績(jì)的下滑，損害師生的利益。然而“熱愛(ài)是最好的老師，勝過(guò)一切責任感�！碑敽芏嗬蠋熢谡Z(yǔ)文課堂上教育學(xué)生埋頭苦讀的時(shí)候，反而使學(xué)生消退了熱愛(ài)之情，產(chǎn)生了逆反心理，長(cháng)此以往，只能得不償失。其實(shí)，享受語(yǔ)文之美，并不會(huì )降低成績(jì)，反而有利于學(xué)習興趣的激發(fā)和學(xué)生的成長(cháng)。
語(yǔ)文課存在的“美”，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語(yǔ)文有著(zhù)不同于其他學(xué)科的優(yōu)勢和責任。面對高考成績(jì)的誘惑，面對喧囂的眾說(shuō)紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語(yǔ)文之美，勇于堅持語(yǔ)文本色，使之獨具魅力，張揚生命的'活力。
第二篇：語(yǔ)文教學(xué)主題論文
摘要：新課程標準的頒布，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。新課標下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“習作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習”，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運用賞識教育，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，表達自己，展示自己，以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;讓學(xué)生敢于表現自己，尊重學(xué)生不同的人生體驗和情感追求。指導學(xué)生寫(xiě)作，注意作文題目的選擇，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，盡情書(shū)寫(xiě)真正的自己;寫(xiě)作講評，對學(xué)生的真摯的情感及真實(shí)的體驗一定給予充分的肯定和褒獎。創(chuàng )造多種多樣的活動(dòng)方式，鼓勵學(xué)生參與，搭建了一個(gè)展現自我的平臺，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(cháng)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：賞識教育;運用;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);基本策略
1搭建平臺，讓學(xué)生樹(shù)立自信心
兒童的自信心影響著(zhù)現在以及未來(lái)的學(xué)習生活，缺少自信心的人，缺乏戰勝困難的勇氣，束縛著(zhù)自己的行為，制約著(zhù)自己束的思維，導致學(xué)習有始無(wú)終。小學(xué)階段恰是學(xué)生樹(shù)立自信心的最佳時(shí)期，一定善于把握這一教育的契機，搭建平臺，讓學(xué)生在賞識中樹(shù)立自信心。
1.1課堂入手，營(yíng)造被賞識的環(huán)境：課堂是學(xué)生學(xué)習的主渠道，生活的主要場(chǎng)所，從課堂入手，營(yíng)造一個(gè)被賞識的氛圍。讓學(xué)生在受到賞識，樹(shù)立起自信心。講述知識鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，學(xué)生說(shuō)的結結巴巴，教師也要給予肯定的贊揚，幫助學(xué)生自信心。講述《小珊迪》后，學(xué)生自己談的感受，假設是慈善機構人員，怎樣講述小珊迪催人淚下的故事，讓世人知道，感懷小珊迪身世，給與關(guān)心與援助。小學(xué)生議論紛紛，七嘴八舌，雖然不能說(shuō)的一步到位，但是他們理解了課文，有感情的進(jìn)行敘述，多一次鍛煉自我的機會(huì )，說(shuō)的有理有據的，一一給予肯定和點(diǎn)評。識字教學(xué)，讓學(xué)生當“小老師”，由他們領(lǐng)讀，為同學(xué)改正錯別字等，這些做法都為學(xué)生創(chuàng )設了被賞識的環(huán)境，學(xué)生全方位地受到賞識，潛移默化中培養了自信心。
1.2課外作業(yè)著(zhù)手，享受成功的滋味：學(xué)習生活的每一個(gè)細微的環(huán)節，都要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與適當的表?yè)P，讓他們享受成功的滋味，品嘗成功的快樂(lè )，后進(jìn)生尤為重要。一次學(xué)生作業(yè)抽查時(shí)，教師意外發(fā)現一學(xué)生作業(yè)非常工整，書(shū)寫(xiě)極為認真，和這位學(xué)生以前的相比，進(jìn)步大極了，教師在全班學(xué)生面前不失時(shí)機表?yè)P她，把他的作業(yè)展示在給全班學(xué)生。此之后，這位學(xué)生每一科的每次作業(yè)都是非常認真、工整的完成，讓老師耳目一新，讓同學(xué)刮目相看，大豎拇指。在被賞識中學(xué)生找回了自信，找到了閃光點(diǎn)，品嘗了成功的滋味。
2優(yōu)化課堂教學(xué)，大膽探索與創(chuàng )新
以學(xué)生發(fā)展為中心，鼓勵學(xué)生大膽探索創(chuàng )新。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，根據語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂這一有利的環(huán)境，踐行新課標精神，以教師為主導，學(xué)生為主體，啟發(fā)式和討論式互相結合，在賞識中讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激勵學(xué)生求異思維，拓展豐富想象空間，探索中有所創(chuàng )新。
2.1讓學(xué)生在賞識中完善自己：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導為主，讓學(xué)生探索，在賞識中自己主動(dòng)解決問(wèn)題。講述《奇怪的大石頭》時(shí)，多媒體課件演示一塊大石頭，書(shū)寫(xiě)課題，鼓勵質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“石頭有到底有多大?多大?”另一學(xué)生問(wèn)：“‘石頭奇怪在哪里呢?”還有的問(wèn)：“如此大的石頭是哪里來(lái)的?”教師抓住時(shí)機，進(jìn)行表?yè)P：“很好!同學(xué)們都動(dòng)腦了，提出了這些讓老師意想不到的問(wèn)題。下面，誰(shuí)能在閱讀課文中，自己找出相應的答案�！睂W(xué)生受到老師表?yè)P后，情緒高漲，積極性極高，紛紛自主解決問(wèn)題。這樣，教師略加引導，學(xué)生們的腦子里拼發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的觀(guān)點(diǎn)，訓練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問(wèn)難以及自主解決問(wèn)題的能力。
2.2讓學(xué)生在賞識中升華自己：小學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不能限于沉悶的、死板的閱讀與解解答后問(wèn)題，必須拋棄這一舊框框，在沉悶中尋找樂(lè )趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生思考問(wèn)題，找出不同的解答方法，發(fā)展求異思維。講述《蜜蜂》一課，讓學(xué)生感悟法布爾的觀(guān)察發(fā)現和探索精神，嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，課文結束之前提出問(wèn)題，加深學(xué)生對課文的理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，是一種無(wú)法解釋的本能。這種無(wú)法解釋的本能是什么?除了這種試驗方法，你還有其他方法呢?講述《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，除了課文中秋的聲音，你還能聽(tīng)到哪些聲音?學(xué)生脫口而出什么“動(dòng)物聲音”、“花兒的聲音”、“云朵的聲音”、“小草的聲音”等。教師肯定了他們的創(chuàng )新，因勢利導，讓他們把自己的感想寫(xiě)下來(lái)。因此，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生在樂(lè )趣中思考，在賞識中思考，探索、創(chuàng )新，培養學(xué)生素質(zhì)。
3賞識學(xué)習方式與勞動(dòng)成果，體驗成功
3.1賞識學(xué)生互動(dòng)探究方式，體會(huì )成就感：以學(xué)生為本，教師引導，讓學(xué)生探索，合作交流互動(dòng)，在賞識中自主發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。講述《找不到快樂(lè )的波斯貓》一課，課件演示一只迷茫的波斯貓，讓學(xué)生找出相關(guān)的段落，閱讀體會(huì )，質(zhì)疑提問(wèn)。有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“波斯貓怎么那么迷茫呢?”另一位學(xué)生問(wèn)：“什么原因讓它這樣呢?”還有的問(wèn)：“波斯貓的生活很好啊，怎么能不快樂(lè )呢?”教師進(jìn)行表?yè)P：“很好!同學(xué)們動(dòng)腦筋，提出了令老師意想不到的問(wèn)題。自讀課文，找出相應的答案，小組之間討論交流�！睂W(xué)生們受到表?yè)P，興致勃勃，開(kāi)始合作自主學(xué)習。體驗了學(xué)習語(yǔ)文時(shí)的成功與喜悅。
3.2賞識學(xué)生的勞動(dòng)成果，體驗成就感：成功能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力。賞識學(xué)生的勞動(dòng)成果，大大增強學(xué)生的自信心。注意挖掘學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P，讓學(xué)生體驗被賞識的滋味，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。講述《中國傳統文化》，小組合作學(xué)習，課后尋找合適資料，共同討論、研究，小組交流，最后展示，寫(xiě)下自己的體會(huì )。將學(xué)生的合作成果貼于學(xué)習園地，受到表?yè)P的為自己出了一份力而感到驕傲。
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