近幾年來(lái)，“說(shuō)課”這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，無(wú)論從理論上還是時(shí)間上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。筆者認為，說(shuō)課認為，說(shuō)課和其他形式教研活動(dòng)的開(kāi)展一樣，也應該在一定的原則指導下進(jìn)行。一、科學(xué)性原則 ---- 說(shuō)課活動(dòng)的前提 科學(xué)性原則是教學(xué)應遵循的基本原則，也是說(shuō)課應遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎�？茖W(xué)性原則對說(shuō)課的基本要求主要體現在以下幾個(gè)方面。1 、教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀(guān)上弄清弄懂各知識點(diǎn)的內涵和外延，做到準確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀(guān)上正確把握本節課教材內容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。2 、學(xué)情分析客觀(guān)、準確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習本課的原有基礎和現有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀(guān)、準確的分析學(xué)情，為采取相應的教學(xué)對策提供可靠的依據。3 、教學(xué)目的的確定符號大綱要求、教材內容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發(fā)展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性荸薺要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。4 、教法設計緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節課的總體構想以及依據，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設計尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。二、理論聯(lián)系實(shí)際原則 ---- 說(shuō)課活動(dòng)的靈魂 說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者戰士其對某節課教學(xué)設想的一種方式，是教學(xué)與研究相結合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)小中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構想，還要說(shuō)清其構想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機的結合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統一。1 、說(shuō)課要有理論指導。在說(shuō)課中對教材的分析應以學(xué)科基礎理論為指導，對學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導，對教法的設計應以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導，力求所說(shuō)內容言之有理、言之有據。2 、教法設計應上升到理論高度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應盡量把自己的每一個(gè)教法設計上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗。3 、理論與實(shí)際要有機統一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統一。三、實(shí)效性原則 任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達到預期目的、收到可觀(guān)實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。1 、目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等就種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于通航之間切磋教法；評價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習、參考。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類(lèi)型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應的準備工作。2 、針對性強大。這主要是針對檢查性、研究性?xún)煞N說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、教師的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說(shuō)課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、知識難度較大的課節、結構復雜的課節以及同科教師之間意見(jiàn)分歧較大的課節等。只有加強了說(shuō)課的針對性，才便于說(shuō)課人和評說(shuō)的準備和對問(wèn)題的集中研究與解決。3 、準備充分。說(shuō)課前說(shuō)課評說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。4 、評說(shuō)準確。評說(shuō)要科學(xué)準確，指導性強。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問(wèn)題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評說(shuō)。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結，以便在教學(xué)中貫徹執行或今后繼續進(jìn)行研究。四、創(chuàng )新性原則--說(shuō)課活動(dòng)的生命線(xiàn) 說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構想轉化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說(shuō)課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(cháng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、專(zhuān)家參與評說(shuō)眾人共同研究的良好機會(huì )，樹(shù)立創(chuàng )新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠“新鮮”、充滿(mǎn)生機和活力。
［ 作者：王 淼 轉貼自：廣西南寧市星湖小學(xué)]
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