教學(xué)課件設計原則
課件能夠以交互方式將文本(text)、圖像(image)、圖形(graphics)、音頻(audio)、動(dòng)畫(huà)(animation)、視頻(video)等多種信息，經(jīng)單獨或合成的形態(tài)表現出來(lái)，向教者、學(xué)者傳達多層次的信息。下面小編為大家帶來(lái)教學(xué)課件設計原則，僅供參考，希望能夠幫到大家。
教學(xué)課件設計原則
一、課件的含義
何謂課件呢?根據國家教育部1997年頒布的多媒體課件制作規范的界定，課件(Courseware)是“實(shí)現和支持特定課程的計算機輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料”，也就是說(shuō)，課件是利用計算機實(shí)現教學(xué)功能的計算機軟件，屬于廣泛的CAI范疇。所以，并不是所有的CAI軟件都是課件，只有那些按照預定教學(xué)計劃或教學(xué)大綱傳播的教育內容的CAI軟件，才能稱(chēng)為課件，而哪些娛樂(lè )性的育智軟件和育智性的游藝軟件都不能算做課件。在此，應該特別指出:筆者所說(shuō)的單元教學(xué)課件是指在單位時(shí)間(即慣例單位時(shí)間為40分鐘或45分鐘的課堂教學(xué))所采用的教學(xué)課件;單元教學(xué)課件指現階段以班級制授課，在電腦并不普及情況下，學(xué)生未能直接操作電腦，而只能是教師使用，即演示型課件。
二、適時(shí)利用數學(xué)課件輔助教學(xué)
數學(xué)教學(xué)課件的制作，是為了運用計算機輔助教師解決難點(diǎn)、重點(diǎn)，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計算機輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計算機代替黑板的誤區，何時(shí)利用數學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)呢?筆者認為“用常規教學(xué)方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學(xué)比較合適，”具體地說(shuō)，有以下幾個(gè)方面:
1.從常量到變量的過(guò)渡，如函數;
2.從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，如三角函數、點(diǎn)的軌跡;
3.從平面圖形向空間圖形的過(guò)渡，如柱、錐、臺體(在此，筆者認為，“能用模型解釋就無(wú)須制作數學(xué)課件輔助”);
4.邏輯思維與形象思維，如:數形結合;
5.探索性問(wèn)題，如多邊形內角和等方面。
三、數學(xué)課件制作的基本原則
一個(gè)好的數學(xué)課件既要優(yōu)學(xué)(能很好地輔助學(xué)生掌握知識)，也要優(yōu)教(有利于教師使用、推廣)，其主要特點(diǎn)如下:
1.提供一目了然的教學(xué)意圖、教學(xué)步驟及操作方法，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的作用;
2.必須充分靈活運用三維、二維動(dòng)畫(huà)這一運動(dòng)觀(guān)點(diǎn)以彌補傳統教學(xué)之不足。動(dòng)畫(huà)速度應能有效地實(shí)施控制;
3.必須與學(xué)生的思維同步，循序漸進(jìn);
4.使用簡(jiǎn)便而且較為普及的.操作平臺制作，教師能夠在課堂內當場(chǎng)根據學(xué)生的實(shí)際情況，即時(shí)改變題設與結果，以利學(xué)生更好地理解概念，掌握方法。常用操作平臺為張景中“數學(xué)實(shí)驗室”，“幾何畫(huà)板”、“Mathematica, Mathcad等數學(xué)課件制作軟件”;
5.教師可以因時(shí)、因地、因人對課件進(jìn)行修改或重組，以達到資源買(mǎi)享;
6.所制作數學(xué)課件必須能超越教師講，學(xué)生聽(tīng)的基本模式;
7.數學(xué)課件無(wú)論在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與結構上都應該是美的。
四、數學(xué)課件制作存在的幾個(gè)誤區
誤區一:對數學(xué)課件的片面理解
把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用電腦制作，就稱(chēng)為課件，這是最大誤區之一，我們說(shuō)數學(xué)課件必須突出某一個(gè)問(wèn)題的解決，我們一再強調“只有使用傳統教學(xué)方式很難講清楚的內容才用計算機輔助教學(xué)�！倍@一做法無(wú)非是把教案的重演，怎能稱(chēng)為課件呢?我們說(shuō)，整堂課均用電腦播放，忽視了教師與學(xué)生的感情交流，忽視了教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)等方面的教育，無(wú)疑的將起負面作用。筆者認為，一個(gè)課件，在演示過(guò)程中播放長(cháng)度大約控制在十分鐘左右為好。
誤區二:追求數學(xué)課件的“外在美”，忽視數學(xué)課件的“內在美”
數學(xué)課件的制作過(guò)程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。數學(xué)課件所用色彩過(guò)分亮麗、鮮艷，往往會(huì )分散學(xué)生的注意力，我們追求的是界面友好，并不是“華麗”。數學(xué)課件制作的目的是能較好的進(jìn)行問(wèn)題的解決，而這一“較好”指的是數學(xué)內容和結構的和諧性，解決方案的簡(jiǎn)單性、新穎性，結論的奇異性、統一性。確切地說(shuō)，必須能體現數學(xué)美的特征。
誤區三:重視教師的“教”法，忽略了學(xué)生的“學(xué)”法
制作數學(xué)課件時(shí)，教師往往只是注意到用電腦來(lái)幫助常規教學(xué)中未能說(shuō)清楚的問(wèn)題的教學(xué)，很少考慮到用電腦幫助學(xué)生學(xué)習。我們說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習的主體，用電腦制作課件必須是有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于揭示教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)，有利于課堂交流的高效實(shí)現，有利于學(xué)生思維和技能的訓練，而解決這一方面的問(wèn)題，主要的是教師應恰當地選擇制作平臺制作較理想的課件。如制作的課件主要是用于探索性問(wèn)題，教師主觀(guān)上已考慮并制作課件輔助教學(xué)，但是，學(xué)生又提出一個(gè)新問(wèn)題，電腦不能演示，這將嚴重影響學(xué)生的思維訓練。
五、數學(xué)課件教學(xué)未來(lái)的展望
教師的主要工作是教育，教師不可能花費大量時(shí)間去編制課件，去掌握難度較高(較麻煩)的制作工具。計算機輔助教學(xué)的開(kāi)展，更需要市場(chǎng)提供更多、更好的多功能教學(xué)課件，提供更為出色的課件制作軟件。
隨著(zhù)張景中院士《數學(xué)實(shí)驗室》智能化教育系列數學(xué)課件制作軟件，幾何畫(huà)板、Mamematica, Mathcad等智能數學(xué)課件制作軟件的問(wèn)世，教師自行制作數學(xué)課件這一歷史使命將隨之“降溫”，但是這是否意味著(zhù)教師“下崗”了嗎?不!這更需要教師提高計算機的應用水平，應選擇已有的成品軟件，在充分理解設計意圖的基礎上，與自己的教學(xué)安排有機整合起來(lái)，制作必要的數學(xué)教學(xué)課件，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標。
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