海林市 王教剛
摘要 本文根據剛入學(xué)的學(xué)生對漢字的識認情況，進(jìn)行了分層次，多角度的引導，使學(xué)生在生活中、閱讀中、娛樂(lè )中……掌握了大量的漢字，對課堂教學(xué)進(jìn)行了有益的補充。
關(guān)鍵詞 課外 認寫(xiě)分開(kāi) 炫耀 資源 良性循環(huán)
前言 小學(xué)《語(yǔ)文課程標準》指出低年級識字教學(xué)，要“多認少寫(xiě)”“認寫(xiě)分開(kāi)”，使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀階段。而我們現今的教材已不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的識字需求，課外識字將起到一個(gè)舉足重輕的作用。
早識字、多識字、快識字，現已成為小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段就明確提出要“多認少寫(xiě)”，也就是由過(guò)去的“認寫(xiě)同步”轉變?yōu)楝F今的“認寫(xiě)分開(kāi)”，這不僅降低了識字的難度，而且為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀盡早應用于生活實(shí)踐做好了鋪墊。面對眼前的信息時(shí)代，筆者認為單靠教師指導教科書(shū)認識字，已不能滿(mǎn)足學(xué)生提早進(jìn)入閱讀的需求，所以在抓好課內識字的同時(shí)，切莫忽視課外識字的補充。因此，筆者對一年級課外識字教學(xué)進(jìn)行了一學(xué)期的嘗試和探索。
一、圖字并茂 合作識字
寫(xiě)真圖片具有直觀(guān)性和趣味性的特點(diǎn)。當學(xué)生還沒(méi)有掌握拼音的時(shí)候，可以利用它來(lái)識字。于是我讓學(xué)生準備了《學(xué)前三百字》（圖字并茂）一書(shū)，每天安排一定的時(shí)間和空間，放手給學(xué)生，讓學(xué)生結合圖片輕松地識字。由于一年級學(xué)生總愛(ài)“炫耀”自己的所得，根據這一心理特點(diǎn)，我把學(xué)生分為四人一組，讓他們在一起合作學(xué)習，從而為他們提供了“炫耀”的對象，并鼓勵他們相互彼此盡情的“炫耀”，以實(shí)現資源共享�？吹剿麄兣d奮地把自己的圖片介紹給小組成員時(shí)，驕傲的把所認的“字”指給我看時(shí)。一絲絲欣慰之水注滿(mǎn)了我的心田。待學(xué)生初步認識了一些字后，我又讓學(xué)生蓋住圖案再彼此相互認一認，說(shuō)一說(shuō)。達到了生生互動(dòng)的效果，加強了記憶。有些版本的書(shū)采用中國傳統蒙學(xué)中的四言句式，把《學(xué)前三百字》組成了瑯瑯上口的歌訣，這樣不僅便于掌握，而且還使學(xué)生獲得了許多常識。
二、巧用資源 引導識字
《語(yǔ)文課程標準》指出低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。筆者認為，如果能有效的利用好我們周?chē)恼n程資源，及時(shí)捕捉教學(xué)契機，學(xué)生的識字欲望是很容易被激發(fā)起來(lái)的。如：在開(kāi)學(xué)第一天發(fā)新書(shū)時(shí)，看到學(xué)生翻著(zhù)愛(ài)不釋手的教科書(shū)的情景。我靈機一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡這些書(shū)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡�！本o接著(zhù)又問(wèn)：“你們知道他們都是什么書(shū)嗎？”這時(shí)班級鴉雀無(wú)聲，并且那一雙雙充滿(mǎn)求知欲望的眼睛，霎時(shí)間，把目光都投向了我。于是我趁熱打鐵，分別把一本本教科書(shū)的名稱(chēng)，講給了學(xué)生。學(xué)生很快就認識了每一本書(shū)的名--字。根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律，第二天晨會(huì )，我又拿來(lái)了新更換的課程表，學(xué)生無(wú)不好奇地盯著(zhù)我手中的課程表。于是我問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？”班中除幾名同學(xué)猜測外，無(wú)一人回答。我鄭重地告訴學(xué)生，它叫“課程表”，接著(zhù)我又指著(zhù)“課程表”這三個(gè)字，讓學(xué)生齊讀幾遍。學(xué)生很快對這三個(gè)字就有了初步的印象。最后，我又講解了課程表的用途和查看方法。等多數學(xué)生基本掌握看表方法后，我又利用“考一考”大家的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一天的哪一節該上什么課。幾次問(wèn)后，又讓學(xué)生之間相互問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生不僅對前一天所學(xué)的文字做了鞏固，而且還學(xué)會(huì )了看“課程表”。發(fā)“通訊錄”時(shí)，我還利用班級的“通訊錄”，引導學(xué)生用請家長(cháng)“幫一幫”的方式，記住了班級學(xué)生的全部名--字。課上用“值日生輪流表”進(jìn)行了鞏固，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)會(huì )了看“值日生輪流表”。學(xué)生對“學(xué)�！薄班]局”“銀行”“商店”“醫院”……。這類(lèi)場(chǎng)所早已熟悉，我又引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察它們的名字，而在課上我又編排了各類(lèi)游戲進(jìn)行鞏固。以上幾次都收到了很好的效果。其實(shí)諸如此類(lèi)的課程資源，在我們身邊有許許多多，只要教師能夠巧用資源，引導識字，力求做到識用結合，學(xué)生自主識字的愿望會(huì )逐步培養起來(lái)的。
三、漢語(yǔ)拼音 自主識字
當學(xué)生已掌握漢語(yǔ)拼音后，可直接利用漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生自主識字�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料�！币虼�，我堅持每天把同類(lèi)事物的詞語(yǔ)歸為一類(lèi)，并制成帶有拼音的識字卡片，貼在黑板上。如：第一天把“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“姐姐”“哥哥”等詞語(yǔ)制成卡片。讓學(xué)生自已拼一拼，讀一讀。當他們將這些陌生的詞語(yǔ)拼出來(lái)，并發(fā)現是自己早已熟識的語(yǔ)言因素時(shí)，這使他們異常的興奮。等學(xué)生已能識認一定的詞語(yǔ)后，又進(jìn)行了借助拼音識認短語(yǔ)。如：“紅紅的蘋(píng)果”“高高的山峰”“綠油油的菠菜”……。學(xué)生從中不僅自主的認識了許多新字，而且還鞏固了剛學(xué)的拼音，同時(shí)也豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
四、課外閱讀 鞏固識字
認字和認人是一個(gè)道理。認人不必記住五官特征，穿著(zhù)打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數多了，便認識了（崔巒語(yǔ)）。所以要使學(xué)生記住所學(xué)的漢字，就必須增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機會(huì )。課外閱讀是最好的辦法，為學(xué)生選擇閱讀材料很關(guān)鍵，因為這時(shí)的學(xué)生識字量較小并且還沒(méi)有養成良好的閱讀習慣，閱讀時(shí)缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠并附有彩圖的拼音讀物。對識字多的學(xué)生，可選擇篇幅較短的童話(huà)故事、成語(yǔ)故事……故事的內容最好是學(xué)生熟悉的《葫蘆娃》《蠟筆小新》《西游記》……因為只有學(xué)生熟悉地故事才更容易被學(xué)生讀懂，從而產(chǎn)生成就感，學(xué)生也就會(huì )感興趣。相反如果故事內容較長(cháng)，內容陌生。學(xué)生讀的吃力，甚至讀不懂，以至產(chǎn)生厭倦心理，就會(huì )對閱讀失去興趣。學(xué)生在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，不但鞏固了過(guò)去所學(xué)的漢字而且又可以借助拼音識認新的生字。所認的漢字多了，學(xué)生也就愿意讀書(shū)了，愿意讀書(shū)了，識字就會(huì )增多，久而久之形成良性循環(huán)。
五、客觀(guān)評價(jià) 激勵識字。
心理學(xué)指出：“小學(xué)生學(xué)習行為的發(fā)展，在很大程度上依賴(lài)于教師的評價(jià)”。我是這樣做的，讓每個(gè)學(xué)生自己設計了一個(gè)精美的“榮譽(yù)簿”（自己保存），在每天的課外識字中，表現好的，識字多的，積極性高的都在他們的榮譽(yù)簿上貼上1-3朵小紅花，學(xué)生常常拿著(zhù)榮譽(yù)簿向同學(xué)或家長(cháng)炫耀，家長(cháng)都為之而高興，漸漸地許多家長(cháng)就參與到了我們的課外識字中來(lái)。每周周末又進(jìn)行統計一次小紅花的數量，小紅花多的將被評為本周的“識字小博士”或“拼讀小博士”。并將他們的“博士相”（提前為每位學(xué)生照了一張穿博士服飾的相片）貼在班中的“博士欄”上。每月的月末還將學(xué)生的識字總成績(jì)裝入學(xué)生的成長(cháng)檔案袋中，這樣一套完整的評價(jià)體系就建立起來(lái)了。有人說(shuō)：“成就動(dòng)機是低年級學(xué)生課外識字的最大內驅力”的確是這樣。這種客觀(guān)的評價(jià)，成為了學(xué)生識字的最大動(dòng)力，并且大大激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。
參考文獻：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003年 第10期
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