語(yǔ)文新課程,就像一縷春風(fēng),給教育帶來(lái)了春天,芳草青青,花紅柳綠,語(yǔ)文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來(lái),新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng )新天地的同時(shí),也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出挑戰，如何突破傳統的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執教者一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在此，筆者根據近23年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下自己的心得體會(huì )。
一、智慧創(chuàng )設，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生享受快樂(lè )
我國古代著(zhù)名教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！焙弥�、樂(lè )之，就是指學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，求知欲望強烈，以學(xué)為樂(lè )。蘇聯(lián)教育家也說(shuō)過(guò)：“教育的第一條件就是快樂(lè )�！笨梢�(jiàn)，快樂(lè )能保證一個(gè)人學(xué)習的過(guò)程中充滿(mǎn)激情，這也是新課程的一個(gè)最基本的理念，就是盡所能的讓每一個(gè)學(xué)生在快樂(lè )教學(xué)情境中享受學(xué)習的快樂(lè )。那么，在新課程理念下就需要教師去指揮創(chuàng )設愉快的氛圍，讓學(xué)生享受快樂(lè )。
1、讓課堂充滿(mǎn)情趣。
興趣是一個(gè)人前進(jìn)的驅動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。先有興趣，后有熱情。要把一堂課上得“學(xué)生全神貫注、面帶滿(mǎn)意的笑容、津津有味、躍躍欲試”，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，教師得改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使課堂過(guò)程充滿(mǎn)情趣和動(dòng)力。課堂教學(xué)要想達到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師首先要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上有學(xué)生有小動(dòng)作、開(kāi)小差，那一定是教師給了他偷懶的機會(huì )。每堂課，每位學(xué)生都有45分鐘學(xué)習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個(gè)學(xué)生的時(shí)間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節的工作外，在課堂上必須留意每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情，只有這樣他才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動(dòng)和反應，才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習任務(wù)。為此，語(yǔ)文學(xué)習應當強調學(xué)生的自主學(xué)習和實(shí)踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟；引導學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，應當是語(yǔ)文教師的首要職責。
所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。一般情況下，我將課堂結構設計如下：先是引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本進(jìn)行思考，懂得發(fā)現問(wèn)題、并提出問(wèn)題；然后針對同學(xué)提出的問(wèn)題，全班齊思考，齊討論，共同來(lái)解決問(wèn)題；最后是通過(guò)個(gè)人的體驗與感悟，能對課文內容提出與眾不同的、新穎的、科學(xué)的見(jiàn)解，以期達到“語(yǔ)文學(xué)習是把思想、語(yǔ)言、文字三項一起訓練，使之相輔相成，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎”（葉圣陶語(yǔ)）的目的。當然，在營(yíng)造良好的課堂氣氛時(shí)，我十分注重以下幾個(gè)方面的調控:一是進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態(tài)，精神飽滿(mǎn)、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎；二是講課時(shí)，盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個(gè)人對我來(lái)說(shuō)都是非常重要的，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng )造有利條件；三是在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感，學(xué)生答題正確時(shí)，加以鼓勵；出現錯誤時(shí)，給予指導，思維受阻時(shí)，善于啟發(fā)誘導，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成功。
譬如在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話(huà)時(shí)，我采用了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的方式，課前安排學(xué)生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇童話(huà)故事改變成適合表演的劇本；根據自己的想象，對課文進(jìn)行大膽的改變，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設計表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作。為了能夠準確把握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生們反復閱讀課文，討論有爭議的內容，并找老師求證，高質(zhì)量地達到了設定的教學(xué)目的；為了表演好節目，小組同學(xué)人人主動(dòng)、熱心地參與討論、改編和排練，提出改進(jìn)意見(jiàn)，收到了合作學(xué)習的高效。這就使課堂教學(xué)成為“生疑-質(zhì)疑-釋疑-激疑”環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，從而保護了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性和思維的活躍性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起，成效最大。而作為教師的我，卻在課堂上充當了一個(gè)欣賞者、評價(jià)者的角色，起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。
通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗到了主動(dòng)學(xué)習后成功的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。
2、讓課堂充滿(mǎn)激勵
激勵語(yǔ)言猶如一束燦爛的陽(yáng)光照耀著(zhù)我們的語(yǔ)文課堂。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，那么他就學(xué)會(huì )了自信。所以，在教學(xué)中要以表?yè)P激勵為主，真正達到激勵教學(xué)的目的，使學(xué)生保持學(xué)習的激情。激勵語(yǔ)言又猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心，增強自信。但過(guò)去，我們的教育多是批評的教育，使師生關(guān)系緊張，使學(xué)生對學(xué)習失去興趣。而現在的教育是激勵的教育。美國文學(xué)巨匠馬克吐溫說(shuō)：“別人一句贊美的話(huà)都能讓我開(kāi)心了兩個(gè)月�！睂τ谝粋�(gè)大人來(lái)說(shuō)，別人的一句贊美的話(huà)語(yǔ)都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學(xué)生永保學(xué)習的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個(gè)策略。①靈活創(chuàng )設激勵氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來(lái)和學(xué)生溝通，使學(xué)生大膽參與學(xué)習。③靈活的運用激勵，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )和感受到信心十足。從而激發(fā)學(xué)生繼續努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開(kāi)了一個(gè)好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會(huì )更好、很棒、你真行……如在課前三分鐘的古詩(shī)詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(cháng)補短、學(xué)習他人、認識自我并不斷改進(jìn)自我。再如,在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習作互評、互改、組內評議、集體點(diǎn)評等活動(dòng)，都旨在以學(xué)生激勵為評價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評互議，構建各抒己見(jiàn)、張揚個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
當然，激勵性評價(jià)也要適時(shí)、適度：當一個(gè)學(xué)生盡其所能地解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應當堂表?yè)P他；當一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯了的時(shí)侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵表?yè)P，學(xué)生就學(xué)得專(zhuān)注，也學(xué)得開(kāi)心，課堂教學(xué)的效率也就相對較高。
相信賞識學(xué)生，就會(huì )有奇跡發(fā)生。賞識就是愛(ài)的體驗，它能使人心智開(kāi)啟，使人靈感涌動(dòng)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸，作為教師，應該相信學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、細心捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，為學(xué)生打開(kāi)一扇理想的窗口，讓學(xué)生沿著(zhù)那扇窗口去感受那一句句溫馨的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作和一次次表現的機會(huì )，使孩子在課堂中綻放幸福的笑容，從而激勵他們積極向上，走向成功。
二、智慧對話(huà)，真情交流，讓學(xué)生的心靈獲得遠航
人類(lèi)生活在一個(gè)眾聲喧嘩的世界里，語(yǔ)言與對話(huà)幾乎是人類(lèi)生活的一切。從國際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“對話(huà)”已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)。那么教育是培養人的社會(huì )活動(dòng)，對話(huà)教學(xué)在新課程的背景下出現一種新的教學(xué)形態(tài)。教育家說(shuō)，所有的教學(xué)，都進(jìn)行著(zhù)最廣義的“對話(huà)”，不管哪種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話(huà)都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標識，那么過(guò)去傳統“獨白式”的教學(xué)方式已不需要了，取而代之的是交流與對話(huà)，所以，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行對話(huà)教學(xué)，要遵循以下幾個(gè)原則：
1、要構建一個(gè)平等、民主的對話(huà)平臺，給學(xué)生以自由寬松的心理空間。
尊重學(xué)生人格，與學(xué)生人格平等及教學(xué)民主是對話(huà)教學(xué)的前提，學(xué)生在課堂上愿意與你交流，主動(dòng)地想說(shuō)什么，必須要在一個(gè)寬松和諧的心理環(huán)境下進(jìn)行的，使課堂成為教師、學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，富有差異和個(gè)性的對話(huà)平臺。只要學(xué)生真誠的、發(fā)自?xún)刃牡匕l(fā)表自己的意見(jiàn)，教師都要尊重、理解，并且讓他們認識到是有價(jià)值的。這樣，學(xué)生才敢暢所欲言，智慧的資源才會(huì )充分噴涌，達到心與心交流的境界。
2、設置有價(jià)值的話(huà)題，讓學(xué)生獲取更多的知識財富
對話(huà)是圍繞某個(gè)話(huà)題展開(kāi)的。話(huà)題可能來(lái)源于一對矛盾、一個(gè)問(wèn)題、一種現象。在教學(xué)中，我善于捕捉話(huà)題，學(xué)生感興趣的，可以滲透德育教育；學(xué)生體驗深刻的，跟學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的……這些都是有價(jià)值的話(huà)題。雖然小學(xué)生年齡小，但他們的內心世界是豐富多彩的，他們對世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿(mǎn)好奇，在課堂教學(xué)中的價(jià)值話(huà)題正是學(xué)生前行道路上的一道美麗的風(fēng)景。他們從這道風(fēng)景中可以獲取更多的知識財富。設置有價(jià)值的話(huà)題應考慮以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一，要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗，以及學(xué)生的認知水平；第二，要考慮學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣才能更好地調動(dòng)起語(yǔ)文各方面的知識，并把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來(lái)；第三，要考慮充分開(kāi)展學(xué)生的聯(lián)想和想象，這樣的話(huà)題才能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性；第四，話(huà)題要引發(fā)多元思考，使語(yǔ)文學(xué)習從課堂走向生活；第五，要考慮話(huà)題的趣味性，這樣的話(huà)題較吸引學(xué)生，能調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新興趣和主動(dòng)性。
3、尊重學(xué)生獨特的對話(huà)結果，鼓勵學(xué)生多發(fā)奇想
尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，并非讓學(xué)生牛頭不對馬嘴的談，而是要引導學(xué)生圍繞對話(huà)主題，充分思考、體驗，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。新課程倡導的語(yǔ)文教學(xué)，強調讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗。即使學(xué)生存在著(zhù)種種差異。教師也要肯定他們的積極性，鼓勵學(xué)生突發(fā)奇想，從而達到不同的學(xué)生從不同的角度認識和理解課文的境界。
三、智慧開(kāi)放，拓展空間，讓學(xué)生獲取實(shí)踐的機會(huì )
《語(yǔ)文新課程標準》提出：應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代化社會(huì )所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力，因此，在新課程中，我棄之“一味講”或“一問(wèn)一答”模式，而取之“創(chuàng )造更廣闊的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”模式，讓學(xué)生在開(kāi)放、活潑的語(yǔ)文課程中快樂(lè )地學(xué)習，在生活的大舞臺中獲得更多的知識。
四、智慧閱讀，感悟生活，讓學(xué)生的思維得到拓展
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂(lè )趣�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)感悟的課堂氛圍，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的閱讀特別強調“感性、感覺(jué)、感悟”所以要把閱讀教學(xué)當成語(yǔ)文課堂的主旋律，使學(xué)生“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋放”這一過(guò)程正是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，更是一種審美的體驗
五、智慧探究，喚醒意識，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng )新和發(fā)展
探究學(xué)習是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養情感體驗為目的的學(xué)習方式。新課程倡導的是自主、合作、探究的學(xué)習，那么學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而又富有個(gè)性的過(guò)程。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！笨梢�(jiàn)探究有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系，有利于學(xué)生養成良好人格品質(zhì)。
總之，提高語(yǔ)文課堂的智慧性和有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，是一種過(guò)程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學(xué)中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習、實(shí)踐反思，那么，初中語(yǔ)文課堂將會(huì )永遠綻放智慧的光芒。
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