提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節四十分鐘的語(yǔ)文課中時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，在每一節課時(shí)我都先會(huì )問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一，對于這節課學(xué)生感興趣嗎？“興趣是最好的教師”這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，有了興趣當然聽(tīng)得就會(huì )津津有味，也就會(huì )去主動(dòng)學(xué)習�？墒俏覀冇袝r(shí)為了完成自己的教學(xué)預設，教學(xué)目標而忽略了學(xué)生的感受。如果學(xué)生不喜歡這節課，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習愉快的接受嗎？這樣的教學(xué)一定是無(wú)效的
問(wèn)題二、這節課我要讓學(xué)生學(xué)什么？以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時(shí)候有明確的教學(xué)目標。教師是課堂上的引導者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導向的作用，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節課中收獲什么。做到心中有數，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )有高效率。
問(wèn)題三、課程結束學(xué)生都學(xué)到什么，要補充什么？教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能完全按照我們的預設實(shí)施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不足，經(jīng)常會(huì )在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問(wèn)題牽著(zhù)走，一定會(huì )有很多的遺憾。
反思之后的我認為所謂的“有效”，應該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說(shuō)的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說(shuō)提高分數，應該說(shuō)，文學(xué)素養的提高、學(xué)習方法的改進(jìn)、語(yǔ)文常識的積累、某些積極觀(guān)點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現等等都應該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說(shuō)，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。固然，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習習慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語(yǔ)文課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學(xué)有效性”是不太現實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應該算作是“有效教學(xué)”。
基于此，我覺(jué)得教師要想有效教學(xué)，應該關(guān)注“3環(huán)節2方面”。所謂“3環(huán)節”，即“課前準備、課堂教學(xué)、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學(xué)生”。
一、課前準備。
如果我們把教學(xué)看成是機會(huì )，那么“機會(huì )是留給有準備的人”；如果我們把教學(xué)看成戰爭，那么“不打無(wú)準備的仗”。充分的準備，為有效教學(xué)奠定良好的基礎。課前準備既包括教師的準備也包括學(xué)生的準備。
教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標和教學(xué)設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。
首先要對語(yǔ)文教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設計出有價(jià)值的問(wèn)題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？需要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會(huì )出現怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預設準備學(xué)生的學(xué)習情況制定分層次教學(xué)目標，以適應不同學(xué)生的發(fā)展要求。
在合理的教學(xué)目標的基礎上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時(shí)，我們要充分預設，只有把課堂教學(xué)時(shí)會(huì )出現的各種情況都預設到，教師才不會(huì )在課堂教學(xué)時(shí)出現慌亂的情況。
教師要達成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以?xún)H靠教師單方面的準備是不夠的，學(xué)生也要準備。學(xué)生的準備就是預習即將所學(xué)，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學(xué)生的預習，教師必須可檢測，所以預習的形式可以有口頭、書(shū)面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應根據學(xué)生的預習反饋，再次調整教學(xué)設計。
二．課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)時(shí)，我主要把握以下幾點(diǎn)，來(lái)實(shí)現教學(xué)的有效性：
1、精彩的導入。課一開(kāi)始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng )設了一個(gè)和諧、專(zhuān)注、活潑的教學(xué)氛圍。
2、教學(xué)過(guò)程要扎實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，特別是對于閱讀教學(xué)而言，我認為最重要的就是學(xué)生與文本的對話(huà)，也就是應該讓學(xué)生充分的閱讀課文。然而我們經(jīng)常會(huì )看到，學(xué)生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒(méi)讀準，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)也沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點(diǎn)、中心，讓學(xué)生談感悟。其實(shí)，這樣既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養，課堂教學(xué)的效率也會(huì )很低。因為這時(shí)學(xué)生對課文整體還沒(méi)形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，一定會(huì )使學(xué)生體會(huì )不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。扎實(shí)的課堂教學(xué)是不會(huì )演變成老師牽著(zhù)學(xué)生走的。我們的教學(xué)內容應該由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學(xué)過(guò)程要科學(xué)、合理，符合教學(xué)策略；教學(xué)氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學(xué)生思考、歸納、總結。
3、要注重課堂提問(wèn)的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉能力。
第一，注意提問(wèn)的針對性與輻射面。問(wèn)題的難易程度要適應學(xué)生的個(gè)別差異。教師的提問(wèn)應該根據問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會(huì )留給學(xué)習有困難的學(xué)生。
第二，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
第三，創(chuàng )設民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應始終保護學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng )造性火花時(shí)，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢利導，適時(shí)鼓勵。特別是后進(jìn)生，要尊重學(xué)生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對此評價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現，敢于發(fā)現，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現，體悟。
4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習的主人，課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識、提高能力的主要陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，發(fā)揮自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習效率。
5、運用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內涵。有時(shí)，課堂上只是老師一味的講，可能會(huì )讓學(xué)生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等，充分調動(dòng)各種可用因素，來(lái)為語(yǔ)文課堂服務(wù)。通過(guò)這些教學(xué)手段的利用，可以充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)感受知識。如學(xué)習宋詞，借助圖畫(huà)與音樂(lè )的配合下進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有時(shí)也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。
6、教師要加強個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)修養，用教師的自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。試想：一個(gè)風(fēng)趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎么會(huì )不受學(xué)生的歡迎。學(xué)生往往會(huì )因為喜歡老師而喜歡聽(tīng)老師的課，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習。語(yǔ)文課的魅力就在于教師的綜合素質(zhì)和人格魅力。所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學(xué)生，更能促進(jìn)教師的語(yǔ)文教學(xué)能力。
三、課后反饋
記得一醫院麻醉一生的鄰居感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過(guò)很長(cháng)時(shí)間才能發(fā)現，搞不好那時(shí)你們都退休了，而我們醫生特別是麻醉，藥量差一點(diǎn)，立刻就會(huì )失去生命，我們的一輩子也就完了�！边@雖是一句戲言，現在想來(lái)卻讓我很是不安：課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時(shí)就應對作業(yè)進(jìn)行充分設計，根據課堂教學(xué)情況再做適時(shí)調整，這是對教學(xué)目標達成的鞏固，也是檢驗教學(xué)目標達成情況的最直接的反饋。根據學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當的教學(xué)補充，使得教學(xué)更加有效。同時(shí)，在課堂教學(xué)后，教師要根據學(xué)生的反饋，結合課堂教學(xué)情況及時(shí)的反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒(méi)有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。
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