內容提要：
“課前挖掘教材思想性，課中感染默化學(xué)生，課后活動(dòng)升華感情，”是語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最有效的方法。
關(guān)鍵詞：課前挖掘、課中感染、課后升華。
把思想教育寓于教學(xué)之中，自古至今都有精辟的論斷。古代教育家韓愈道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！苯恼Z(yǔ)文教學(xué)原則曰：“文道統一�！爆F行小學(xué)語(yǔ)文新課標總目標要求：“在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情�！毙抡n標在教學(xué)建議中強調：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)非滲透思想教育不可。
長(cháng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì )到：“課前挖掘教材思想性，課中感染默化學(xué)生，課后活動(dòng)升華感情，”是語(yǔ)文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最有效的方法。
一、課前挖掘教材思想性。是利用語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教育的第一步。大家知道：按照教學(xué)原則，教師在備每一課之前，應有明確的指導思想，要考慮如何把知識和思想教育有機地聯(lián)系起來(lái)，并落實(shí)在教學(xué)的全過(guò)程中。教材的本身就含有作者的寫(xiě)作目的，它的安排是有一定的教育意義的。而我們所教的學(xué)生與教材內容所處的環(huán)境不同，就更要挖掘課文的思想性。像《賣(mài)火柴的小女孩》(六年制語(yǔ)文第十二冊)一文，作者安徒生寫(xiě)此文在于揭露資本上義社會(huì )的罪惡，寄予對受苦受難勞動(dòng)人民的同情．對于這些，我們的教師是把握得住的．而再細心琢磨，此文不但要讓學(xué)生與作者的感情發(fā)生共鳴，而且還有讓學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)社會(huì )主義制度的意圖．忽視了這-點(diǎn)兒，就不可能全部把握住課文的思想性。
二、課中感染默化學(xué)生。在挖掘了教材的思想性后，教育規律告訴我們，語(yǔ)文課堂教學(xué)的教育性，首先體現在通過(guò)課文教學(xué)，讓學(xué)生理解課文的思想內容，受到故事和人物的形象感染，從而使思想感情發(fā)生潛移默化地轉變。還拿《賣(mài)火柴的小女孩》來(lái)說(shuō)吧，為默化學(xué)生對資本主義的痛恨和對小女孩的同情，我注重了讓學(xué)生在體驗情感上朗讀與巧設提問(wèn)的方法使學(xué)生與課中人物發(fā)生共鳴，像小女孩由于現實(shí)生活中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨而幻想得到溫暖、食物、歡樂(lè )、幸福的句子，我都讓學(xué)生體會(huì )小女孩當時(shí)的處境后再朗讀，尤其是小女第四次擦火柴幻想出奶奶的句子，在讀之前，為了渲染氣氛，我先讓學(xué)生復述前三次擦火柴幻想的情景后，又巧妙提問(wèn)：“小女孩前三次的幻想都破滅了．她會(huì )有什么心理呢�！睂W(xué)生問(wèn)答：“有怕幻想再破滅的心理�！蔽矣謫�(wèn)：“唯一疼愛(ài)她的奶奶出現在她跟前時(shí)，她又會(huì )怎樣想呢？”學(xué)生有回答想留住奶奶，也有說(shuō)是絕望的心情。我就啟發(fā)：“怕的心理、絕望的心情應該怎樣讀呢?”學(xué)生在討論中先體驗了小女孩的處境，又體驗到小女孩絕望的心理，后來(lái)說(shuō)要用先驚喜后絕望的情感去讀。應該讀成這樣： “奶奶！啊，請把我帶走吧，我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐．噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì )不見(jiàn)的!”當我試讀了之后，學(xué)生被我的讀聲所感染，對小女孩的同情心油然而生。有的同學(xué)竟掉下了淚．學(xué)生們再讀這幾句時(shí)就很容易帶出同情的感情。為了增強學(xué)生對資本主義制度痛恨的意識，在講到小女孩悲慘地凍死在舊年的大年夜里時(shí)，我設疑道：“可憐的小女孩該不該死去?”學(xué)生說(shuō)當然不會(huì )�！暗秊槭裁淳顾涝诖竽暌鼓�?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認識到是不合理的資本主義制度造成的。我又問(wèn)：“大家這時(shí)有什么體會(huì )呢?”學(xué)生討論可熱烈了，有的神情發(fā)怒地說(shuō)不砸碎資本主義社會(huì )制度，世界上受苦的兒童就過(guò)不上幸福的生活，也有同學(xué)說(shuō)要是小女孩生活在我們國家里就好了。聽(tīng)了這話(huà)后我就點(diǎn)撥道：“大家與小女孩是同齡人，你們又生活得怎樣呢？這又是為什么呢？”學(xué)生議論后認識到自己的生活是幸福的．而美滿(mǎn)的生活又來(lái)自我們的社會(huì )主義制度，這時(shí)我就趁熱打鐵：“那么我們學(xué)了這篇課文后應該愛(ài)什么、恨什么呢？”此時(shí)的學(xué)生己被課文的故事所感染，大都均能脫口而出的說(shuō)：“恨資本主義社會(huì )，愛(ài)自己的祖國和社會(huì )主義制度�！�
三、課后活動(dòng)升華感情。為了進(jìn)一步加強思想教育，就教育方法而論，結合課文內容組織有針對性的有益活動(dòng)也是對學(xué)生進(jìn)行思想再教育的主要途徑。
《賣(mài)火柴的小女孩》一文講后．我并沒(méi)有認為就此了之．我想學(xué)生愛(ài)與恨的思想在課上是潛移默化了，但是我們社會(huì )主義制度的優(yōu)越性在哪里，有些學(xué)生雖生活在其間而不能真正體會(huì )，因此，我就有目的地組織了參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)本地敬老院的活動(dòng)�；顒�(dòng)前，我事先與院領(lǐng)導聯(lián)系，讓其講一下黨和政府對老人的關(guān)懷，又和老人談妥讓他們講講解放前后的苦與樂(lè )，再安排好學(xué)生的采訪(fǎng)項目。學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)院領(lǐng)導的講話(huà)，訪(fǎng)老人們的生活，看院里的陳設，耳聞目睹了社會(huì )觀(guān)實(shí)．升華了學(xué)生熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)社會(huì )主義制度的感情。
語(yǔ)文教學(xué)課前、課中、課后思想教育的方法，在大多數語(yǔ)文課中都能得到應用。
如講小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊《地震中的父與子》一文，我在課前除把握住培養學(xué)生頌揚父愛(ài)的思想外，又挖掘出地震時(shí)“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著(zhù)，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架成個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著(zhù)�！边@里滲透著(zhù)講究科學(xué)的思想，所以，還要培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)的思想。課后為了增強學(xué)生愛(ài)科學(xué)的意識，組織學(xué)生到當地苗圃參觀(guān)，并請苗圃的指導員講科學(xué)技術(shù)在實(shí)際中的應用．當指導員講了一位果園的工作人員為防止果樹(shù)病蟲(chóng)害，給百畝果樹(shù)配制一定濃度的藥劑時(shí)，因看錯一位小數點(diǎn)，噴藥三天后，樹(shù)上的花蕾全部枯萎脫落．直接造成經(jīng)濟損失達十幾萬(wàn)元，而后被判刑坐牢的事例后同學(xué)們甚為震驚，認識到科學(xué)技術(shù)來(lái)不得半兒馬虎，活動(dòng)升華了學(xué)生愛(ài)科學(xué)的意識。
事實(shí)足以證明，在語(yǔ)文教學(xué)中所運用的課前挖掘教材思想性，課中感染默化學(xué)生，課后活動(dòng)升華感情的三步有機結合方法，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑。
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