早在上世紀80年代到90年代中央就提出了推進(jìn)素質(zhì)教育，因此學(xué)校教育必須由應試教育轉軌到素質(zhì)教育。教育部于2001年7月頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，《綱要》的頒布對教育教學(xué)提出了全新的挑戰。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，沖擊著(zhù)我們的教育觀(guān)念、教學(xué)方法，因此，信息技術(shù)的運用勢必成為了推行素質(zhì)教育的一種方式，它在教育教學(xué)中的地位與作用不容忽視，充分認識掌握并運用現代信息技術(shù)是教育改革和發(fā)展的需要。筆者嘗試將現代信息技術(shù)與所執教的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有效整合，在努力建設開(kāi)放而有活力的課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養自主、合作、探究精神方面，取得了一定的成效。那么，什么是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有效整合？筆者認為就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文教學(xué)中，以便更好地完成教學(xué)目標。因此，我們面臨的主要任務(wù)是如何將信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成功運用，并起到事半功倍的效果。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，提升思維能力空間
當前，對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科采用信息技術(shù)教學(xué)徹底改變了傳統教育教學(xué)方法，成為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現代化十分重要的工具，它雖然也存在著(zhù)板書(shū)、掛圖等媒介，但無(wú)論從信息量、要求、形式上，還是產(chǎn)生的效果上，都是無(wú)法與整合了信息技術(shù)的多媒體課件相比。因此，教師要善于利用良好的變互性和集文字、圖像、視頻和音頻等于一體的信息技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)情境，使語(yǔ)言文字兼備了圖文聲像并茂的特點(diǎn)，循環(huán)往復地將學(xué)生帶入到課文中的各類(lèi)場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟語(yǔ)言文字所描摹的圖景，這樣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習效果，而且促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。對于長(cháng)期處于較閉塞學(xué)習環(huán)境中的孩子來(lái)講，信息技術(shù)的引進(jìn)將大大刺激他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
如：《圓明園的毀滅》以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。通過(guò)美與丑、善與惡的對比，學(xué)生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛(ài)國主義教育，更進(jìn)一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無(wú)能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。從課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內容。然而，縱觀(guān)教材不難發(fā)現，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用了大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。學(xué)生也只有充分感受了昔日圓明園的精美、壯觀(guān)，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往，才能“愛(ài)之深”，“恨之切”。然而，僅憑文中的語(yǔ)言文字去體會(huì )，對五年級的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)屬不易。
為了彌補這一缺憾，筆者適時(shí)運用了多媒體課件，收到了較好的效果。上課伊始，先帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看了圓明園的廢墟，他們看到這樣的廢墟圖，自然而然會(huì )想象昔日的景象，這時(shí)引導學(xué)生走入課文，找出描寫(xiě)昔日風(fēng)光的句子來(lái)讀，由于文中用簡(jiǎn)潔的詞句對圓明園的建筑進(jìn)行了多方位描寫(xiě)，學(xué)生要體會(huì )它是園林藝術(shù)的精華實(shí)屬空洞。因此我配以圖片、帶上音樂(lè )，再讓學(xué)生進(jìn)入園內遨游，集圖像、文字、音頻于一體，給學(xué)生以感官沖擊，老師適時(shí)指導朗讀，抑或引導學(xué)生背下這段文字，使其在情景中感受，為開(kāi)啟學(xué)生更多的思維提供一把鑰匙，有了這把鑰匙，他們后來(lái)才能暢談園內更多沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景點(diǎn)，這不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。
二、拓寬信息渠道，提高語(yǔ)文知識素養
我們目前使用的教材知識內容較為單一，往往局限于課文中的內容，缺乏與課文內容相關(guān)的延伸知識，知識面不夠深化。而信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應用，為學(xué)生架起一座與社會(huì )相近、與自然相融、與天地相通的橋梁，為學(xué)生的語(yǔ)文知識源源不斷地匯入時(shí)代特征的內容。學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，廣泛涉獵知識，從而實(shí)現了對事物的多層面了解，提高了獲取信息和分析信息的素養。因此，語(yǔ)文教師應該緊緊抓住信息技術(shù)所特有的資源海量化、形式多樣化、活動(dòng)交互性、資源公開(kāi)性等特點(diǎn)，在課堂外，通過(guò)各種手段拓寬信息來(lái)源渠道，為語(yǔ)文課堂教學(xué)收集更豐富、更全面的信息技術(shù)資料。
《圓明園的毀滅》一課中，圓明園著(zhù)名景點(diǎn)何其多，然而文中介紹不過(guò)七八處，教師的教學(xué)如果僅僅停留在課本上，僅僅局限于文中所涉及的內容，將難以理解“圓明園是園林藝術(shù)的精華”，這對學(xué)生的求知也無(wú)疑是一種傷害。所以，我在發(fā)展學(xué)生思維想象還有哪些景點(diǎn)后，再給學(xué)生出示收集來(lái)的其它著(zhù)名景觀(guān)，如正大光明、天圖畫(huà)、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長(cháng)春仙館、萬(wàn)方安和、曲院風(fēng)荷等。這樣不但能開(kāi)拓學(xué)生的視野，更重要的是能教給學(xué)生一種學(xué)習的理念和方法，讓他們明白：書(shū)本上所表達出的往往只是“管中窺豹”，要想開(kāi)闊視野，須得從豐富的課外知識拓展入手，讓自己獲得信息的素養也提升到一個(gè)新的層次。
三、倡導自主學(xué)習，提升團隊合作意識
教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)為主導，學(xué)生為主體，師生合作、生生配合為輔助的活動(dòng)過(guò)程。而語(yǔ)文教學(xué)信息化的實(shí)施，不僅大大增加了課堂信息的容量，而且遠遠超越了語(yǔ)文課本的界限，而學(xué)生之間的配合更是教學(xué)過(guò)程的強大推動(dòng)力、必要成分。由于知識的復雜性，學(xué)生不可能對知識有全面的理解，也不可能完全獨立解決情境中的問(wèn)題，這就使配合學(xué)習成為必然，讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在協(xié)同合作中，以實(shí)現資源的共享。
課文《圓明園的毀滅》第四自然段介紹了圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。那么，里面究竟有多少寶物呢？文中提到“上自先秦時(shí)的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異寶�！边@段話(huà)所涉獵的內涵太豐富了，學(xué)生對只字片語(yǔ)會(huì )不以為然。針對這種情況，我在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)或其它途徑查閱圓明園中到底有哪些寶貝，到底有多珍貴。在課堂上，以小組為單位，學(xué)生自主選擇自己最感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行整合，然后根據要求深化自己的學(xué)習感悟。匯報時(shí)，有的主要介紹名人字畫(huà)，有的介紹奇珍異寶，然后老師再出示圖片，這時(shí)，視覺(jué)沖擊與先前的感受交織在一起，使不同層次的學(xué)生在平等參與的過(guò)程中都有所得。深化了對課文的感悟，效果非常明顯。
四、建設活力課堂，提升學(xué)生個(gè)性發(fā)展
課程標準要求語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。所以，在教學(xué)中，我們不僅培養學(xué)生的語(yǔ)言、認知能力，培養學(xué)生自主探索、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的是要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，這才是教育的最終目標。為實(shí)現目標，信息技術(shù)為我們提供了廣闊的天空，任我們翱翔。它時(shí)而提供的大量圖片，讓我們想象場(chǎng)景；時(shí)而播放影視資料，扣人心弦；時(shí)而創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生浮想聯(lián)翩的遐想。我們的活力課堂建設，信息技術(shù)的運用功不可沒(méi)。
在執教圓明園的毀滅部分，先讓學(xué)生匯報侵略者的罪行，然后老師總結出：掠、搬、毀。再用多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂(lè )聲中相互談感受。最后，老師拋出問(wèn)題：如果你是當時(shí)那個(gè)時(shí)代的一員，如皇帝、大臣、士兵、普通百姓，你會(huì )怎么做？這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了切實(shí)的情感，一個(gè)個(gè)道出自己的心里話(huà)，而后師生共同探究出“國弱則人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。當然悲痛不是本文最主要的情感基調，學(xué)生找到了歷史原因，肯定會(huì )講出“化悲痛為力量”的道理。在真切體驗下，循序漸進(jìn)地完成了學(xué)習目標，不會(huì )講的會(huì )講了，講得少的變多了，內容膚淺的也變深刻了，學(xué)生在不同層次和維度得到了較清晰的思路、方法和知識。同時(shí)，改變了課堂上的“一言堂”，為個(gè)性發(fā)展提供了一定的空間。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合是一條充滿(mǎn)智慧而艱辛的道路，它對傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方法來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的沖擊，它不僅要求教師需要精深的專(zhuān)業(yè)知識、靈活的現場(chǎng)處置知識、嫻熟的執教技能，需要教師轉變教學(xué)理念，還要充分掌握信息技術(shù)變革和時(shí)代對信息技術(shù)發(fā)展要求，努力學(xué)習信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的理論基礎，具備現代信息技術(shù)的基本素養。這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展提供有力的學(xué)習工具和營(yíng)造豐富多彩的教育環(huán)境。
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