【摘要】移情是擴展學(xué)生的情感經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生體驗的重要方法，同時(shí)也是學(xué)生從多種角度看待問(wèn)題、理解問(wèn)題的重要途徑。具有移情能力的人在欣賞作品時(shí)會(huì )隨著(zhù)情節而喜怒哀樂(lè )。利用這點(diǎn)，教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中就是要尋找這個(gè)情感基點(diǎn)，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗、感悟，與作者、作品發(fā)生共鳴，產(chǎn)生一種強烈的卷入感，又通過(guò)朗讀來(lái)表達自己所接受到的信息感受，從而達到事半功倍的朗讀效果。
【關(guān)鍵詞】移情 感悟 共鳴 朗讀
一般來(lái)說(shuō)，移情是一種審美活動(dòng)，是指設身處地地去理解和欣賞別人的情感，用別人的眼睛來(lái)看這個(gè)世界，用別人的心來(lái)理解這個(gè)世界。朗讀教學(xué)過(guò)程中，運用“移情”手法進(jìn)行情感熏陶，關(guān)鍵是能找到最佳的激發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生理解體驗，從而獲得情感上的共鳴。但不是所有文章都適合有感情地朗讀，適合進(jìn)行朗讀指導的文章有一定的感情色彩，大致可分為三類(lèi)：一類(lèi)是承載著(zhù)作者某種感情的文本，能夠使讀者透過(guò)字里行間強烈地感受到這種情感--喜愛(ài)、悲傷、自豪、憐憫、欣慰、憤恨等；第二類(lèi)是文中有對人物心理活動(dòng)和語(yǔ)言的描寫(xiě)，通過(guò)分角色朗讀來(lái)指導學(xué)生體驗文中人物的情感，并把這種情感體驗表達出來(lái)；第三類(lèi)是能夠引起學(xué)生情感體驗與共鳴的文本。教師應首先設計、創(chuàng )造美育化的教學(xué)情境來(lái)刺激學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的審美想象，展現審美對象的意境，進(jìn)入角色，繼而整合，通過(guò)朗讀，抒發(fā)自己的情感。
一、創(chuàng )設情境，觸發(fā)情感
教學(xué)中，要學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現學(xué)生已經(jīng)內化的情感，教師在設計、創(chuàng )設教
學(xué)情境來(lái)刺激學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng )作時(shí)的情感，喚起學(xué)生積極的情感體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的審美想象，必然會(huì )激起學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生體驗到文本豐富的神韻及深刻的內涵，體會(huì )到其中蘊含的情感。情感的出現是移情運用的前提條件，也是提高朗讀水平的基本條件。
1、在情境中體驗角色，與文本實(shí)現對接
例子：《四季》中“荷葉圓圓，他對青蛙說(shuō)：我是夏天�！�
初讀課文，出示一張靜態(tài)的荷葉層層疊疊的照片，近處有清晰的大葉子，遠處模糊。
師：小朋友，瞧瞧這幅圖，荷葉給你怎樣的感覺(jué)。
生：綠綠的、圓圓的。
師：是啊，這荷葉讓你想到了什么？
生：床、大圓盤(pán)、蹦蹦床、游樂(lè )場(chǎng)……
出示一張動(dòng)態(tài)的青蛙圖
師：是啊，一只青蛙被這圓圓的、綠綠的荷葉給吸引了來(lái)。荷葉會(huì )怎么招呼青蛙過(guò)來(lái)呢？
生：小青蛙，快到我這里來(lái)吧，我這張大床可舒服啦！
生：小青蛙，我這里還有小水珠，它想和你一起捉迷藏呢！來(lái)吧！
師：青蛙聽(tīng)得眼睛都發(fā)亮了，它會(huì )說(shuō)什么，怎么做呢？
生：它立刻跳了上去，在上面蹦那跳那，可高興了！
生：它還會(huì )招呼其他小動(dòng)物們過(guò)來(lái)呢。
生：它一會(huì )兒游泳，一會(huì )兒跳高，和荷葉、水珠在捉迷藏呢！……
師：歡笑聲慢慢地裝了一荷塘，就這么高高興興地，來(lái)讀一讀小詩(shī)吧！
很多時(shí)候，老師情境創(chuàng )設歸情境創(chuàng )設，朗讀總是以一句“讓我們有感情地朗讀”來(lái)引導，而這句“就這么高高興興地，來(lái)讀一讀小詩(shī)吧！”是與情境融為一體的，它試圖在洞開(kāi)一個(gè)不一樣的“情境”，這個(gè)情境中有孩子獨特的生命體驗在里面的，是孩子將自己幻化成小青蛙和荷葉，這樣一個(gè)情境結構激活了孩子的生活和文本的對接，能調動(dòng)情緒的力量參與到朗讀的語(yǔ)氣，這樣的朗讀就是活著(zhù)的朗讀。這種動(dòng)態(tài)的生成，是和詩(shī)句的氣質(zhì)一致的。
2、在情境中喚醒生活體驗，與文本實(shí)現共鳴
教育即生活，學(xué)習的外延就等于生活的外延。生活不僅僅為教學(xué)提供創(chuàng )作的素材，也極大地為創(chuàng )作提供了情感和想象的原動(dòng)力，這些正是提高朗讀的基本條件。朗讀中的情景創(chuàng )設，意在撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的火花，拉近學(xué)生與作者的情感距離，引導學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
例子：二下課文《找春天》
創(chuàng )設情境，導入課文：
師：同學(xué)們，星期天老師走進(jìn)春的大自然，和春天有了個(gè)親密接觸，今天我把春天也帶進(jìn)了課堂，下面我們就來(lái)欣賞一段錄像吧！
播放春天里的錄像，并加背景音樂(lè )《春天在哪里》。
師：同學(xué)們感受到春天的氣息了嗎？這和你看到的春天一樣嗎？我們在春天看到了什么？
生：柳姑娘搖著(zhù)嫩綠的辮子。
生：小燕子在枝頭嘰嘰喳喳地唱著(zhù)歌。
生：小草也鉆出了地面。
師：春天剛剛到來(lái)的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀(guān)察，才會(huì )發(fā)現春天的蹤跡。當我們發(fā)現春天的時(shí)候，心里一定會(huì )蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現的快樂(lè )。讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現了什么。
這一環(huán)節用錄像是為了刺激學(xué)生的感官，旨在喚起學(xué)生的生活體驗，從而“誘發(fā)”學(xué)生回味類(lèi)似的生活經(jīng)歷，回憶記憶中的春天。春天的美景對學(xué)生再熟悉不過(guò)，學(xué)生很容易將錄像中的畫(huà)面與生活對接，并形成一定的感知和理解。在看完錄像后，學(xué)生說(shuō)出生活中看到的春天的景物，這與文本達成共識，談及其學(xué)習興致會(huì )更濃。教師利用拍攝的錄像帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)一步豐富內心感受，并把這種情感帶進(jìn)課堂，內化到了朗讀中。
二、激發(fā)想象，豐滿(mǎn)情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達的，正所謂可意會(huì )而不可言傳，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現的。朗讀，將語(yǔ)言文字創(chuàng )設的意境美展示出來(lái)，而造成人們身臨其境感覺(jué)的就是借助合乎情理的聯(lián)想和想象教學(xué)過(guò)程中。
1、以聯(lián)想豐滿(mǎn)作者的“言下之意”
例子：五下《自己的花是讓別人看的》第三段中第二句：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看……，花團錦簇、姹紫嫣紅”。在“花團錦簇、姹紫嫣紅”做文章：透過(guò)這兩個(gè)詞，你仿佛看到了什么？你腦子里有什么畫(huà)面？帶著(zhù)這樣的感覺(jué)，再把眼前的這種美帶給大家。
由一個(gè)詞，到一個(gè)具體的、豐滿(mǎn)的畫(huà)面，再朗讀，心中已不再是抽象的文字，而是流動(dòng)的風(fēng)景，具體可感，肯定讀得好的。我們說(shuō)聯(lián)想和想象是語(yǔ)言的翅膀，朗讀，則是托起這雙翅膀的空氣。在朗讀中根據具體的語(yǔ)境充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，使他們展開(kāi)雙翅自由翱翔于語(yǔ)言的天空。
2、以續想內化作者的“言外之意”
續想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習這些課文時(shí)，因勢利導，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展“接續想象”，如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦�！Ｄ壤_(kāi)帳子�！边@一句，可以“難能可貴娜拉開(kāi)帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續想故事情節。這時(shí)同學(xué)們可能有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng)，稱(chēng)贊難能可貴娜做得對；有的說(shuō)難能可貴娜是多么高興，一切擔憂(yōu)都煙消云散；有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩得多么快樂(lè )……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。這種續想，有助于豐富感知的內容，加深對課文的理解，有助于把握文章內在的意蘊，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學(xué)中充分利用想象的空間不僅可以訓練學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字再造形象，還可讓他們結合自己的內心體驗，結合生活積累進(jìn)行有感情的朗讀。
三、品味語(yǔ)言，升華情感
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！本褪且罄蠋熞朴凇耙魄椤�，把作者蘊含在字、詞、句，甚至是標點(diǎn)符號中的思想感情，真實(shí)而自然地“移情”給學(xué)生。因此，通過(guò)課堂教學(xué)不僅要完成認知目標，還應往更深的層面去激發(fā)學(xué)生的感情。
披“字詞”以入情
只有在教學(xué)中，層層深入地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，挖掘文本的深度內涵，學(xué)生
的情感體驗才會(huì )升華。品讀者以呈現在面前的文字作為出發(fā)點(diǎn)，當然不能字詞單獨地拿出來(lái)品讀，要品字詞在語(yǔ)境中作用，然后借助于對這些文字的一步一步地深入理解，慢慢的窺見(jiàn)了作者深藏于心靈之中和文字背后的玄妙。
如教學(xué)《司馬光》一課，在花園里遇到的緊急情況下，小伙伴們是怎么做的？而司馬光又是怎么做的？比較別的小朋友和司馬光的不同表現，體會(huì )“舉”和“砸”這兩個(gè)舉動(dòng)，在當時(shí)這種危急關(guān)頭的恰當性，表現出了司馬光的沉著(zhù)機智。品出了含義，學(xué)生了解了字詞在這種特定情境下的準確性，就有效地幫助了學(xué)生進(jìn)入情境，感受到主人公的情感，促進(jìn)朗讀。
酌“標點(diǎn)”以升情
標點(diǎn)符號在文中的作用具有提示語(yǔ)氣、表達情感的作用。不同的標點(diǎn)符號有著(zhù)不同含義，包蘊著(zhù)不同情感，通過(guò)分析標點(diǎn)符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。對此，教師應該注意引導學(xué)生把握這些標點(diǎn)符號傳遞出的情感信息，朗讀時(shí)注意情感的表達。根據課文中的標點(diǎn)深入地去揣摩朗讀的語(yǔ)氣，尤其是一些特殊的標點(diǎn)。如《驚弓之鳥(niǎo)》這一課中，魏王說(shuō)的兩句話(huà)：
“你有這樣的本事？”
“真有這樣的本事！”
這兩句話(huà)僅僅相差一個(gè)字，卻由于所用標點(diǎn)符號的不同而表達出大相徑庭的語(yǔ)氣：前者寫(xiě)出魏王疑惑的心態(tài)，后者則寫(xiě)出魏王親眼見(jiàn)到更羸“只拉弓不用箭射下了大雁”后震驚的心態(tài)。學(xué)生理解了這兩個(gè)標點(diǎn)符號所表達的不同感情，就可以準確地讀出前者將信將疑、后者深信不疑的不同語(yǔ)氣。
四、小結
“移情”是流動(dòng)的、變化的、起伏的、曲折的，是美的生成圖�！耙魄椤钡倪^(guò)程是學(xué)生情感體驗的過(guò)程，學(xué)生的情感得到了體驗，朗讀才會(huì )達到最佳的效果。故，情感是培養朗讀能力的基礎。提高學(xué)生朗讀水平的關(guān)鍵點(diǎn)是刺激學(xué)生的情感，激起情感的深化�！耙魄椤痹诶首x教學(xué)中潛移默化的遷移，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
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