小學(xué)班級文化建設的探索
班級文化的建設是學(xué)校建設的主陣地，是我們農村孩子全面發(fā)展的學(xué)習基礎。從班級的文化建設中孩子可以在老師的引導中得到各方面的提高和影響。學(xué)校班級文化建設是受應試教育和傳統教育思想的影響，目前學(xué)校教育中班級文化的潛力尚未充分挖掘，班級管理模式單一、陳舊、封閉、僵化，以教師為中心，班級建設缺乏創(chuàng )造性，不符合學(xué)生多方面發(fā)展的需要。因此營(yíng)造符合新課程理念的班級生態(tài)，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習機制是非常必要的，可以讓師生成為這種文化的主體、建設者，又成為這種文化的受益者，特別在我們翠峰這種有山區孩子的農村小學(xué)就顯得特別重要。
一、班級物質(zhì)文化建設
優(yōu)質(zhì)的班級文化建設一定不能忽視良好物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )造。因為環(huán)境是造就人的外界因素，這正是環(huán)境育人的含義。高品位的班級物質(zhì)環(huán)境文化能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自然的撫慰、藝術(shù)的熏陶，能讓班級的每一堵墻壁會(huì )說(shuō)話(huà)，每一個(gè)角落會(huì )傳情、啟智，能讓有限的教室空間生發(fā)無(wú)限的教育資源，對學(xué)生的成長(cháng)具有潛移默化的教育影響力和感染力。
（一）以適應性與個(gè)性化為取向
1．適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
小學(xué)班級的服務(wù)對象是不同年齡階段的少年兒童，因此，班級物質(zhì)環(huán)境文化建設也要根據對象的不同而選擇不同的風(fēng)格、格調。一年級的學(xué)生剛離開(kāi)幼兒園跨入小學(xué)的校門(mén)，他們以形象思維為主，所以許多班級引入了深受小朋友喜愛(ài)的卡通人物、清脆的小風(fēng)鈴、具有童趣的小紙藝、富有個(gè)性的涂鴉作品，生動(dòng)、可愛(ài)充滿(mǎn)童真的物質(zhì)環(huán)境深深地吸引著(zhù)學(xué)生們。中高年級的學(xué)生正從形象思維轉向抽象思維，并且具有-定的獨立思維能力與自主意識，類(lèi)似低年級的布置顯然不再適合他們。
2．適應新課程實(shí)施的需要
新課程下的班級物質(zhì)環(huán)境文化建設既保留了傳統班集體建設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又被賦予了新的含義。它既是新課程實(shí)施中一種獨特的課程資源，又服務(wù)于新課程。因此，新課程條件下的物質(zhì)環(huán)境文化建設既要符合學(xué)校整體文化建設的需要，還要符合學(xué)科課程和德育課程的需要。
3．符合個(gè)性發(fā)展的需要
發(fā)展師生的個(gè)性特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程倡導的理念。班級物質(zhì)環(huán)境文化建設與師生個(gè)性的發(fā)展是息息相關(guān)的�？茖W(xué)、優(yōu)質(zhì)的班級物質(zhì)環(huán)境文化不僅能有助于班級其他方面文化的發(fā)展，還能為班級師生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )設良好的條件，起到積極的促進(jìn)作用。
（二） 以即時(shí)性與動(dòng)態(tài)化為特征
應時(shí)而變，班級物質(zhì)環(huán)境文化建設不是一成不變的，它需要不斷地變化、完善、更新，始終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為新課程實(shí)施的需要服務(wù)，體現其實(shí)效性，避免成為一種擺設。如，班級小花園的植物不適應寒冬枯萎了，要及時(shí)更換，使小花園四季常青；班級的學(xué)生園地、黑板報等都要定期更新。事情雖小，但如果處理不全就不能真正地發(fā)揮其應有的作用。
二、班級活動(dòng)文化建設
（一）活動(dòng)設計的多維化與童趣化
1．滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需要
通過(guò)多種活動(dòng)氛圍的創(chuàng )設，各種活動(dòng)形式的穿插變化，活動(dòng)中多種角色的設置，活動(dòng)前后的拓展與補充，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生各方面的成長(cháng)。如我們屬于農村的小學(xué)，有許多的植物和小動(dòng)物，我們可以讓班級開(kāi)設的“小天使之家”生態(tài)角，里面有學(xué)生們喜愛(ài)的小動(dòng)物、小植物，還有各種樹(shù)葉標本。從動(dòng)植物的認養、標本的采摘、制作、評比、觀(guān)察日記的撰寫(xiě)，到生態(tài)角日常的管理，以及相關(guān)動(dòng)植物知識的學(xué)習，這一系列的活動(dòng)，培養了學(xué)生們的愛(ài)心與觀(guān)察能力、寫(xiě)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。
2．最大限度地利用各種教育資源
例如有些班級班級里的學(xué)生家長(cháng)帶學(xué)生照了好多相片，我們讓這些照片作為班級“瞬間靈感小隊”的隊員，積極開(kāi)展外出旅游有感的作文，讓大家說(shuō)、寫(xiě)。大大利用了學(xué)生的興趣和課外資源，讓他們懂得學(xué)習也在玩中，也在課外。
3．從學(xué)生與教師的實(shí)際出發(fā)，體現校本化、地方化的特點(diǎn)
考慮到單純的班級內交往已不能滿(mǎn)足新課程背景下現代學(xué)生的交往需求，我們還想開(kāi)展好班級活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行班際活動(dòng)的嘗試。它是介于班級活動(dòng)與年級活動(dòng)之間的一種活動(dòng)形式。我們進(jìn)行班際活動(dòng)的嘗試主要有以下三種形式：同年級班級之間的班際活動(dòng)、同一特色班級之間的班際活動(dòng)、社區內的班際活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展增強了學(xué)生的人際交往能力，增進(jìn)了學(xué)生對班級文化的認同感，提高了學(xué)生的社區服務(wù)意識。
4．內容與形式要富有童趣
由于我們的服務(wù)對象是小學(xué)生，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，班級活動(dòng)的內容與形式要盡可能新穎，富有童趣，才能吸引學(xué)生廣泛參與，保持積極性�？菰餆o(wú)味、程式化、走過(guò)場(chǎng)的活動(dòng)已完全不能滿(mǎn)足現代小學(xué)生的活動(dòng)需求，長(cháng)此以往會(huì )使他們對班級活動(dòng)失去興趣，減少班級建設的凝聚力。
（二）活動(dòng)過(guò)程的全員化與全程化
開(kāi)展班級活動(dòng)的過(guò)程中，要注意學(xué)生參與的廣泛性與普遍性。無(wú)論學(xué)生是否有特長(cháng)、是否具有一定的表現力，他都應成為班級活動(dòng)的一分子。如，有些班級通過(guò)教室設計方案征集活動(dòng)，讓不同知識水平、不同能力的學(xué)生都有參與的機會(huì )。另外，學(xué)生的全程參與對于班級活動(dòng)也很重要，不論是活動(dòng)設計、活動(dòng)實(shí)施，還是活動(dòng)評價(jià)，要充分發(fā)揮各活動(dòng)環(huán)節的教育作用。如：在“健康風(fēng)采”班級，從班報報名的征集、報社社長(cháng)崗位的應聘、班報內容的選擇、版式的設計、“發(fā)行”的管理等，都讓學(xué)生全程參與，每一環(huán)節的活動(dòng)都為學(xué)生提供了不同的體驗與鍛煉機會(huì )。
三、班級管理制度文化建設
（一）以個(gè)性張揚為取向，展開(kāi)崗位設置與管理機制
“人人有事做，事事有人管”是我們翠峰小學(xué)班級管理的核心，我們希望班級制度文化的建設要盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設展示、鍛煉、體驗的平臺，為學(xué)生提供更多的崗位，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成與發(fā)展。各班在這些崗位的管理上也應各有特色，實(shí)行輪流制、招標制、競選制等，使學(xué)生敢于表現自己，善于表現自己，使每個(gè)學(xué)生都能根據自己的個(gè)性特長(cháng)而有所歸屬，成為班級管理的主人。
（二）以個(gè)性發(fā)展為取向，制訂班級激勵與評價(jià)機制
1．評價(jià)主體的多元化
除了傳統的教師評價(jià)外，應更注重學(xué)生自評、學(xué)生互評以及家長(cháng)評價(jià)。我們在實(shí)施“學(xué)生班主任制度”中，要求學(xué)生在一周的體驗活動(dòng)后認真填寫(xiě)《學(xué)生班主任工作評價(jià)表》，邀請任課教師、班主任、家長(cháng)、學(xué)生代表對自己一周的工作進(jìn)行評價(jià)，還要在全班同學(xué)中開(kāi)展滿(mǎn)意度調查，接受他人對自己的意見(jiàn)或建議。最后學(xué)生進(jìn)行自評與反思，說(shuō)一說(shuō)本周工作心情怎樣，遇到的最大困難是什么，最大的收獲是什么，送給自己的一句話(huà)是什么，等等。
2．提倡評價(jià)內容的人本化
新課程倡導關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內發(fā)展的不均衡性，要求評價(jià)內容多元，評價(jià)標準分層，重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構作用。因此，班級管理中，教師應對每位學(xué)生抱以熱切、積極的期望，并根據不同的學(xué)生、不同的實(shí)際情況、不同的角度作出不同的評價(jià)，并盡可能指出他的潛力發(fā)展之所在。評價(jià)內容絕不僅限于學(xué)業(yè)成績(jì)，而更關(guān)注人的發(fā)展，如能力傾向、思想品德、人格發(fā)展等指標。
3．評價(jià)方式的多維化
除了口頭評價(jià)外，根據實(shí)際情況有針對性地采取書(shū)面評價(jià)、顯性評價(jià)、隱性評價(jià)，還有即時(shí)評價(jià)、終結評價(jià)等。
（三）以開(kāi)放性為取向，推行全員互動(dòng)機制
提倡人人都可以做老師，即能者為師。在班級文化中班主任起指導作用，任課教師各有其責，指導班級活動(dòng)，學(xué)生、家長(cháng)、社區工作人員也能成為某一方面的專(zhuān)家、指導員。老師邀請具有電腦特長(cháng)的學(xué)生指導自己制作課件，請有美術(shù)特長(cháng)的學(xué)生設計班徽，請在幼兒園工作的家長(cháng)指導班級六一演出，請社區的民警為班級作交通安全講座等。這些人員在某一特定活動(dòng)或時(shí)間中就擔任著(zhù)教師的角色，開(kāi)放的指導力量配置與調集機制使班級活動(dòng)更靈活，更容易開(kāi)展。
四、班級精神觀(guān)念文化建設
（一）培養自主精神
為培養學(xué)生的自主精神與能力，學(xué)校試行了“學(xué)生班主任制度”，每周都由一名學(xué)生擔任學(xué)生班主任，主持、管理一周中班級的日常工作，處理同學(xué)中發(fā)生的事件，組織同學(xué)們開(kāi)展班級活動(dòng)，參加學(xué)校舉行的班主任工作會(huì )議，進(jìn)行正常的家庭訪(fǎng)問(wèn)。使學(xué)生的自主管理等能力得到充分鍛煉，使班級指導力量的配置做到開(kāi)放化、合理化。此外，學(xué)生通過(guò)從被管理者到管理者的角色轉換與親身體驗，感受到了班級管理的重要性與復雜性，更理解班主任的工作，起到自我教育的作用。
（二）培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力
學(xué)校充分挖掘地理優(yōu)勢和豐富的地方資源，設計開(kāi)展了“保護母親湖”綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導各班學(xué)生以小主人的姿態(tài)帶著(zhù)探究的精神自主地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，既激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng )新意識，挖掘學(xué)生探究、創(chuàng )新的潛能，又從小處著(zhù)手促進(jìn)學(xué)生了解與熱愛(ài)家鄉。各年級以班為單位開(kāi)展活動(dòng)，結合不同年級學(xué)生的認知水平與年齡特點(diǎn)，開(kāi)展對撫仙湖認識（相關(guān)知識）、實(shí)踐保護（撿垃圾）、宣傳保護（演講、社區發(fā)傳單）等。對活動(dòng)進(jìn)行不同程度的拓展與延伸，以創(chuàng )造最大的活動(dòng)效益。如：二（3）班、三（1）班學(xué)生開(kāi)展的“保護撫仙湖畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，四（1）、五（2）班學(xué)生舉行的“贊美撫仙湖作文”活動(dòng)、六年級學(xué)生進(jìn)行的“撿垃圾”活動(dòng)等。許多中高年級學(xué)生活動(dòng)后對家鄉的美好環(huán)境和保護有了新的認識和想法，還寫(xiě)了研究小課題和調查，制作了宣傳卡片，而低年級學(xué)生則以繪畫(huà)、書(shū)法、日記、兒歌等形式表達了自己的實(shí)踐感受。
（三）追求和諧境界
通過(guò)班級文化建設，教師與學(xué)生由不平等的“家長(cháng)式”師生關(guān)系變?yōu)椤皩W(xué)友式”的新型、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，而學(xué)生間則通過(guò)班級文化建設中的互相幫助、互相合作，個(gè)性更為健康，關(guān)系更為密切。學(xué)校、班級的生物角中，學(xué)生們像對待自己的好友一樣，關(guān)愛(ài)著(zhù)那些小魚(yú)、小烏龜、小草，他們學(xué)會(huì )了與自然和諧相處。關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，也就是對學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步、興趣特長(cháng)的培養等多方面的兼顧，使其全面發(fā)展，健康成長(cháng)。
班級文化建設是學(xué)校發(fā)展和班級發(fā)展主陣地，只要我們牢牢抓抓住“人人有事做，事事有人管”的人文性、民主性和發(fā)展性的班級建設理念而努力，那么一個(gè)學(xué)校的班級文化建設就會(huì )得到提高，得到發(fā)展，走向成功。
參考文獻
1、《有效教學(xué)》肖成全 著(zhù) 遼寧師范大學(xué)出版社 2006年6月第一版
2、《有效教師》李晶 主編 遼寧師范大學(xué)出版社 2006年6月第一版
3、《云南教育-小學(xué)教師》 2009年第11、12期，2010年第3期 2011年第7
期 云南省教育廳主辦
[小學(xué)班級文化建設探究 班級管理反思(四年級下冊)]相關(guān)文章：