摘要：隨社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進(jìn)步，農村小學(xué)班主任工作的內容與方式也需要與時(shí)俱進(jìn)，要順應時(shí)代的步伐和當代小學(xué)生的特點(diǎn)。組織管理好學(xué)生的學(xué)習及生活是扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)工作的前提，建立積極向上的班級氛圍；加強學(xué)生的思想品德教育，注重學(xué)生養成習慣的培養；引導小學(xué)生形成良好的獨立人格。班主任應愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使每位學(xué)生成為真正的受教育者。綜合地、公平公正地評價(jià)每位學(xué)生，挖掘小學(xué)生的閃光點(diǎn)，使各位學(xué)生能快樂(lè )、健康的成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)班主任 班集體 素質(zhì)教育
班集體的建設是一個(gè)復雜的系統工程，良好班集體的形成與發(fā)展是班主任工作的終極任務(wù)。班級管理的最終目標是促使班級組織發(fā)展成為理想狀態(tài)的班集體，只有這樣，班級組織才能真正實(shí)現育人目標。班主任工作是教師從事教育的基礎性工作，即勝任或做合格的教師，要從做班主任工作開(kāi)始。如何開(kāi)展好農村小學(xué)班主任工作呢？隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進(jìn)步，班主任工作的內容與方式也需要與時(shí)俱進(jìn)。要順應時(shí)代的步伐和當代小學(xué)生的特點(diǎn)。
一、農村小學(xué)班主任在班級管理中要把學(xué)生作為班級工作的主體， 營(yíng)造積極向上的班級氛圍
（一）把班級建立成一個(gè)融洽的大家庭，師生成為相親相敬的一家人，督促小學(xué)生良好人格的初步形成。農村小學(xué)條件差，隨著(zhù)學(xué)生人數的減少，使得一些教學(xué)點(diǎn)撤銷(xiāo)與合并，學(xué)生集中到相對路遠的完小，而現在的農村小學(xué)生嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，很多家長(cháng)又外出打工，孩子一般由目不識丁的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習馬虎、紀律松散。這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學(xué)生情況。從實(shí)際情況出發(fā)，把特殊兒童引到正確的道路上來(lái)。因此，作為班主任，僅僅抓好學(xué)習成績(jì)做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。教學(xué)生怎樣為人處事，真正成為學(xué)生的良師益友。
（二）使每個(gè)受教育者都能得到全面發(fā)展的教育是素質(zhì)教育所倡導的。作為教育工作者（特別是班主任教師），面對的是充滿(mǎn)凜賦、蘊藏潛能而不成熟甚至不懂事的學(xué)生個(gè)體，理應把學(xué)生看作有獨立人格的人。以平等的眼光和寬容態(tài)度去對待他們。尤其是那些違反校規、犯了錯誤的學(xué)生，粗暴、野蠻的批判、懲處會(huì )傷害他們的自尊，讓他們那稚嫩的生命疼痛甚至流血；若我們能用愛(ài)心和智慧給學(xué)生一個(gè)走出錯誤與尷尬的臺階，用寬容去呵護他們的自尊，則會(huì )讓教育者變成受教育者心中可親可敬而且可以推心置腹的“圣人”，實(shí)現師生之間心靈與心靈的溝通與碰撞，進(jìn)而達到教育的效果。
（三）師生之間多一份寬容，學(xué)生之間多一份寬容，持有寬容的心態(tài)營(yíng)造文明和諧的班級氛圍。多一份寬容，就會(huì )多一份自尊，若把寬容當作寂寞冬夜里飄來(lái)的暖風(fēng)，那就讓我們多吹一些這樣暖風(fēng)吧！有人曾用形象生動(dòng)的比喻來(lái)詮釋寬容：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀(guān)；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。寬容對于我們農村小學(xué)生是再需要不過(guò)了。因為絕大多數學(xué)生，是離開(kāi)了家長(cháng)來(lái)到學(xué)校，衣、食、住、行等全靠自己打理。班主任是既要當父母又要當老師，若在他們的生活學(xué)習中欠缺寬容，則會(huì )給小學(xué)生幼嫩的心靈染上污漬。
二、農村小學(xué)班主任要加強小學(xué)生的思想品德教育和養成習慣的培養，其中少不了對學(xué)生的諒解
記得有一位班主任曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)“有班主任在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任基本合格；班主任不在，學(xué)生能做好，這個(gè)班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學(xué)生仍不能做好，那么這個(gè)班主任無(wú)疑是失敗的�！蔽倚欧钸@段話(huà)。要管理好一個(gè)班級，尤其是農村小學(xué)的班級，班主任工作非常關(guān)鍵。
（一）思想品德教育是每一個(gè)教師工作的“長(cháng)久課題”。一個(gè)教師能否抓住學(xué)生的“細致小事”，把握教育的素材，是他的基本功。當然，班主任是班級的“靈魂”，是班級學(xué)生的組織者和帶領(lǐng)者，自身人格魅力有著(zhù)特殊的教育作用，班主任的人格可說(shuō)是學(xué)生的無(wú)字之書(shū)，無(wú)言之教。就如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的老師，他培養的學(xué)生也不會(huì )有任何特色”。這話(huà)意義深刻遠大，告訴我們當教師的要盡力完善自我，使自已有特色甚至更多的特色。也不例外，在小學(xué)生思想品德教育中，班主任更要以身作則，注意自身的言行舉止。比如，你要求學(xué)生別亂丟拉圾，那你先得別隨手扔垃圾。你要求學(xué)生懂禮貌、尊重別人，那你更得使小學(xué)生知道我們班主任老師是怎樣尊老愛(ài)幼、尊重別人的。
（二）心理學(xué)家席勒說(shuō)：“我們極希望獲得別人的稱(chēng)贊，同樣我們也極怕別人的指責”。如主題為：
我因××而幸福
讓自己的行為成為老師的驕傲
××因我而精彩
這一期的教室板報征出后，極大地影響了我班里的每位學(xué)生，連往常最調皮搗蛋的幾位學(xué)生也都默默地改造自我。爭做“幸�！闭吆汀熬省闭�。板報潛移默化增強了班級的凝聚力。對于尚未成年甚不懂事的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，怕接受批評，在一定程度上是怕“丟面子”怕“傷自尊”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“諒解也是教育”。但在現實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，不少教師常把苦口婆心的規勸和義正詞嚴的教導作為“治療”學(xué)生錯誤的“速效藥”。很少能站在犯錯誤的學(xué)生角度去體驗他們的感受，其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )有犯錯誤的時(shí)候，而且犯了錯誤后都非常希望不丟“面子”、不傷“自尊”，對成長(cháng)中的孩子，保護他們的心靈不受傷害，是我們教育工作者（特別是班主任）施教的基本準則。所以當學(xué)生的行為不符合課堂教學(xué)的要求，或者學(xué)生的做法與班主任的正常要求發(fā)生沖突時(shí)，教師首先要對學(xué)生給予諒解，要從自身的檢討做起，讓學(xué)生知道該如何面對“過(guò)錯”，該如何改正錯誤，然后彌補不足，小學(xué)生喜歡得到老師的表?yè)P和鼓勵，這樣可以增強他們學(xué)習的勇氣和力量。
當然“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！庇捎诿總�(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎不同等方面的影響，學(xué)生存在著(zhù)較大的差異。有的勤學(xué)守紀、有的厭學(xué)做壞事，作為老師要正視學(xué)生的差異，對于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，對他們要動(dòng)之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班有一位學(xué)生，其父親因意外事故傷亡，不久母親又離家出走，家境貧寒，不得不寄宿在叔叔家，他行為習慣差，經(jīng)常偷東西、打架，在班內的影響特別大。后來(lái)，我與他叔叔和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵方式，使他產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想上認識錯誤、改正錯誤。在班級里多給他自我表現的機會(huì )，使他消除自卑的心理，感覺(jué)到了自己的價(jià)值所在。于是，我在班內就讓這位學(xué)生做改正缺點(diǎn)的典型。
三．農村小學(xué)班主任要把握開(kāi)好家長(cháng)會(huì )的藝術(shù)，一切為了孩子同時(shí)也為了孩子的一切
教育本身就是融社會(huì )、家庭、學(xué)校為一體的，班主任召開(kāi)好班級家長(cháng)會(huì )。首先有利于家長(cháng)更深層次地了解自己的孩子在校的情況。這就需要班主任老師逐一如實(shí)的通報學(xué)生情況 ；其次，有利于家長(cháng)對孩子的重視，對孩子倍感信心。這就要求班主任老師客觀(guān)地、正確地發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘各位學(xué)生的潛能。指引家長(cháng)今后正確引導孩子，使孩子揚長(cháng)避短。再次，教師的評價(jià)語(yǔ)言要委婉有方。不失家長(cháng)面子，也給學(xué)生留一片努力的天空。教育心理學(xué)研究表明，教師積極的期望會(huì )促使學(xué)生向好的方向發(fā)展。喜歡接受表?yè)P是人類(lèi)的天性，對于小學(xué)生也如此。多給他們一點(diǎn)期待，一點(diǎn)贊美，贊揚對每個(gè)學(xué)生都是不能吝惜的。
四、農村小學(xué)班主任要有“木匠”式眼光，針對不同類(lèi)別的學(xué)生做好引導及談話(huà)
一堆參差不齊的木料，對于不識木料的一般人而言，有用處的僅僅不過(guò)是那些表面光滑，色澤入眼，外形美觀(guān)的等罷了，但作為一個(gè)木匠師，他就會(huì )覺(jué)得每塊木料都有用。其實(shí)，我們所組織率領(lǐng)的班集體就如這堆木料。它容納了不一樣的學(xué)生。這就要求我們班主任老師要用“平等”、“有為”、“發(fā)展”的木匠式眼光來(lái)看待學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧和藝術(shù)在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至最平庸、發(fā)展最困難的學(xué)生面前，向他打開(kāi)他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫(xiě)的我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量……”。
對話(huà)或談心是當代學(xué)生可接受的教育方式之一。
1、針對優(yōu)等生的自傲心--找出自省點(diǎn)。這部分學(xué)生的心態(tài)是充滿(mǎn)自信，特點(diǎn)是一點(diǎn)就通，但又比較自負，有時(shí)看不到自己的不足或缺點(diǎn)。與這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行對話(huà)或談心，師生之間思想可以完全放開(kāi)。
2、針對中等生的無(wú)為心理--開(kāi)啟動(dòng)力點(diǎn)。這部分學(xué)生自以為“比上不足、比下有余”，拼搏精神差，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，對什么都抱著(zhù)無(wú)所謂態(tài)度的“輕視心理”，。與這部分學(xué)生對話(huà)或談心應采用觸動(dòng)式，教師的語(yǔ)言要有選擇，要能觸動(dòng)學(xué)生的思想，就如孔子所言：“溫而厲，威而不猛”使學(xué)生心悅誠服地改變現狀，找到新的進(jìn)步目標。
3、針對雙差生的自卑心理--挖掘閃光點(diǎn)。雙差生多是易被班主任厭倦的那部分學(xué)生，他們在班集體中往往自感抬不起頭，常表現出很強的防御心理和對抗心理。班主任與這部分學(xué)生對話(huà)或談心應采用鼓勵式，用個(gè)體的事例進(jìn)行道理講解。同時(shí)，挖掘他們的長(cháng)處或優(yōu)點(diǎn)。鼓勵他們“抬起頭來(lái)走路”進(jìn)而建立進(jìn)步的信心和目標。
4、針對偶犯錯誤的學(xué)生的自棄心理--激發(fā)內燃點(diǎn)。學(xué)生偶然犯錯誤，也許是因接觸了一些有不良習氣的學(xué)生，或家庭受到波折和困難，還有可能是自己遭受到某些刺激和打擊，該部分學(xué)生常會(huì )表現出沮喪和彷徨心理，自信心減退，自尊心降低。班主任與這些學(xué)生談話(huà)應采用參照式即通過(guò)橫向或縱向的對比，使學(xué)生認識自己犯錯的原因，通過(guò)反思放下包袱，建立自信。
五、農村小學(xué)班主任要愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習及生活起居
冰心說(shuō)“有了愛(ài)便有了一切”。教書(shū)育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛(ài)學(xué)生是根本。農村小學(xué)尤為重要（多數學(xué)生父母外出打工，缺乏關(guān)愛(ài)）。愛(ài)學(xué)生，就需要我們尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，了解學(xué)生習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學(xué)生樹(shù)立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，欣賞學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內在動(dòng)力�！袄斫馐墙逃那疤�，尊重是教育成功的基礎�！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現：當一個(gè)學(xué)生在被你認同、尊重后，他可能會(huì )有驚人的潛力和爆發(fā)力。
愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎，愛(ài)是信任，愛(ài)是尊重，愛(ài)是鞭策，愛(ài)是投入，愛(ài)是力量。班主任對學(xué)生的愛(ài)應該是發(fā)自?xún)刃牡�。它不僅僅是語(yǔ)言，更是行動(dòng)，乃至比行動(dòng)更為重要的感情，學(xué)生的成長(cháng)需要教師的關(guān)懷、接納和尊重，也許我們不經(jīng)意間的一點(diǎn)關(guān)懷、一個(gè)微笑、一句體貼的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作等，都可能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，改變他們的學(xué)習態(tài)度，甚至改變他們的人生命運。我曾聽(tīng)過(guò)這樣的一個(gè)故事：有位農村小學(xué)生語(yǔ)、數成績(jì)不太好，常常受到班主任老師的批評。學(xué)生的父親很焦慮；有一次，悄悄地跟蹤孩子，發(fā)現他在上學(xué)路旁的小河邊用泥巴做房子，一氣之下，踩壞了兒子的泥房子。不久，這位父親又將孩子轉到附近的另一所小學(xué)。一連好幾天，這個(gè)孩子還是上學(xué)遲到，手上沾滿(mǎn)了泥巴，引起了班主任的注意。班主任在河邊找到這個(gè)學(xué)生，發(fā)現他正在聚精會(huì )神地用泥巴做房子。這位班主任并未責怪，只是欣賞著(zhù)他的“杰作”，表示贊賞，使孩子受到了深深的觸動(dòng)。他說(shuō)：“老師，只有你沒(méi)有踩壞我的房子”。從此，孩子刻苦努力，完成了從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，后來(lái)成為遠近聞名的建筑師。確實(shí)，愛(ài)本身就是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，它不需要承諾，像春風(fēng)一樣潛入人的心田。
農村小學(xué)班主任工作的內容是比較復雜而繁重的。但是只要你真誠的捧著(zhù)一顆“愛(ài)心”，是完全能夠干得非常出色的。形勢摧人奮進(jìn)，珍惜大好時(shí)機，組織管理好學(xué)生的學(xué)習及生活是扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)工作的前提。給予學(xué)生精神上的關(guān)懷，建立積極向上，團結友愛(ài)，公平競爭的健康文明班集體，這是我們每位農村小學(xué)班主任老師應履行的義務(wù)。
參考文獻：
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[農村小學(xué)班主任工作點(diǎn)滴談 (六年級上冊)]相關(guān)文章：