《學(xué)棋》教學(xué)反思
李彥
二年級語(yǔ)文《學(xué)棋》這篇課文，在課前我認真的參看了教師用書(shū)，找準了課文的重難點(diǎn)并根據課文的重難點(diǎn)認真的設計了教學(xué)環(huán)節，力爭突破重難點(diǎn)達到教學(xué)目標。在實(shí)際教學(xué)中我按預設完成了教學(xué)內容，也達到了教學(xué)目標。其中有幾個(gè)環(huán)節自己感覺(jué)還不錯
一、送詞--感悟語(yǔ)言
這個(gè)環(huán)節自己覺(jué)得很成功學(xué)生閱讀文本是遵循從感知到感悟的規律。學(xué)生與文本充分接觸后，產(chǎn)生了對課文內容“原生態(tài)”的認知，在大腦中形成印象。我在學(xué)生充分閱讀課文后，開(kāi)展對課文中人物進(jìn)行“送詞”游戲式活動(dòng)，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語(yǔ)積累與交流。
二、介紹--積累語(yǔ)感
在送完詞后讓學(xué)生把這師徒三人介紹給老師，本環(huán)節讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，閱讀是吸收和傾吐的統一過(guò)程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語(yǔ)感上下功夫。其實(shí)質(zhì)為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語(yǔ)言、內化人文情感、張揚閱讀個(gè)性、喚起兒童靈性、語(yǔ)言的外化和語(yǔ)感的積累、激起長(cháng)效性閱讀興趣來(lái)作為閱讀教學(xué)的重要目標。
三、采訪(fǎng)--取向價(jià)值
本篇課文故事性強，有一定的人文教育價(jià)值。教學(xué)中應給孩子留出反思的空間，有一個(gè)正確的價(jià)值取向。把這一環(huán)節“專(zhuān)嫁”到“采訪(fǎng)”活動(dòng)中，讓孩子在“答記者問(wèn)“中津津樂(lè )道。孩子們從文本中走出來(lái)，勇敢的去評價(jià)故事中的人物，對他們或提出表?yè)P與批評，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細膩。讓孩子們有一個(gè)正確的價(jià)值取向。語(yǔ)文課程的功能是多元的，它要通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養，掌握語(yǔ)言這一重要工具，同時(shí)還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生與課程文本形成互動(dòng)，影響學(xué)生的心靈和品德。課文雖然沒(méi)有揭示，但是安排了第二幅插圖，秋在勸說(shuō)著(zhù)心不在焉的學(xué)生，這位學(xué)生也感到難為情，俯首搔頭，面露愧色，專(zhuān)心致志的那位學(xué)生，還在捧書(shū)細讀。我利用插圖，自然地延伸了課文情節，深化了課文的主題教學(xué)時(shí)我充分挖掘教育資源，充分利用對課文人物形象的感悟，情境的感染，角色的轉換，利用語(yǔ)言這一工具，達到感動(dòng)心靈的目的，最大程度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。
但自己認為完美的設計也留下了不少缺憾：
1、 在教學(xué)中我很注重利用課文這個(gè)載體，捕捉訓練重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)遣詞造句能力的培養，但也因為太過(guò)于面面俱到內容過(guò)于充實(shí)，而感覺(jué)到學(xué)生讀的不夠。
2、 內容多顯得時(shí)間有些倉促，沒(méi)有給學(xué)生太多思考討論的時(shí)間，感覺(jué)拉著(zhù)學(xué)生走還沒(méi)有做到把課堂還給學(xué)生。
3、 放手不夠，探究式學(xué)習體現不夠。
4、 自己的語(yǔ)言顯得還不夠精煉，愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)。
在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力，不斷克服自身的缺點(diǎn)與不足，大膽放手開(kāi)拓創(chuàng )新使自己的教學(xué)更上一層樓。
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