一、說(shuō)教材
《詹天佑》是六年制小語(yǔ)課本第十二冊的一篇講讀課文，這是一篇人物傳記。記敘了清朝末年在帝國主義欺侮壓迫我國的歷史條件下，詹天佑不怕帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑，毅然主持修筑成了京張鐵路干線(xiàn)，并提前兩年峻工。這是“第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計施工的鐵路干線(xiàn)”。有力地回擊了帝國主義對中國的藐視，也表現了中國人民的智慧和力量。
根據教材的編排意圖和本課作者的寫(xiě)作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，可制定了以下教學(xué)要求及重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解杰出的愛(ài)國工程師詹天佑的事跡，領(lǐng)會(huì )文章的內涵，體會(huì )詹天佑愛(ài)國的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。培養學(xué)生克服困難的頑強意志。
2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )讀、寫(xiě)文章時(shí)，注意當時(shí)當地情況描寫(xiě)的好處。
3、抓住重點(diǎn)段、句、詞，深刻理解課文內容。
4、自學(xué)生字新詞，理解“阻撓、要挾、藐視”等詞在課文中的含義。
這樣確定教學(xué)要求，使傳授知識，發(fā)展能力，進(jìn)行思想教育緊密結合在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的第三段是文章的重點(diǎn)，敘述了詹天佑修筑鐵路中的種種創(chuàng )舉，集中體現了他的愛(ài)國與杰出。這正是文章的中心內涵所在，作者的自豪感所在，人物的品質(zhì)所在，也正因為這些段落中包涵著(zhù)這樣的文章精髓，所以，只有抓住這些內容，才能抓住文章的主動(dòng)脈，抓住文章的魂。而課文的第二段敘述詹天佑修筑鐵路時(shí)險惡的社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境。雖不是文章的主要內容，但它與文章的結尾“京張鐵路干線(xiàn)提前兩年竣工”相照應，更突出了詹天佑的杰出才干和愛(ài)國熱情，且是體現本單元訓練要求的重點(diǎn)段落。因而我把這兩段都作為本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據小學(xué)生認識事物直觀(guān)形象的特點(diǎn)，以及我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將把“體會(huì )詹天佑克服種種困難時(shí)的動(dòng)力”也就是體會(huì )人物的情感世界作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。這是因為，詹天佑有著(zhù)常人所不可比擬的頑強意志，有著(zhù)超人的杰出才華，有著(zhù)吃苦耐勞，不怕生命危險的奉獻精神，有著(zhù)強烈的民族意識和愛(ài)國熱情，而文中并沒(méi)有直接表述出來(lái)，需要老師的引導啟發(fā)，才會(huì )使學(xué)生情感與作者的情感達到共鳴，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，因此，我把它作為教學(xué)要突破的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本課準備用導讀式教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
確定這樣的教學(xué)方法，就文章本身來(lái)說(shuō)是因為本文不是一篇趣味性文章，而是一篇蘊含著(zhù)強烈思想感情的人物傳記。對于六年級學(xué)生的認識和理解能力來(lái)說(shuō)，如果放手讓孩子自己去讀去思，往往會(huì )使他們只停留在文章精彩的情節上，或是抓不住文章的魂。如果為了讓他們聽(tīng)懂而老師一味的講解，學(xué)生則會(huì )感到乏味不堪。因此，我用導讀式教學(xué)法，就解決了以下教法存在的問(wèn)題，在學(xué)生自讀課文之前，老師提出一些引導性的問(wèn)題，或核心問(wèn)題，給孩子一個(gè)思維的定向，讓他們在老師的引導下，隨著(zhù)老師的思路去閱讀、去理解。這樣一來(lái)，既避免了學(xué)生漫無(wú)目的的亂讀，再加之好奇、探求一切是孩子的本性，他們一定會(huì )在不自覺(jué)中，興趣濃厚地進(jìn)入文章，探求問(wèn)題的答案，進(jìn)而學(xué)懂課文。例如：教學(xué)課文第四自然段“勘測線(xiàn)路”一節，我請學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題去讀，從文中找出答案：①詹天佑是怎樣做的？②詹天佑對工作人員說(shuō)了些什么？你怎么理解？③遇到困難，他又是怎樣想的？這樣讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行定向閱讀，對中下等學(xué)生起到引路作用，對上等學(xué)生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學(xué)生，會(huì )在書(shū)上劃注出現成答案；能力強的學(xué)生，會(huì )邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學(xué)生讀書(shū)漫無(wú)目的，走過(guò)場(chǎng)的形式，同時(shí)也向學(xué)生暗示著(zhù)抓一段話(huà)中重點(diǎn)句子理解文章內容的閱讀方法，體現了導學(xué)式的原則。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我準備用實(shí)踐教學(xué)法。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，為了幫助學(xué)生認識詹天佑的杰出才干，我還準備讓學(xué)生動(dòng)手操作，畫(huà)出詹天佑根據不同的山勢，創(chuàng )造出兩種不同的開(kāi)鑿隧道的工作方法，并讓學(xué)生加以解說(shuō)，訓練他們的說(shuō)話(huà)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我將輔之以生動(dòng)、極富感染的語(yǔ)言表述，緊扣重點(diǎn)詞、句細嚼慢咽。讓學(xué)生在緊張、極富感染、深受教育的課堂氣氛中完成本課的學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
根據本課特點(diǎn)和我采用的導讀式教學(xué)法，以及大綱對六年級學(xué)生閱讀要求：進(jìn)一步培養學(xué)生的閱讀分析、閱讀理解、閱讀解決問(wèn)題的能力。為將來(lái)自讀文章奠定扎實(shí)的基礎。我依然教學(xué)生用“讀（讀重點(diǎn)句子）--說(shuō)（說(shuō)自己的感悟）--找（找關(guān)鍵詞語(yǔ)）--再讀的方法仔細口味、體會(huì )文章的情感”。這里的學(xué)法指導、學(xué)法的應用將在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施再現。
四、教學(xué)程序
根據課文內容和教學(xué)要求，我準備用三課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：揭示課題，簡(jiǎn)介背景，自學(xué)字詞，理清層次。學(xué)習課文第1~3自然段，對詹天佑其人和當時(shí)的社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境有一個(gè)初步了解。
第二課時(shí)：講讀第4~7自然段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結全文，領(lǐng)會(huì )內涵，讀寫(xiě)結合，抒發(fā)情感。
第二課時(shí)的教學(xué)程序可以設計以下幾個(gè)環(huán)節：
（一）以舊引新，導入新課，明確本節課的主要任務(wù)：
（二）指導讀懂重點(diǎn)段，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（三）拓展延伸，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情
[《詹天佑》說(shuō)課稿 (人教版六年級上冊)]相關(guān)文章：
1.人教版詹天佑課件