淺析聽(tīng)課中的存在的誤區
新洲鄉中心學(xué)校：任筠
聽(tīng)課，是教師間最經(jīng)常、最直接、最有效的交流方式。然而，在我們的聽(tīng)課過(guò)程中，也存在著(zhù)一些這樣或那樣的誤區，致使教師之間的交流大打折扣，下面我就從幾個(gè)方面對聽(tīng)課中出現的一些誤區進(jìn)行分析。
一、聽(tīng)課目的的誤區：為挑毛病而聽(tīng)課
一談到聽(tīng)課，好多老師的思想中都存在著(zhù)這么一種錯誤的認識--為挑講課教師的毛病而聽(tīng)課，甚至以挑毛病作為聽(tīng)課的終極目的并貫穿始終。以挑不出毛病或挑出的毛病不夠多為無(wú)水平而感到羞恥。其實(shí)不然，對于普通教師而言，如此聽(tīng)課至少失去了一半的意義。我們聽(tīng)課的目的是什么？是相互學(xué)習、相互交流，相互促進(jìn)。而“挑”毛病其目的既是在幫助主講教師，更應該是自醒，要求我們從其不足之處進(jìn)行有益地學(xué)習。如果專(zhuān)為挑毛病而聽(tīng)課，我們不但不能從“毛病”中吸收到營(yíng)養，更會(huì )對主講教師的閃光之處視而不見(jiàn)，以至完全失卻了聽(tīng)課的意義。
二、聽(tīng)課的身份誤區：以專(zhuān)家的身份而聽(tīng)課
聽(tīng)課的目的是相互交流，相互學(xué)習，共同進(jìn)步。我們大多數教師還遠沒(méi)有達到專(zhuān)家的水平。所以，我們沒(méi)必要，也絕不可以“專(zhuān)家”自居。并且，這種“專(zhuān)家”意識會(huì )拉遠與我們與授課教師之間的距離，容易使我們的聽(tīng)課目的偏離，以至把自己的一些不太成熟的東西當作“權威”強加給他人，從而失卻了聽(tīng)課交流的意義。那我們應該是以什么角色進(jìn)入聽(tīng)課呢？我想，我們聽(tīng)課教師應身兼三種角色進(jìn)行聽(tīng)課：第一種身份是“學(xué)生”，以學(xué)生的身份去深入感受課堂教學(xué)效果，這是判斷一堂公開(kāi)課好與劣的最基本、也是最準確有效的途徑；第二種身份是“教師”，以教師的身份、思想去評判一節公開(kāi)課的得與失，從正、反兩個(gè)方面吸收營(yíng)養，實(shí)現相互學(xué)習與交流的目的；第三，可以以“專(zhuān)家”的身份進(jìn)行分析，目的是盡量發(fā)現授課教師的不足，起到一種幫助與指點(diǎn)的作用。這樣，只有“三位一體”，才能取得較好的聽(tīng)課效果。
第三，聽(tīng)課過(guò)程的誤區：為評課而聽(tīng)課
聽(tīng)課之后，必然要評課。因而對于一堂公開(kāi)課，會(huì )出現為評課而聽(tīng)課的現象，并且這是一種相當普遍的現象。這既有聽(tīng)課目的誤區的因素，也有聽(tīng)課身份定位不準的原因�！盀槁�(tīng)課而聽(tīng)課”會(huì )令我們的聽(tīng)課活動(dòng)停留于一種較膚淺的層面上，從而忽視了公開(kāi)課的教學(xué)效果，也令我們的學(xué)習與交流大打折扣。所以，作為一名聽(tīng)課老師，應以一種“特殊”的身份深入到課堂學(xué)習之中，即以學(xué)生、教師、專(zhuān)家三重身份，充分去體驗、分析、“考查”其教學(xué)效果，這樣才能令我們的聽(tīng)課真正深刻而有效。
第四，聽(tīng)課結果的誤區：為完成任務(wù)而聽(tīng)課
在我參加的一些聽(tīng)課活動(dòng)中，發(fā)現不少老師的聽(tīng)課只停留在“聽(tīng)”與“評”的階段，并不能做到用心地去分析與總結，吸取經(jīng)驗教訓為我們的教學(xué)所用。聽(tīng)完評完后，便結束了，不能再深入一步應用于我們的教學(xué)實(shí)踐，結果令我們的聽(tīng)課收效甚微。
所以，要想真正地令我們的聽(tīng)課變得更有意義，必須要端正目的，擺正身份，深入教學(xué)過(guò)程，認真進(jìn)行課后分析總結，并注意在實(shí)際的教學(xué)中加以運用。做到了這些，我們聽(tīng)課的效果自然會(huì )顯露出來(lái)的。
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