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淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文（通用9篇）
在初二的學(xué)習中，作為英語(yǔ)老師，我們應該怎么樣開(kāi)展這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作呢？以下是小編精心準備的初二英語(yǔ)教學(xué)論文，大家可以參考以下內容哦！
淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇1
摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，隨著(zhù)英語(yǔ)教材內容的加深、難度增大，學(xué)生基礎差，課堂聽(tīng)不懂，興趣索然；單詞量增加，學(xué)生對單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術(shù)性，這個(gè)時(shí)候學(xué)生很容易出現厭學(xué)的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎階段，下啟初三中考，顯得至關(guān)重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學(xué)英語(yǔ)教師急需研究和解決的課題之一。
關(guān)鍵詞：初二 英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化
一、初二英語(yǔ)兩極分化現象產(chǎn)生的原因
1.不重視英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習。初一英語(yǔ)的好壞與小學(xué)英語(yǔ)的基礎有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說(shuō)是一種快樂(lè )英語(yǔ)，因此學(xué)生們形成了一種錯覺(jué)，認為英語(yǔ)學(xué)習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書(shū)，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習英語(yǔ)的方法到初中根本不能適應，導致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習脫離了班級的整體水平。同時(shí)由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語(yǔ)音標的學(xué)習，而另外一些學(xué)校不太重視音標的學(xué)習，就形成了一種啞巴英語(yǔ)，記憶單詞只是死記單詞的拼寫(xiě)，而不是根據音標來(lái)有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個(gè)英語(yǔ)的知識大廈就缺少牢固的基礎。
2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習的大環(huán)境。這里所指的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境是指英語(yǔ)學(xué)習的'大環(huán)境，而不是指我們的英語(yǔ)課堂。的確，對于我們這樣的非英語(yǔ)國家來(lái)講，出現這樣的問(wèn)題也不足為怪。初中英語(yǔ)教材已有了很大的變動(dòng)，變得更加貼近我們每一個(gè)人的生活，和我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語(yǔ)去思維、去講、去說(shuō)，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語(yǔ)成績(jì)相對來(lái)說(shuō)比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學(xué)，課后又缺少很多機會(huì )去給他們練習，他們相對來(lái)說(shuō)就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。
二、如何防止出現兩極分化現象
1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的接軌問(wèn)題。為了減少英語(yǔ)學(xué)習兩極分化的產(chǎn)生，我們應注意小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的接軌問(wèn)題，尤其是對學(xué)生學(xué)習策略的培養。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，單詞聽(tīng)寫(xiě)不作為重點(diǎn)，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會(huì )讀，還要會(huì )記、會(huì )寫(xiě)，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級時(shí)特別注意這一方面問(wèn)題的解決。首先把26個(gè)字母認認真真地教讀教寫(xiě)，每一個(gè)重點(diǎn)句，我都把它們編成小對話(huà)和小游戲，然后同桌或小組對話(huà)練習。同學(xué)們的興趣被調動(dòng)起來(lái)了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調整方法，課堂節奏循序漸進(jìn)地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語(yǔ)言技能能否在初中階段得到繼續發(fā)展，是防止分化的一個(gè)問(wèn)題，這就給教師提出了一個(gè)更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對每課的教學(xué)計劃逐項落實(shí)。課堂上，少講空話(huà)，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對每個(gè)單元進(jìn)行考察、總結，分析存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補缺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)�！盎睢本褪莻戎芈�(tīng)說(shuō)訓練，把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀(guān)教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結合。
3.主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強。初中學(xué)生如果能聽(tīng)懂老師和同學(xué)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)單的讀物，他們就會(huì )感到自己有收獲，興趣就會(huì )產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內容、有練的時(shí)間。每堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，遇到短文的學(xué)習我就讓他們復述或編寫(xiě)對話(huà)進(jìn)行練習�？傊�，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎知識和基本技能，因此教學(xué)應面向全體學(xué)生，爭取做到人人達標。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習中出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該找學(xué)生談?wù)�，分析他們掉隊的原因，曉之以理，�?dòng)之以情，使學(xué)生從思想上認識學(xué)習英語(yǔ)的重要性；同時(shí)給予學(xué)習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學(xué)生，要及早指出，說(shuō)明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
5.提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�，F代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關(guān)注學(xué)生個(gè)性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學(xué)生提供的是學(xué)習資源、學(xué)習方法和學(xué)習氛圍。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應現在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學(xué)習，把自己培養成“教學(xué)+科研”、“知識+技能”的學(xué)習型人才。每一位教師在了解當今教育動(dòng)態(tài)的前提下，要改變傳統守舊的觀(guān)念，接受人本主義、合作學(xué)習的觀(guān)念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
總之，只要學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，掃清了英語(yǔ)學(xué)習中的一切障礙，再加上老師設計的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情景教學(xué)的課堂，學(xué)生學(xué)習的興趣一定會(huì )越來(lái)越濃厚，英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化現象一定會(huì )得到很好的解決。
淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇2
一、當前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.初中英語(yǔ)教學(xué)資源分配不均。初中英語(yǔ)教學(xué)資源分配不均表現在兩個(gè)方面：
(1)從宏觀(guān)來(lái)看，在地域上，良好的初中英語(yǔ)教學(xué)資源主要分布在東部經(jīng)濟發(fā)達地區，在西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，卻缺少充足的英語(yǔ)教學(xué)的師資力量和其他物質(zhì)資源。
(2)從微觀(guān)來(lái)看，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)校為提高中考的升學(xué)率，將班級分為實(shí)驗班和普通版，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)師資力量和物質(zhì)資源主要集中在實(shí)驗班，對于普通班，則缺少相應的關(guān)注。學(xué)校教學(xué)資源的傾斜，人為的造成學(xué)生受教育的不平等。
2.初中英語(yǔ)教學(xué)師資力量欠缺
英語(yǔ)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平是影響學(xué)生英語(yǔ)水平的重要因素，根據新課改的要求，英語(yǔ)教師能夠用標準英語(yǔ)組織課外學(xué)習活動(dòng)及課堂英語(yǔ)教學(xué)；能夠針對一般問(wèn)題，通過(guò)得體的語(yǔ)言與外賓自然交談對發(fā)生的簡(jiǎn)單事件能夠用英語(yǔ)詳細、連貫描述并保持語(yǔ)音語(yǔ)調的準確自然。除此之外新課改還在計算機操作能力、語(yǔ)言運用能力、創(chuàng )意設計能力、掌控課堂能力等方面作了嚴格要求。但是在實(shí)際生活中，一些學(xué)校認為，初中英語(yǔ)只是基礎性的學(xué)習英語(yǔ)單詞和短句，對英語(yǔ)系統化教學(xué)不夠重視，造成學(xué)校在聘用英語(yǔ)教師時(shí)對英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求較低，甚至，在一些學(xué)校，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，帶有濃厚的地方口音，這直接影響了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的正確，對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養十分不利。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一部分英語(yǔ)教師英語(yǔ)文化素養低、英語(yǔ)口頭表達能力差以及過(guò)于英語(yǔ)知識結構單一、英語(yǔ)知識面范圍狹窄等都已成為制約和影響初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
3.初中英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)體系不完善
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習情況的考察方式有日常的作業(yè)、課堂提問(wèn)，以及定期和不定期的考試等方式。以學(xué)生的日常作業(yè)的布置為例：目前，很多學(xué)校都存在著(zhù)，教師為了鞏固學(xué)生一天所學(xué)的英語(yǔ)知識，往往采用“題海戰術(shù)”，英語(yǔ)課后作業(yè)的布置漫無(wú)目的，缺少針對性，一些題目對于英語(yǔ)學(xué)習能力較強、成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，而對于英語(yǔ)學(xué)習能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，題目難度較大。合理的課后作業(yè)的布置，可以有效地鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識，但是，如果課后作業(yè)的布置缺少針對性，就會(huì )使課后作業(yè)的鞏固能力減小或喪失。另外，英語(yǔ)課后作業(yè)的布置主要側重于對學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)、記能力的考察和鞏固，缺少對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的考察，影響學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。
二、創(chuàng )新初中英語(yǔ)教學(xué)的建議
1.轉變英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念
英語(yǔ)教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，課堂活動(dòng)應當以學(xué)生為中心展開(kāi)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應當盡可能多的使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。課堂教學(xué)內容除了基本的教學(xué)內容之外，英語(yǔ)教師可以根據教學(xué)任務(wù)的需要，展開(kāi)英語(yǔ)情景對話(huà)練習，將教學(xué)任務(wù)中要求學(xué)生掌握的單詞、短語(yǔ)、短句等融入到對話(huà)中，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生不但可以更加真實(shí)的體會(huì )知識的運用方式，而且鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的內容應當盡可能的貼近現實(shí)生活，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。例如，“could”一詞的使用方法，could是can的過(guò)去式寫(xiě)法，但是在某些情境下翻譯為“可能”，在一些情境下，則是虛擬語(yǔ)態(tài)。對于這樣一詞多用的單詞，英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生在課后查詢(xún)其使用方法和語(yǔ)境，對于有能力的同學(xué)，還可以安排其進(jìn)行相應的短句練習等。
2.完善初中英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)綜合發(fā)展
完善初中英語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)體系，應當在創(chuàng )新初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和評價(jià)體系中，綜合考察學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的`能力。
(1)在英語(yǔ)課后作業(yè)的布置上，應當注意“因材施教”，在布置課后作業(yè)時(shí)，應當針對不同學(xué)習能力的學(xué)生安排難度不同的課后作業(yè)，或者根據學(xué)生英語(yǔ)能力方面的不足，有針對性的加強對學(xué)生相關(guān)能力的培養。以“haveto”、“can”、“may”、“must”舉例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”兩組詞在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在強調程度方面存在不同，教師在布置作業(yè)時(shí)，對于不能明確區分相關(guān)詞語(yǔ)的用法的學(xué)生，可以安排相應的語(yǔ)境填空和語(yǔ)境對話(huà)的作業(yè)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )詞語(yǔ)的使用。對于英語(yǔ)讀寫(xiě)能力較強、聽(tīng)說(shuō)能力較差的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生在熟讀英語(yǔ)課文的前提下，安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力的練習，可以安排學(xué)生每天自己組織一段英語(yǔ)對話(huà)或英語(yǔ)短文，錄到相應的錄音設備中，英語(yǔ)教師通過(guò)錄音對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行檢查，并指導學(xué)生的發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)言組織上的錯誤。
(2)在英語(yǔ)教學(xué)的定期考試中，除了考察學(xué)生基礎知識的掌握程度外，考試內容應當側重對學(xué)生英語(yǔ)能力的全方面的培養。對學(xué)生寫(xiě)、譯能力的考察，考試內容應當增加句子翻譯和英語(yǔ)短文寫(xiě)作的分數。同時(shí)，考試內容應當增加聽(tīng)力，考察學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力。
3.平衡英語(yǔ)教學(xué)資源分配，提高英語(yǔ)教師素質(zhì)
對于校內英語(yǔ)教學(xué)資源分配不均的狀況，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中偏重實(shí)驗班、優(yōu)等班安排優(yōu)質(zhì)師資力量和物質(zhì)資源的情況，學(xué)校應當予以取消，平衡各個(gè)班級之間的英語(yǔ)教學(xué)師資力量和物質(zhì)資源，減少因人為安排而影響學(xué)生英語(yǔ)能力的培養。在英語(yǔ)教師的聘用上，學(xué)校不僅要關(guān)注英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平，還應當注意教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力奠定良好的師資基礎。
三、結語(yǔ)
現代市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展使得社會(huì )對于人才的需求不斷提高，對于人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高。英語(yǔ)作為評價(jià)人才的重要項目其重要程度已經(jīng)被人們所認識。初中英語(yǔ)教學(xué)作為我國人才英語(yǔ)能力培養的基礎，其教學(xué)效果對學(xué)生的后期學(xué)習有著(zhù)重要影響。初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習習慣養成的基礎、是學(xué)生英語(yǔ)基礎詞匯積累關(guān)鍵。加強初中英語(yǔ)教學(xué)對于培養學(xué)生英語(yǔ)興趣、培養學(xué)生基礎英語(yǔ)應用能力有著(zhù)重要的意義。因此，在創(chuàng )新初中英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)內容等的過(guò)程中，應當注重對學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養。
淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇3
一、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
多媒體技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)應用過(guò)程中機動(dòng)靈活，形式多樣讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。這種新形式的教學(xué)，不僅突破了舊教學(xué)模式的枯燥，而且還活躍了課堂的氛圍，用科技吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生深深體會(huì )到科技的魅力。應試教育帶給初中教學(xué)不少升學(xué)的壓力，因為有大量的教學(xué)任務(wù)，大部分教師在有限的課堂內不得不讓自己一人壟斷課堂，枯燥講解很多內容，縱然有很多學(xué)生掉隊，也要為了完成教學(xué)任務(wù)針對優(yōu)等生講下去，這樣的教學(xué)方法對于重視基礎的英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講導致學(xué)困生對知識越落越多，形成學(xué)生等級分化的不良局面。然而，現今多媒體技術(shù)投放到教學(xué)當中極大豐富了教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情是學(xué)生學(xué)習生涯中的第一步。英語(yǔ)學(xué)習需要極大的耐心和毅力，現在有很多學(xué)生不肯吃苦，并且舊的英語(yǔ)教學(xué)模式十分枯燥。因此，導致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中喪失興趣，使成績(jì)落后。那么，多媒體技術(shù)教學(xué)代替了教師一人的枯燥講解，多媒體通過(guò)影像視頻音樂(lè )課件等展現給學(xué)生所學(xué)知識，將英語(yǔ)知識更加有趣生動(dòng)直觀(guān)地展示給學(xué)生，能夠不自覺(jué)地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自覺(jué)聽(tīng)課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，并且提高了學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性。
二、提高課堂效率
英語(yǔ)教學(xué)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，更注重在日常生活中實(shí)際應用的能力。在舊教學(xué)模式中英語(yǔ)教學(xué)十分枯燥無(wú)力，這種“啞巴”英語(yǔ)造成不少學(xué)生出現一系列的不良問(wèn)題以及心理問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)科是培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結合的綜合性知識技能的學(xué)科，只是單憑著(zhù)傳統教學(xué)模式的授課方式，不足以達到英語(yǔ)教學(xué)的目標，因此，一股新式潮流注入初中英語(yǔ)教學(xué)的血脈中———多媒體技術(shù)的應用，讓初中英語(yǔ)教學(xué)真正成為培養英語(yǔ)人才的實(shí)用性學(xué)科。課堂是學(xué)生接受知識最主要的地方，如何在最有限的時(shí)間內接收更多的知識也已經(jīng)成為新課標改革的重點(diǎn)內容。新課標改革后要求由“教師一人課堂”轉變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”自主的課堂。那么，如何讓學(xué)生為主體呢？除了采用新的教育形式諸如小組討論方式，那么多媒體在教學(xué)的應用便是新課標下，鼓勵教師積極應用到教學(xué)當中的一項教育形式。教師在傳統教學(xué)模式中采用舊教案，就著(zhù)教材來(lái)講教材，在課上布置習題等教學(xué)方式，而采用多媒體技術(shù)教學(xué)后，教師準備電子課件，電子課件內容豐富，包括有趣的圖片文字，影像音樂(lè )等，具有故事性、生動(dòng)性、生活性等，并且能夠很好地介紹國外文化，讓學(xué)生聽(tīng)到純正的英語(yǔ)口音，縮短了世界的距離。這樣大大開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。英語(yǔ)學(xué)科重在知識上的積累，開(kāi)拓知識面。比如可以是一部著(zhù)名的好萊塢電影，或者是出色的外國紀錄片，也可以找一些國外的民俗文化、好聽(tīng)的英文歌曲等，從多方面傳授學(xué)生，讓學(xué)生從多角度接受英語(yǔ)知識的洗禮，從內心愛(ài)上英語(yǔ)，并且達到對英語(yǔ)的熱忱。這樣不僅能夠縮短學(xué)生課外讀物的時(shí)間，還能在最有效的時(shí)間內吸收更豐富的知識，達到舉一反三、事半功倍的效果，使英語(yǔ)課堂真正成為自主、和諧、生動(dòng)的課堂。
三、利于教師自身素質(zhì)的提高
多媒體技術(shù)教學(xué)的應用對于很多習慣傳統教學(xué)模式的英語(yǔ)教師是一種十分艱巨的挑戰。這種新型模式下的教學(xué)，不僅僅要求教師自身有著(zhù)較高的`自身素質(zhì)和，還要學(xué)會(huì )接觸并熟悉多媒體技術(shù)的一些操作性的應用，那么教師就要在教學(xué)過(guò)程中不僅做到對教學(xué)大綱，教材內容十分熟知，還要在此技術(shù)上做出課件，課件的內容和設計更是教師在教學(xué)過(guò)程中必要掌握的技能。列的教學(xué)步驟逐漸在多媒體技術(shù)應用中完成，做到用科學(xué)技術(shù)貫徹教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提高課堂效率，從而提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，并培養學(xué)生的邏輯思維能力，想象力，社交能力等多種學(xué)習能力。教師自身素質(zhì)影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的吸收，一個(gè)好教師應當有著(zhù)較好的自我心理調節和適應能力和專(zhuān)業(yè)知識技能。多媒體技術(shù)的提出從根本上對教師自身素質(zhì)有著(zhù)較高的要求。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的進(jìn)步，科技信息化的時(shí)代已經(jīng)降臨在我們生活的各個(gè)角落，教育作為國家培養人才和弘揚繼承優(yōu)秀文化思想的關(guān)鍵過(guò)程，需要與時(shí)俱進(jìn)將最新的思想技術(shù)與教育相結合，培育下一代人才，繼而推動(dòng)科技化進(jìn)程。那么，教師在實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中成為重要的信息載體，必然要做到完善自身素質(zhì)，達到教育引領(lǐng)者較高層面的要求。
四、正確應用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)應用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，任何事物都有兩面性，它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如何充分使多媒體技術(shù)在教學(xué)中更好應用，不是一味的應用而是要切合實(shí)際，揚長(cháng)避短。教師在授課過(guò)程中展示的課件不能完全符合教材內容，導致偏離重點(diǎn)，過(guò)度強調課件的美觀(guān)而忽視實(shí)質(zhì)的教學(xué)內容已經(jīng)成為多媒體技術(shù)應用過(guò)程中一個(gè)典型的誤區。那么，要求教師透析教材，抓住重點(diǎn)，課件避免過(guò)于華麗，一切以教學(xué)內容和教學(xué)大綱為基礎，重視知識內容，突出重點(diǎn)。
作者：王婷 單位：江蘇省泗洪縣梅花中學(xué)
淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇4
初一年級是英語(yǔ)學(xué)習的基礎階段，也是關(guān)鍵時(shí)期。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要備課，在為保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，教師可以對個(gè)別學(xué)生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進(jìn)行課堂教學(xué)做好了充分的準備和保障；課堂教學(xué)和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業(yè)解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問(wèn)題，為做好學(xué)生的工作而貢獻自己一份力量。
一、備課
作為一名教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關(guān)鍵取決于備課的準備是否充足。學(xué)生來(lái)學(xué)習的目的是為了獲得知識和學(xué)習的方法。那么，教師要充分站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考教學(xué)和備課。有一句話(huà)這樣說(shuō)：“備課就是備人”。不可否認，如果一個(gè)老師沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去了解他們，沒(méi)有正確按照學(xué)生的水平和階段來(lái)有針對性的去備課的話(huà)，那么他在課堂教學(xué)上是沒(méi)有目的的，在教學(xué)的過(guò)程是不成功的，教學(xué)的成果也是不見(jiàn)成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個(gè)非常細小的知識點(diǎn)而把它遺落下來(lái)，哪怕是標點(diǎn)符號。來(lái)學(xué)習的學(xué)生們渴望知識，老師們要時(shí)刻記住，自己有這一份責任去教好學(xué)生，為他們負責，也為自己的工作負責。
教師應按規定制定短期的教學(xué)工作計劃。在認真學(xué)習教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學(xué)生，備教案，備教法、學(xué)法，備教學(xué)器材，備情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和備習題。教師應該認真學(xué)習所教學(xué)科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創(chuàng )新的思維和理念指導教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師應明確重點(diǎn)章節和重點(diǎn)課文，做到全盤(pán)統籌，安排和實(shí)現好授課計劃。
教案要按課時(shí)來(lái)編寫(xiě)，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫(xiě)教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學(xué)目標、教學(xué)分析、教學(xué)方法、板書(shū)設計、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。教師要全面的理解學(xué)生，理解所教年（班）級學(xué)生的生理和心理狀況，理解學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學(xué)。
就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，涉及到了詞匯、句型、短語(yǔ)和語(yǔ)法等知識點(diǎn)的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點(diǎn)大部分都歸納在語(yǔ)法的范圍之內。老師需要在備課的過(guò)程中以認真的、集中的狀態(tài)來(lái)備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來(lái)講課是遠遠不夠的`。這樣的課堂會(huì )顯得很單調，學(xué)生會(huì )學(xué)不到系統性的知識，從而對課堂產(chǎn)生厭倦感，甚至討厭學(xué)習英語(yǔ)。那么，老師應該怎么做呢？
這時(shí)，老師就需要查閱相關(guān)的英語(yǔ)資料，像課內輔導書(shū)、語(yǔ)法書(shū)和課外的英語(yǔ)書(shū)籍等。但前提就是，查閱的書(shū)籍要符合老師目前的教學(xué)階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。查閱相關(guān)資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學(xué)生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學(xué)效果，為教學(xué)負責。
二、課堂教學(xué)
備課工作準備好之后，接著(zhù)是課堂教學(xué)，教師要依照備課的方案及內容來(lái)上課。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動(dòng)性過(guò)程。抽象的說(shuō)，也是一種知識的輸出與輸入的過(guò)程。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是思維的主體，他們的活動(dòng)應占課堂的絕大多數時(shí)間。課堂教學(xué)的必要五個(gè)環(huán)節是：①自學(xué)，②議論，③點(diǎn)撥，④練習和⑤小結。
教師在課堂教學(xué)當中，需要把教學(xué)與練習相結合起來(lái)。練習是把知識轉化為技能，并進(jìn)一步深化知識的過(guò)程，是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要組成部分。練的目的就是為了給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學(xué)生更好地掌握這一堂課所教所學(xué)的知識。學(xué)生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實(shí)踐相結合，實(shí)踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來(lái)檢驗教學(xué)的效果和收獲是再合適不過(guò)的。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到一些各種各樣的學(xué)習問(wèn)題，對于學(xué)習初一英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們遇到的問(wèn)題相對比較簡(jiǎn)單。一般在詞匯、句型和語(yǔ)法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語(yǔ)法也都簡(jiǎn)單，他們需要做的是打好基礎，對英語(yǔ)有初步的入門(mén)認識。同詞匯一樣，語(yǔ)法是學(xué)習英語(yǔ)不可缺少的一部分。很多的學(xué)生會(huì )問(wèn)：老師，這個(gè)句型為什么會(huì )這么放？為什么以元音開(kāi)頭的單詞要用不定冠詞an來(lái)修飾？什么叫特殊疑問(wèn)句？等等的問(wèn)題。有一些問(wèn)題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語(yǔ)中固定的搭配和語(yǔ)言的規范及語(yǔ)法。英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是培養學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)炔拷Y構的一般規則的教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)生準確地表達思想，更好的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎。由此可見(jiàn)語(yǔ)法非常的重要。
那么，教學(xué)練習，可以是以課堂師生互動(dòng)對話(huà)、提問(wèn)與回答、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等的形式來(lái)實(shí)現。為了便于學(xué)生活動(dòng)，教師在備課時(shí)應在為自己設計教案的同時(shí)，按照課堂教學(xué)五個(gè)步驟的教育教學(xué)內容為學(xué)生設計同步練習的題單和學(xué)案，列出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)，以及與教學(xué)同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話(huà)、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來(lái)供學(xué)生在不同階段活動(dòng)時(shí)使用，同時(shí)也是考查學(xué)生平時(shí)表現的依據。教學(xué)的目標要科學(xué)、具體、準確，切忌一般化和抽象化。
在課堂結束前的二十分鐘，老師應開(kāi)始布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)。主要的目的還是讓學(xué)生把課堂所學(xué)的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
另一個(gè)方面，安排作業(yè)可以讓學(xué)生在老師的要求之下把作業(yè)完成，從而使學(xué)生更好地利用他們的課余時(shí)間，減少了把時(shí)間浪費在玩耍上。
淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇5
摘要：實(shí)行新課程改革之后， 初中英語(yǔ)就開(kāi)始在教育教學(xué)研究方面加大改革力度。教師要開(kāi)展深入的教學(xué)研究工作， 關(guān)注教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應用， 形成評價(jià)性教學(xué)系統， 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養與提升。筆者將多年英語(yǔ)教學(xué)中獲得的經(jīng)驗進(jìn)行總結分析， 以期對初中英語(yǔ)課堂的形成性評價(jià)教學(xué)做一些實(shí)質(zhì)性的分析和運用。
關(guān)鍵詞：初中； 英語(yǔ)； 形成性評價(jià)； 運用；
課堂教學(xué)評價(jià)一直是初中英語(yǔ)課程教育中的重要內容和核心問(wèn)題， 決定著(zhù)教師上課的課程質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著(zhù)世界交流合作趨勢的增強， 作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)發(fā)揮的作用逐步凸顯， 因此初中英語(yǔ)教育教學(xué)改革在創(chuàng )新方面需要加大研究力度， 通過(guò)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的方式， 并引導學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)評估環(huán)節， 從而學(xué)好英語(yǔ)。
1 形成性評價(jià)運用于初中英語(yǔ)教學(xué)的作用
只看重學(xué)生成績(jì)的傳統教學(xué)評價(jià)方法削弱了教學(xué)評價(jià)在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步方面的作用， 而形成性評價(jià)方法則關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展， 能夠看到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及整個(gè)過(guò)程中的進(jìn)步， 符合英語(yǔ)學(xué)科特色， 能夠滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)要求， 達成素質(zhì)教育所提倡的推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標。因此， 將形成性評價(jià)運用到英語(yǔ)教學(xué)當中具有突出的積極意義。第一， 有助于學(xué)生積極態(tài)度的形成， 奠定學(xué)生知識與技能雙重發(fā)展的基礎。在實(shí)施形成性英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中， 教師關(guān)注學(xué)生的課堂參與并指導學(xué)生踴躍積極地參與課堂討論及發(fā)言， 主動(dòng)完成各項學(xué)習任務(wù)， 糾正學(xué)生消極的學(xué)習態(tài)度， 培養學(xué)生積極的學(xué)習心態(tài)及正確的.學(xué)習習慣。第二， 有利于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 打造活躍積極的英語(yǔ)課堂。初中英語(yǔ)教師注重對形成性評價(jià)模式的引入與應用， 可以通過(guò)評估學(xué)習過(guò)程和教學(xué)情況及時(shí)發(fā)現英語(yǔ)教育實(shí)踐當中的缺陷與問(wèn)題， 從而及時(shí)調整教學(xué)方案與計劃， 讓整個(gè)課堂教學(xué)更富藝術(shù)性， 讓教師和學(xué)生都能夠得到發(fā)展， 課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì )相應提升。第三， 能夠推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施， 避免教與學(xué)脫鉤問(wèn)題的發(fā)生。形成性評價(jià)倡導師生之間的積極互動(dòng)， 從而獲得豐富的反饋信息， 以此診斷教學(xué)活動(dòng)， 讓師生互動(dòng)成為常態(tài)化。
2 初中英語(yǔ)教學(xué)運用形成性評價(jià)要遵守的原則
新課程改革為初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出了更加嚴格的要求， 強調英語(yǔ)教師要將新課程理念作為教育教學(xué)活動(dòng)的指導， 關(guān)注教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的靈活應用， 用完善教學(xué)評價(jià)的方法補充和完善英語(yǔ)教學(xué)內容， 提高教學(xué)計劃的綜合性和全面性。要想提高形成性評價(jià)的應用效果， 教師需要通過(guò)分析新課程標準以及英語(yǔ)教學(xué)特征總結出相應的教學(xué)原則， 進(jìn)而最大化地挖掘形成性評價(jià)的優(yōu)勢。第一， 整合形成性評價(jià)與總結性評價(jià)原則。在評估學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程時(shí)， 教師要將形成性評價(jià)作為重要考核策略， 而在驗證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成效時(shí)則需要運用到總結性評價(jià)， 所以將兩種評價(jià)方法整合起來(lái)是保證評價(jià)效果的關(guān)鍵， 可以強化激勵功能， 弱化評優(yōu)選拔功能， 進(jìn)而讓學(xué)生的綜合潛力得到挖掘。第二， 把形成性評價(jià)貫穿英語(yǔ)教學(xué)全程原則。初中生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的表現存在極大的差異， 而且很多情況下學(xué)生智力發(fā)展的很多因素難以通過(guò)定量考核的方法得出結果， 因此無(wú)法依靠總結性評價(jià)獲得理想的評價(jià)效果。而將形成性評價(jià)貫穿教學(xué)全程， 則可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求和個(gè)性文化評估的需要， 讓存在顯著(zhù)學(xué)習差異的學(xué)生能夠得到客觀(guān)的形成性評價(jià)， 并在教師的評價(jià)指導之下找到適合自己改進(jìn)的方法。
3 形成性評價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用方法
3.1 科學(xué)導入形成性評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)， 初中英語(yǔ)教師運用的是終結性評價(jià)策略， 把學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)作為唯一標準， 這樣的評價(jià)方法會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習壓力大大增加， 進(jìn)而喪失英語(yǔ)學(xué)習的激情， 甚至產(chǎn)生逆反抵觸情緒。解決這一問(wèn)題的策略就是逐步在英語(yǔ)教學(xué)中導入形成性評價(jià)方法， 關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習過(guò)程和多樣化的學(xué)習體驗， 貫徹形成性評價(jià)標準與要求。形成性評價(jià)不把學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)作為主要評估指標， 而是強調順應學(xué)生心理及學(xué)習能力的客觀(guān)發(fā)展要求， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與體驗， 挖掘學(xué)生潛力， 激發(fā)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性。
與此同時(shí)， 形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程， 通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)指導讓學(xué)生的語(yǔ)言應用能力和口語(yǔ)表達能力得到鍛煉， 從而增強學(xué)生參與配合教學(xué)評價(jià)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。但是形成性評價(jià)的導入并不是一蹴而就的， 需要教師結合學(xué)生的學(xué)習需要選用恰當的形成性評價(jià)形式， 既讓學(xué)生主動(dòng)參與， 又不會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。其中調查問(wèn)卷、作業(yè)評定等都是形成性評價(jià)的形式， 而調查問(wèn)卷方法在實(shí)際應用當中效果突出， 凸顯出了學(xué)生的主體地位， 也可以讓學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展得到保障。例如， 在學(xué)習完Friends后， 教師可以用調查問(wèn)卷的方式對學(xué)生學(xué)習文章后的感受以及對文章重點(diǎn)知識的掌握情況進(jìn)行調研， 并根據學(xué)生的反饋結果補充教學(xué)內容和解答學(xué)生的疑惑。
3.2 實(shí)施形成性評價(jià)測試
將形成性評價(jià)應用到英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節不能夠停留在表面層次， 或者是單純地在口頭上用形成性評價(jià)標準診斷學(xué)生的學(xué)習行為， 正確的做法應該是設置全面化的形成性評價(jià)測試體系， 在測試過(guò)程中逐一診斷學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的表現及亟待改進(jìn)的方面。具體而言， 教師要把握好以下幾個(gè)測試方面:
第一， 評價(jià)學(xué)生課堂參與度。教師在落實(shí)形成性評價(jià)時(shí)要注重對學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現情況進(jìn)行觀(guān)察， 尤其是評估學(xué)生是否主動(dòng)回答課堂上提出的問(wèn)題， 能否正確運用英語(yǔ)表達法進(jìn)行語(yǔ)言闡述等。教師可以將觀(guān)察評估獲得的結果進(jìn)行記錄與點(diǎn)評， 鼓勵積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生， 并對他們的進(jìn)步進(jìn)行贊賞激勵；點(diǎn)撥學(xué)生不恰當的學(xué)習習慣， 指點(diǎn)學(xué)生在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習當中應該選用怎樣的策略。
第二， 評價(jià)學(xué)生作業(yè)和課堂練習完成情況。作業(yè)以及課堂練習是體現學(xué)生對所學(xué)內容掌握水平的關(guān)鍵， 也是讓學(xué)生把握自身學(xué)習當中優(yōu)缺點(diǎn)的重要路徑。教師可以通過(guò)評估和展示優(yōu)秀作業(yè)的方法達到形成性評價(jià)的目的。
第三， 引導學(xué)生自評和互評。自評以及互評能夠提高學(xué)生的自我反思和自我管理能力， 糾正自身的學(xué)習態(tài)度， 在整個(gè)群體當中建立信任感， 提高團隊協(xié)作和交往能力。
3.3 構建形成性評價(jià)機制
初中生的英語(yǔ)學(xué)習水平存在較大的差異， 因此不能夠運用單一化的評價(jià)標準來(lái)評估每一個(gè)學(xué)生， 要在英語(yǔ)教學(xué)當中積極構建恰當的形成性評價(jià)機制， 刺激學(xué)生主動(dòng)積極地深入到英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中， 最終運用綜合分值給出學(xué)生評價(jià)結果。形成性評價(jià)機制在實(shí)際建立的過(guò)程中要體現出多種評價(jià)方法的融合和借鑒， 要考慮到初中生英語(yǔ)學(xué)習方面的差異， 讓不同英語(yǔ)基礎的學(xué)生都能夠得到提高。
形成性評價(jià)機制要求將學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)成績(jì)以及學(xué)生的課堂表現和學(xué)習進(jìn)步綜合起來(lái)進(jìn)行分析， 進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習進(jìn)度， 促進(jìn)學(xué)生多元智能和素質(zhì)的綜合發(fā)展。值得一提的是， 小組評價(jià)機制在形成性評價(jià)機制建設當中占有重要地位， 與學(xué)生的學(xué)習規律相符， 同時(shí)也可以活躍課堂氣氛， 引導學(xué)生展開(kāi)深層次的英語(yǔ)探究。
例如， 在教學(xué)英語(yǔ)課文的Reading環(huán)節時(shí)， 教師可以讓學(xué)生分組朗讀， 對表現良好的小組給予獎勵， 同時(shí)也對其他參與的小組和學(xué)生給予一定的激勵， 優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習體驗。在形成性評價(jià)機制建設完成后， 教師需要在實(shí)踐當中對評價(jià)機制進(jìn)行完善建設， 及時(shí)補充和調整， 體現以人為本的教育觀(guān)念。
4 結語(yǔ)
初中英語(yǔ)教學(xué)當中的評價(jià)在提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面發(fā)揮著(zhù)顯著(zhù)作用， 這就要求英語(yǔ)教師對落后的教學(xué)思想與方法進(jìn)行變革， 積極構建完善的評價(jià)系統， 并結合教學(xué)過(guò)程當中的問(wèn)題對癥下藥。形成性評價(jià)是一種科學(xué)的評價(jià)方法， 也是推動(dòng)師生共同發(fā)展的重要動(dòng)力， 因此可以將形成性評價(jià)應用于英語(yǔ)教學(xué)， 發(fā)揮形成性評價(jià)的應用優(yōu)勢。
參考文獻
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淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇6
一、巧用微課資源創(chuàng )設英語(yǔ)交流環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力，實(shí)現“學(xué)是為了用”的教學(xué)原則
隨著(zhù)經(jīng)濟水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)成果的不斷推廣，多種教學(xué)媒體走進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，已成為教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。我們英語(yǔ)教師，尤其是農村英語(yǔ)教師，應抓住這一教學(xué)改革的時(shí)機，充分利用媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)改革，巧用微課資源輔助英語(yǔ)教學(xué)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節、教學(xué)任務(wù)的設定，突出體現英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)言功能優(yōu)勢，提高學(xué)生的表達能力，落實(shí)主體性教學(xué)原則。比如，在進(jìn)行語(yǔ)法“比較級”的教學(xué)時(shí)，課前教師利用DV進(jìn)行視頻短片的拍攝，制作微課教學(xué)資源。根據以前所學(xué)知識，學(xué)生掌握了“taller，stronger，older，younger，shorter”等用法，能夠運用句型“You’retallerthanyourbrother.I’molderthanyou.”“Itgettingcoolerandcooler.”進(jìn)行對話(huà)交流，感悟語(yǔ)法和句型知識�；谏鲜鲋R的學(xué)習，在第二課時(shí)前，我組織幾個(gè)學(xué)生在課外進(jìn)行小組互動(dòng)交流：“Howtallyou？I’m165cmtall.You’reshorterthanme.”“You’re3cmtallerthanme.”“Whoistaller，ZhangorLi？”學(xué)生小組成員彼此交換角色，進(jìn)行互動(dòng)交流。教師將學(xué)生的交流情況錄制成視頻，上課時(shí)進(jìn)行微課展示，使學(xué)生深刻理解本節課的語(yǔ)法用法、句型結構等知識。通過(guò)這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)交流的興趣，提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力。
二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )等電子資源的功能進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識面，落實(shí)“大閱讀”教學(xué)理念
“大閱讀”理念是新課程背景下提出的一種教學(xué)觀(guān)。當今社會(huì )，任何發(fā)達的.民族或國家，無(wú)不在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行著(zhù)“大閱讀”的跟進(jìn)。我們農村學(xué)生的英語(yǔ)應用能力較差，基本沒(méi)有多少英語(yǔ)交流，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習僅局限于對教材的理解。為改變這一現狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，英語(yǔ)教師理應認清形勢，轉變教學(xué)理念，科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò )等電子資源，落實(shí)“大閱讀”教學(xué)觀(guān)，在豐富學(xué)生知識面的同時(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，感悟英語(yǔ)語(yǔ)法常識的應用技巧，為英語(yǔ)交流和習作訓練奠定基礎。比如，在進(jìn)行“Howoftendoyouexercise?”的教學(xué)過(guò)程中，教師利用網(wǎng)絡(luò )資源讓學(xué)生進(jìn)行課前預習，也可以利用“英語(yǔ)周報”進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)廣泛閱讀，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，提高詞匯量。同時(shí)，有利于學(xué)生掌握表示頻數的副詞的用法以及相關(guān)句式結構。如學(xué)生自己總結的表示頻率的副詞：always，usually，often，never，hardly，ever，sometimes等用法，句子結構：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”學(xué)生通過(guò)廣泛地閱讀，掌握了英語(yǔ)知識，做到了學(xué)以致用，活學(xué)活用，提高了實(shí)踐能力。
三、利用多種教學(xué)媒體手段整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力打造高效
英語(yǔ)課堂教學(xué)新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革著(zhù)眼于高效課堂建設，高效的前提就是能夠讓學(xué)生成為課堂的主宰者，學(xué)生只有成為自主學(xué)習的主人，才能更好地落實(shí)“生態(tài)課堂”理念，打造高效的英語(yǔ)課堂。為達到這一教學(xué)效果，教師必須利用好多種教學(xué)媒體手段，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為不同層次的學(xué)生提供平臺，創(chuàng )設不同形式的學(xué)習情境，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的欲望，在任務(wù)驅動(dòng)下，完成課內外學(xué)習，較好地完成教學(xué)目標，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養。比如，在進(jìn)行“What’sthematter，Mike?”的教學(xué)過(guò)程中，教師根據教材特點(diǎn)，利用多媒體播放學(xué)生生活中發(fā)生的事情，有的是牙疼的視頻，有的是胃疼的表情圖片，有的是感冒的圖片等，學(xué)生看著(zhù)自己身邊發(fā)生的事，結合圖片上的英文注釋?zhuān)趫D片、視頻的引導下，進(jìn)行角色表演、任務(wù)訓練：“Whatthematterwithher?”“Shehasatoothache.”學(xué)生從對話(huà)訓練中體驗語(yǔ)法知識和句式結構特點(diǎn)，輕松掌握本節課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了自主學(xué)習，體現了“生態(tài)課堂”理念，為今后的閱讀寫(xiě)作奠定了基礎。
四、結語(yǔ)
總之，多種教學(xué)媒體的使用，極大地促進(jìn)了農村英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化了教學(xué)資源，活躍了課堂氛圍，培養了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)交流的習慣。教師要挖掘學(xué)生自主學(xué)習的潛能，實(shí)現課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化管理，落實(shí)“生態(tài)課堂”理念，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養，為學(xué)生的終身學(xué)習奠基。
淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇7
摘要：寫(xiě)作課教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)體系中重要的組成部分， 也是英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)之一。隨著(zhù)新課改的全面實(shí)施和逐步深入， 初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)也面臨著(zhù)諸多的挑戰和一系列的改革要求， 很多新型的教學(xué)方式也在這樣的背景下應運而生。合作學(xué)習法就是其中之一。在合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)， 不僅可以?xún)?yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)效果， 還能提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習； 初中英語(yǔ)寫(xiě)作課； 教學(xué)思考；
合作學(xué)習是一種新型的教學(xué)模式， 將其運用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中， 不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和寫(xiě)作思維， 還能降低學(xué)生的理解難度， 促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。初中英語(yǔ)教師要對此加以重視， 在寫(xiě)作課教學(xué)中積極使用合作學(xué)習法， 在此基礎上培養學(xué)生的自主寫(xiě)作意識和英語(yǔ)素養， 為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
一、做好合作學(xué)習之前的準備工作
寫(xiě)作是一個(gè)輸出知識的過(guò)程， 學(xué)生要想寫(xiě)出一篇好文章， 首先得要“有貨”， 所以， 在進(jìn)行合作學(xué)習之前， 教師先要組織學(xué)生做好相應的準備工作。幫助學(xué)生積累豐富的知識， 這樣既有利于學(xué)生接下來(lái)的合作討論， 也有助于學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章。因此， 教師要根據實(shí)際情況給予學(xué)生適當的指導， 讓學(xué)生在寫(xiě)作之前做好資料收集工作以及文章的構思工作， 知道自己接下來(lái)要去和同伴交流什么， 知道自己要輸出什么， 也知道自己應當如何去輸出。為合作學(xué)習活動(dòng)的有序和高效開(kāi)展奠定良好的`基礎。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子， 以“Will people have robots”為題， 大多數學(xué)生只聽(tīng)說(shuō)過(guò)機器人， 但是對機器人缺乏一個(gè)深入的了解。這種情況下， 如果英語(yǔ)教師直接開(kāi)展小組合作活動(dòng)， 學(xué)生們只會(huì )面面相覷， 誰(shuí)也不知道如何討論， 這樣小組合作討論活動(dòng)就無(wú)法有效開(kāi)展下去。針對這種情況， 英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在課前做好資料收集工作， 借組網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)或者圖書(shū)館的資源收集有關(guān)于機器人的信息， 這樣可以促進(jìn)學(xué)生對機器人的了解。學(xué)生只有掌握了這些知識， 才能充分發(fā)揮自己的想象空間， 和同學(xué)進(jìn)行高效的討論， 才能進(jìn)行“Will people have robots”這篇作文的創(chuàng )作。
二、做好合作過(guò)程中的指導工作
首先， 英語(yǔ)教師要做好合作小組的劃分工作， 根據寫(xiě)作的內容以及學(xué)生的實(shí)際情況將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組， 保證每個(gè)小組的整體學(xué)習能力保持平衡， 小組中的各個(gè)成員之間學(xué)習能力存在差異。在這個(gè)過(guò)程中， 教師需要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認知能力、寫(xiě)作水平、學(xué)習需求等， 綜合這些因素做好小組的劃分工作。與此同時(shí)， 教師還要從每個(gè)小組中選出一個(gè)成員作為小組的組長(cháng)， 負責整個(gè)小組的組織工作。
其次， 教師要根據實(shí)際情況開(kāi)展合作活動(dòng)， 為了實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作， 充分滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作需求。教師可以開(kāi)展各種各樣的合作活動(dòng)， 如集思廣益、頭腦風(fēng)暴等方式， 讓學(xué)生在討論的過(guò)程中就一個(gè)具體的寫(xiě)作主題獲取豐富的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作素材。
例如， 在教學(xué)“I think that mooncakes are delicious”相關(guān)內容的時(shí)候， 為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作靈感， 英語(yǔ)教師圍繞這節內容的中心話(huà)題， 也就是“Festival”設計了一個(gè)小組交流討論活動(dòng)， 討論的話(huà)題為“Introduce your favorite festival”。首先讓學(xué)生在課前查閱好相關(guān)的資料， 知道自己喜歡節日的習俗和慶祝方式， 然后在小組合作學(xué)習過(guò)程中和其他同學(xué)的一起分享。這個(gè)活動(dòng)中包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節， 還能激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng )新能力了。在相互合作交流的過(guò)程中， 學(xué)生的語(yǔ)言知識不僅得到了鞏固， 語(yǔ)言知識運用的能力也得到訓練和提高。在資源共享的過(guò)程中， 學(xué)生獲得了很多有關(guān)于節日的信息， 其中包含節日的名稱(chēng)、節日的日期、節日的風(fēng)俗習慣等， 這樣可以為學(xué)生下一步的英語(yǔ)寫(xiě)作積累了很多的寫(xiě)作素材。
三、做好學(xué)習合作后的評價(jià)工作
在學(xué)生討論結束之后， 就要正式開(kāi)始寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中， 英語(yǔ)老師最需要重視的一點(diǎn)就是對學(xué)生寫(xiě)作成果的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)效果有著(zhù)直接的影響， 當學(xué)生寫(xiě)作結束后， 教師要及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行互糾和互改。為了突出學(xué)生的主體地位， 英語(yǔ)老師必須要重視這一環(huán)節， 確保學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程之中。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言， 英語(yǔ)老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自改， 主要看作文中是否存在拼寫(xiě)錯誤或者一些語(yǔ)法錯誤， 然后讓學(xué)生相互進(jìn)行改正�；ジ�， 可以讓學(xué)生從別人的錯誤中吸取相應的經(jīng)驗和教訓， 防止自己下次犯同樣的錯誤。除此之外， 英語(yǔ)教師還可以利用現代化的教學(xué)設備將學(xué)生的作文投影到大屏幕上， 然后進(jìn)行師生共同修改。在這個(gè)過(guò)程中， 從而達到全面提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。
四、結論
綜上所述， 在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)中， 合作學(xué)習發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。初中英語(yǔ)教師要對此加以重視， 加強對合作學(xué)習這種新型教學(xué)模式的深入探究， 在寫(xiě)作課教學(xué)過(guò)程中將合作學(xué)習模式的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻
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淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇8
摘要：隨著(zhù)世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，不同文化間的交流日益頻繁。在此背景下，語(yǔ)言的學(xué)習已不僅是掌握一門(mén)語(yǔ)言本身，而是需要將其作為一種交際手段來(lái)學(xué)習。交際行為在很大程度上取決于文化，與文化有著(zhù)必然的聯(lián)系。因此，語(yǔ)言教學(xué)中的文
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)論文
一、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的必要性
美國語(yǔ)言學(xué)家E.Sapir在著(zhù)作《語(yǔ)言論》中講道：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在�！辈煌膰�、不同的地區有自己的語(yǔ)言表達形式，語(yǔ)言背后映射出不同的文化背景和文化內涵，同時(shí)文化又是語(yǔ)言得以生存、發(fā)展的土壤和源頭。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅應讓學(xué)生掌握相應的語(yǔ)法、詞匯、句子等，而且應讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生在相應的文化環(huán)境中恰如其分地運用英語(yǔ)。如果學(xué)生掌握了相應的語(yǔ)言，而不清楚語(yǔ)言運用的背景，或者習慣用母語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行表達，就會(huì )出現很多誤解。比如，在中國熟人之間見(jiàn)面的寒暄語(yǔ)常是“吃飯了嗎?”“你要去哪里?”等等，而在使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國家中，熟人、朋友之間相互問(wèn)候的語(yǔ)言切不可按照中國式思維進(jìn)行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等話(huà)語(yǔ)一定會(huì )讓外國人感到困惑。中國人在接受別人的表?yè)P時(shí)一般會(huì )比較謙虛地說(shuō)：“哪里，哪里�！蓖鈬嗽谕瑯拥膱�(chǎng)合會(huì )說(shuō)：“Thank you!”如果學(xué)生不了解相關(guān)的文化，還是用中國式的思維回答，就會(huì )讓外國人產(chǎn)生誤解。
在英語(yǔ)教學(xué)中融合相應的文化能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。一味地進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，初中英語(yǔ)應該是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡發(fā)展特征的。在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)英漢文化對比、英語(yǔ)典故學(xué)習、英文電影觀(guān)看、動(dòng)畫(huà)歌曲欣賞等方式介紹異國文化，無(wú)疑會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的`興趣和激情，有效消除傳統教學(xué)一味灌輸的弊端。
二、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的現實(shí)性
現在的英語(yǔ)教師與以前的英語(yǔ)教師相比，在年齡結構、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)素養等方面都有很大的提高，特別是新課改以來(lái)，教師更加注重提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。英語(yǔ)教師也在這種大環(huán)境下積極反思自己的教學(xué)，努力積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己，在教學(xué)中融合文化因素成為英語(yǔ)教師必然的選擇，這也為教學(xué)與文化的融合提供了現實(shí)基礎。
《英語(yǔ)課程標準》指出，要提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力、提高學(xué)生的跨文化交際能力。語(yǔ)言與文化有著(zhù)密切的關(guān)系，這決定了在教學(xué)過(guò)程中融合文化的現實(shí)性。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中應了解說(shuō)這種語(yǔ)言的人是如何進(jìn)行思維，如何觀(guān)察世界，如何看待周?chē)娜撕褪�，如何用自己的語(yǔ)言來(lái)反映自己的思想、觀(guān)念和行為等問(wèn)題，即在了解他們文化的基礎上，才能更好地了解這種語(yǔ)言，更好地把握語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現代設備已走入課堂，這些資源可讓中學(xué)教師及時(shí)掌握最新的英語(yǔ)動(dòng)態(tài)，也為學(xué)生提供了一個(gè)多視角的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，為比較英漢文化差異，學(xué)生近距離了解英語(yǔ)文化、切身體會(huì )異國風(fēng)情、原汁原味習得英語(yǔ)語(yǔ)言增添了新的途徑。
三、英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的基本方法
文化無(wú)處不在，每一個(gè)單詞、一句問(wèn)候都包含著(zhù)潛在的文化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可結合學(xué)生的年齡特征和興趣愛(ài)好，采取靈活多變的教學(xué)方法增強學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生主動(dòng)吸收新的文化，積極與母語(yǔ)文化互動(dòng)交流，在濃厚的文化氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。
1.掌握相關(guān)的文化知識，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導作用。教師作為課堂教學(xué)的主體，作為知識和文化的引導者，自身首先應該充分了解異國文化，了解詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句等使用的文化環(huán)境，在口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)、閱讀理解教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中除了向學(xué)生教授必要的語(yǔ)言技能外，還需講授相關(guān)的文化知識來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問(wèn)題和困難，努力將文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中。同時(shí)，教師應熟悉中國文化與英語(yǔ)所代表的文化在語(yǔ)言表達、思維方式、日常交際等層面上的異同，引導學(xué)生正確對待兩種文化的差異，不要厚此薄彼，讓學(xué)生認識到文化雖然存在差異，但不存在優(yōu)劣。
2.積極開(kāi)辟第二課堂，為融合文化創(chuàng )造積極條件。在英語(yǔ)教學(xué)中融合文化的目的之一是幫助學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的基礎上更好地學(xué)習英語(yǔ)、應用英語(yǔ)，改變傳統教學(xué)中過(guò)度關(guān)注成績(jì)而對學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的忽視。提高綜合語(yǔ)言運用能力需要讓學(xué)生作為主體主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程之中，主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)讀、主動(dòng)練，主動(dòng)把英語(yǔ)文化與知識結合起來(lái)。教師作為引導者應積極創(chuàng )設第二課堂，為學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習提供條件和機會(huì )。教師可組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究，根據學(xué)生對各自專(zhuān)題的研究，組織學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，而且能擴大學(xué)生的知識面，加深對文化的深刻理解。教師可組織英語(yǔ)角、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現實(shí)交際中相互交流，進(jìn)行文化的體驗。
3.利用多種渠道，給學(xué)生身臨其境的文化體驗。課堂中僅用語(yǔ)言來(lái)描述異國文化無(wú)法給學(xué)生身臨其境的感受，教師可充分利用電視、電腦、幻燈片、錄像等現代化設備為學(xué)生創(chuàng )造視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等全方位的文化體驗，讓學(xué)生直接感受異國的風(fēng)土人情、生活習慣、人際交往等，實(shí)現文化與知識學(xué)習的融合。
課余教師可引導學(xué)生多閱讀一些外語(yǔ)書(shū)刊、報紙、雜志等，這些書(shū)籍中有很多介紹異國文化的文章。學(xué)生通過(guò)親身閱讀、學(xué)習、體會(huì )，來(lái)比較兩種文化在日常生活中的異同，在平時(shí)留心積累有關(guān)文化知識，為以后的學(xué)習和交際打下基礎。
淺析初二英語(yǔ)教學(xué)論文 篇9
隨著(zhù)新課改的不斷深入， 我國初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得較大的成效，但是在教學(xué)中還是有許多弊端，使得教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展下去。在傳統教學(xué)中，教師一如既往地采用傳統的教學(xué)模式，并沒(méi)有根據學(xué)生的認知規律合理地設計教學(xué)環(huán)節，只顧把課程內容教授給學(xué)生，從而導致教學(xué)效果逐漸削弱，教學(xué)目標難以實(shí)現。
一、人性化教學(xué)的必要性
人性化教學(xué)其實(shí)就是要求教師進(jìn)行角色互換， 由應試教育轉化為素質(zhì)教育， 使教學(xué)活動(dòng)呈現出學(xué)生積極討論與交流的景象， 而不是按照大綱要求將課程內容一股腦地灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的容器。除此之外，人性化教學(xué)要求教師根據學(xué)生的學(xué)習情況， 不斷調整教學(xué)目標和教學(xué)計劃，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
1.人性化教學(xué)能夠改善英語(yǔ)教學(xué)現狀。
造成英語(yǔ)教學(xué)效果遲遲沒(méi)有增強最直接的原因就是缺乏人性化的教學(xué)方法，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設計出更有效的教學(xué)環(huán)節，這種傳統教學(xué)模式培育出的學(xué)生， 不但不能滿(mǎn)足現代化建設對人才的要求，還會(huì )遏制學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識的容器。采用人性化的教學(xué)方法，可以彌補傳統教學(xué)模式的不足之處，轉變教學(xué)角色，使教學(xué)目標更符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要改革與創(chuàng )新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自身意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而改善英語(yǔ)教學(xué)現狀。
2.適應當前經(jīng)濟文化建設的需要。
在英語(yǔ)新課程中明確指出：要求教師遵循以人為本的教學(xué)理念，根據學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行施教，做到因材施教。人性化的'英語(yǔ)教學(xué)剛好滿(mǎn)足當代教學(xué)的人本理念， 更符合當前經(jīng)濟文化對人才的要求。
二、初中英語(yǔ)人性化的措施
1.改革與發(fā)展教學(xué)模式。
人性化教學(xué)是需要教師摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念，改革與創(chuàng )新更為合適的教學(xué)模式。在傳統教學(xué)中，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽(tīng)、做筆記，人性化的教學(xué)就是要改變這種固有的教學(xué)模式，重新定位教學(xué)角色，將灌輸式的教學(xué)課堂變成教師與學(xué)生共同探討的課堂，教師不再是課堂控制者，而是扮演好學(xué)生學(xué)習中的指導者與引導者，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向教師提出問(wèn)題。值得注意的是，當學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師應細心解答，不能馬上否決學(xué)生的質(zhì)疑聲， 以防因教師的質(zhì)疑聲澆滅了學(xué)生的熱情。這樣的教學(xué)課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、探索能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.生活化教學(xué)。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，需要學(xué)生長(cháng)期積累詞匯，也需要學(xué)生在生活中靈活運用英語(yǔ)口語(yǔ)。所以，在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，教師應該一改傳統教學(xué)模式，使教學(xué)課堂生活化，引導學(xué)生在生活中學(xué)習英語(yǔ)，以便讓學(xué)生不用死記硬背教材，使課堂教學(xué)更具靈性、更生活化。除此之外，教師也可以在課堂之前，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，增強學(xué)生對英語(yǔ)知識的認知。譬如：在教學(xué)“Do you like bananas”的過(guò)程中，教師可以事先準備一些水果，如：apple/banans/pear/等實(shí)物，然后給學(xué)生提出類(lèi)似于這樣的問(wèn)題，如：香蕉有什么作用? 除了香蕉你們還喜歡吃什么水果? 最后可以讓學(xué)生課下編排一個(gè)水果對話(huà)，并在課堂上進(jìn)行演示， 從而讓英語(yǔ)教學(xué)不受限于課堂時(shí)間與課堂空間的限制，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3.注重實(shí)踐，提高認知。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分知識都是需要學(xué)生記憶的，但是一直讓學(xué)生機械化地學(xué)習， 難免會(huì )讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭惡的情緒，不能感受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，從而使英語(yǔ)教學(xué)效率逐漸降低。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該加強英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲得更多的英語(yǔ)知識。譬如：在教學(xué)“Let’s celebrate”的過(guò)程中，由于這章內容主要講述國外節日，在學(xué)完這章內容過(guò)后，學(xué)生肯定會(huì )對文章里面的各種不同節日的習慣和表達產(chǎn)生興趣， 如果只是讓學(xué)生背誦課文，勢必會(huì )影響課堂教學(xué)效果。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以將教室裝扮成節日的樣子，讓學(xué)生感受到節日的氣氛，然后教師可以開(kāi)展“誰(shuí)說(shuō)出最多節日名稱(chēng)者獲勝”的活動(dòng)，有機會(huì )獲得小禮品。
三、結語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人性化教學(xué)， 既是新課程理念的要求，又是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應該及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，將教學(xué)內容生活化，并且應該根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況采取合適有效的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量。
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