語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )

　　“同課異構”在對教材的把握和教學(xué)方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，以下是小編整理的語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )（精選12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )1

　　這次遠程教育，我認真學(xué)習了必修和選修的各門(mén)課程，受益匪淺。特別是觀(guān)賞了胡慧玲和李麗老師的《套中人》“同課異構”示范課，很受啟發(fā)，認識到要使課堂有效高效，同組的語(yǔ)文老師就要多上這樣的課，使我們語(yǔ)文課更精彩，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

　　同課異構”使教師在教學(xué)設計與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教教學(xué)效果，同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　在賞析兩位老師的示范課后，我不僅能認真去聽(tīng)、去想、去感悟，還反思自己的教學(xué)行為。置身于課堂中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)她們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)她們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)她們對學(xué)生的密切關(guān)注。她們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究交流培養學(xué)生大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐的能力！

　　兩位老師的課突出優(yōu)點(diǎn)是：

　　1．課堂問(wèn)題的設計能夠激發(fā)學(xué)生的思維，難易適度，既不太簡(jiǎn)單讓孩子覺(jué)得沒(méi)意思不愿意作答，也不過(guò)于復雜，使孩子們夠也夠不著(zhù)。

　　2．在講授離學(xué)生時(shí)代較遠的內容時(shí)，利用視頻使教學(xué)效果提升通過(guò)直觀(guān)的辦法激發(fā)學(xué)生的切實(shí)感受。胡慧玲老師利用多媒體參與教學(xué)就比較直觀(guān)。

　　3．課堂上老師眼里有每一位學(xué)生，把每一個(gè)孩子都放到重要的位子上，避免講課好像只是給部分學(xué)生講，達到面向全體，真正提高了教學(xué)質(zhì)量。比如兩位老師讓學(xué)生討論時(shí)就關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

　　4．課堂教學(xué)不拘于形式，不讓教學(xué)流程封鎖自己的思路，對于隨時(shí)出現的狀況完全靈活變通，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為實(shí)現某一個(gè)教學(xué)目的而設置。不把時(shí)間局限的太死，遇到比較難懂的問(wèn)題或者是非常值得我們進(jìn)一步挖深使學(xué)生學(xué)的更多的環(huán)節，就多用一些時(shí)間；而對于一些通俗易懂的問(wèn)題就可以一帶而過(guò)。比如李麗老師“拓展的內容”就很深入，讓學(xué)生對“套中人”有更深入地認識。

　　兩位老師憑借深厚語(yǔ)文功底把《套中人》這一“難上”的課上得如此精彩，給人很多思考。課堂內容豐富而有條不紊，實(shí)在是我們學(xué)習的榜樣。不過(guò)我更喜歡李麗老師沒(méi)用多媒體上的課，“四讀”就把課堂要講的問(wèn)題概括進(jìn)去，課堂內容多而學(xué)生探討的問(wèn)題深入，可見(jiàn)李老師駕馭課堂功底更了得！

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )2

　　近日，我參加了一次小學(xué)語(yǔ)文同課異構的聽(tīng)課活動(dòng)，感觸頗深。這次活動(dòng)讓我看到了同一教材在不同教師手中的不同設計和教學(xué)方法，也讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深入的思考和認識。

　　在這次聽(tīng)課中，我觀(guān)察到幾位教師都展現了各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。有的教師注重細節，對課文的解讀非常深入，能夠引導學(xué)生逐步理解課文中的情感和思想；有的教師則更注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習知識。這些不同的教學(xué)方法讓我深刻體會(huì )到了教學(xué)的多樣性和靈活性。

　　在這次聽(tīng)課中，我也深刻認識到了語(yǔ)文教學(xué)的重要性。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎學(xué)科，不僅是對學(xué)生知識的傳授，更是對學(xué)生語(yǔ)言表達能力、閱讀理解能力和文化素養的培養。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應該注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)多種方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　此外，這次聽(tīng)課還讓我認識到了教師的專(zhuān)業(yè)素養對學(xué)生的影響。優(yōu)秀的教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。教師應該具備靈活的思維和敏銳的洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)和問(wèn)題，并給予有效的指導和幫助。

　　通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)，我深刻認識到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和挑戰性。在今后的工作中，我將更加注重教學(xué)方法的探索和創(chuàng )新，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更大的貢獻。

　　總之，這次小學(xué)語(yǔ)文同課異構聽(tīng)課活動(dòng)讓我受益匪淺，不僅拓寬了我的教學(xué)思路和視野，還讓我對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深入的認識和理解。我相信這次活動(dòng)對我今后的教學(xué)工作將產(chǎn)生積極的影響和啟示。

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )3

　　20xx年xx月xx日，安州總校組織了語(yǔ)文“同課異構”聽(tīng)課活動(dòng)。在短短的1上午時(shí)間里，聆聽(tīng)了3位語(yǔ)文老師的課，分別是安新小學(xué)徐麗娟老師，安新二小劉素紅老師和蘆莊總校李林靜老師的《月光曲》，我受益匪淺。聆聽(tīng)這些老師精彩的課堂教學(xué)，我從中領(lǐng)略到每位老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。下面談幾點(diǎn)自己的感受。

　　1、較好的體現了新課程標準的理念

　　老師們的教學(xué)目標的設立，重難點(diǎn)的確定，環(huán)節的設計，教學(xué)方法的選擇和運用等，都是以新課標為指導，堅持以“學(xué)生為主體”的原則，熟讀教材，掌握學(xué)情，著(zhù)眼于課堂教學(xué)的有效性，勇于創(chuàng )新，大膽嘗試。

　　2、注重閱讀訓練，培養了學(xué)生的自學(xué)能力

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀訓練最為重要。在本次教學(xué)活動(dòng)中，老師們注重閱讀訓練指導，采用了多種有效方法。如有的老師，預設閱讀目標，提出具體要求，引導學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊批注，注重閱讀方法的指導和閱讀能力的培養，使學(xué)生增強了自主探究的研讀意識。有的老師采用略讀的方法，引導學(xué)生迅速瀏覽，尋找重點(diǎn)語(yǔ)段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，研讀分析，掌握文章主旨。還有的老師以朗讀訓練為主要形式，井然有序地組織學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中去感悟，理解文章的主題內容的目標。

　　總之，老師們在閱讀訓練中，通過(guò)多種形式，運用多種有效方法，經(jīng)過(guò)各自的精心指導，取得了較好的效益，有效地培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3、多媒體課件制作精美，為課堂教學(xué)的有效性起到了很好的輔助作用。老師們不同程度地展示了自己精美的課件，為課堂教學(xué)有效性起到了很好的輔助作用。

　　4、板書(shū)美觀(guān)，設計精巧，書(shū)寫(xiě)流暢。

　　活動(dòng)中，老師們的板書(shū)設計美觀(guān)精巧，新穎別致，使人耳目一新。板書(shū)是教學(xué)思路的體現，對文章的主要內容有縮濃功能，老師們在板書(shū)設計中，抓住了文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，形象地再現了文章的脈絡(luò )和作者的思路，準確地凸現了文章的重難點(diǎn)，將中心思想巧妙地寓于其中。

　　5、藏拙示優(yōu)，揚長(cháng)避短，形成了自己風(fēng)格。

　　這次教學(xué)競賽活動(dòng)中，老師們較好地發(fā)揮了自己的特長(cháng)，形成了自己的風(fēng)格。

　　6、銳意創(chuàng )新，亮點(diǎn)頻頻

　　任何一節成功的課，必定含有教師再創(chuàng )造的成分，我們不能一概地說(shuō)創(chuàng )造得越多就一定是一節好課，但如果沒(méi)有創(chuàng )造，肯定上不出一節精彩的課。在這次聽(tīng)課中，回味一些教師的課堂，他們除了具有扎實(shí)的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力外，更讓人欣慰的是在他們的課堂上總能發(fā)現一些教學(xué)“亮點(diǎn)”。

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )4

　　20xx年4月8日，仁里集鎮實(shí)驗小學(xué)與第二實(shí)驗小學(xué)、胡官屯鎮實(shí)驗小學(xué)、劉橋洪州小學(xué)的教學(xué)共同體活動(dòng)如期舉行，出席活動(dòng)的有教研室領(lǐng)導，共同體學(xué)校校長(cháng)，語(yǔ)、數、英同課異構教師，以及各科教研組長(cháng)及骨干教師。

　　語(yǔ)文組以六年級下冊第五單元《文言文二則》中的《學(xué)弈》一課為例，進(jìn)行了第二實(shí)驗小學(xué)與仁里集鎮實(shí)驗小學(xué)兩校的同課異構活動(dòng)。我作為仁里集鎮實(shí)驗小學(xué)的教師代表，進(jìn)行了《學(xué)弈》一課的課堂展示，在這次活動(dòng)中我感受到了集體火花的碰撞以及“同課異構”的魅力，對課堂教學(xué)也有了更深的感悟，現將自己在本次活動(dòng)中的收獲和體會(huì )進(jìn)行總結，以激勵自己今后的教學(xué)工作能更上一層樓。

　　由于本次活動(dòng)是在胡官屯鎮實(shí)驗小學(xué)舉辦，因此這就預示著(zhù)我將在一個(gè)陌生的班級為一群陌生的學(xué)生上公開(kāi)課，如何“暖場(chǎng)”成了我首要的思考問(wèn)題。因為《學(xué)弈》一課講的是兩人學(xué)下棋的故事，我便結合自己的特長(cháng)，圖片展示了我的“本領(lǐng)”——鋼琴、薩克斯和舞蹈。簡(jiǎn)單的自我介紹，一方面是為了讓學(xué)生對我消除隔閡感，從心里認可我，另一方面也為了對本課的主題學(xué)習做鋪墊。本課主要講“學(xué)習態(tài)度”的重要性，我便從開(kāi)場(chǎng)自我介紹時(shí)講述了我一個(gè)“編造”的小故事——由于走神、不認真練琴而考試失利，這個(gè)故事純屬虛構，只為順水推舟導入本課那個(gè)因“三心二意”而學(xué)弈不成的古人。

　　后排聽(tīng)課領(lǐng)導和老師很多，學(xué)生難免緊張，放不開(kāi)，我就盡量用輕松的語(yǔ)調帶領(lǐng)大家討論關(guān)于“課堂走神”的話(huà)題，這是每個(gè)學(xué)生都有過(guò)的經(jīng)歷，所以學(xué)生有了參與感，也就放下了“戒備”，展露了笑容，“暖場(chǎng)”結束后我就正式開(kāi)始本課的教學(xué)。

　　《學(xué)弈》是一篇文言文，相比白話(huà)文，這種文體要稍顯生澀，不易教學(xué)，因此我本著(zhù)“夯實(shí)基礎、培養誦讀”的原則，對每一句進(jìn)行細致分析和講解，并將“梯度誦讀”貫穿本課教學(xué)——先讓學(xué)生自己嘗試誦讀；在講解易錯讀音后再次讓學(xué)生結合正確讀音誦讀；為文章劃分停頓，讓學(xué)生按節奏誦讀；教師范讀，學(xué)生配樂(lè )誦讀。在本課最后學(xué)生呈現的誦讀效果還是比較理想的，這也達到了我的預期要求。本節課我也本著(zhù)“讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)習”的一貫宗旨，讓聽(tīng)課學(xué)生盡量處在一種輕松愉悅的氛圍中，讓本有些沉悶的教室幾次傳出了笑聲。

　　正所謂“世上沒(méi)有完美的課堂，只有不斷完善的課”。本次公開(kāi)課中出現的不足更值得我去總結，去反思。

　　首先，學(xué)情預設出現偏差。本課我在設計好流程之后先從自己所教的兩個(gè)班級進(jìn)行了試課，我發(fā)現在字詞理解及全文翻譯時(shí)就出現了問(wèn)題，文言文中的字詞意思區別于現代漢語(yǔ)，學(xué)生在理解時(shí)稍有難度，并且不易提起興致。我在講解重點(diǎn)字詞釋義時(shí)學(xué)生幾度冷場(chǎng)，這是我在講解白話(huà)文時(shí)很少遇到的現象，這個(gè)環(huán)節就用了很長(cháng)時(shí)間，以至于我最后設置的“閱讀鏈接”和“知識拓展”環(huán)節都沒(méi)有進(jìn)行就到了下課時(shí)間，兩個(gè)班級同時(shí)出現這個(gè)情況，再想到胡官屯鎮實(shí)驗小學(xué)也是一所鄉鎮學(xué)校，學(xué)生水平應該相差不大，所以我果斷將課后拓展環(huán)節全部去掉，只保留了基礎及誦讀部分。

　　可來(lái)到公開(kāi)課堂我發(fā)現學(xué)生書(shū)本上已經(jīng)有密密麻麻的標記，他們已經(jīng)提前進(jìn)行了本課的學(xué)習，悔矣，悔矣！果不其然，本課基礎學(xué)習進(jìn)行的非常順利，學(xué)生可以很流利地進(jìn)行認讀和翻譯，展現了該校學(xué)生扎實(shí)的基本功，一切環(huán)節進(jìn)行的都非常順利，這更讓我心里暗暗后悔——要是把拓展環(huán)節進(jìn)行保留該多完整！不得已，我只能從誦讀上下功夫了，引領(lǐng)大家在誦讀中感悟文本，體會(huì )文章的中心思想。

　　其次，不敢放手，不敢將課堂還給學(xué)生。在我的教學(xué)中有一個(gè)很大的問(wèn)題就是對學(xué)生“不放心”。怕他們基礎不牢，怕他們理解不深，怕遺漏了課本細節......所以在日常教學(xué)中我總是不敢放手，一遍又一遍的叮嚀，一次又一次的囑咐，違背了“學(xué)生是主體”的課標本意，在今后的教學(xué)中，我要把“主戰場(chǎng)”歸還給學(xué)生，因為他們才是真正沖鋒陷陣的戰士！

　　第三，教學(xué)環(huán)節發(fā)散性設置不夠。中規中矩的課堂已不再適應現代學(xué)生的學(xué)習現狀了，在打牢基礎之外還應多充實(shí)更多相關(guān)知識，舉一反三，以一帶多，老師要帶領(lǐng)學(xué)生探索更深的知識海洋，而不僅僅只在海邊試水�！跋虢o學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，作為教師，我還要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和知識儲備，自己眼界要寬，才能帶領(lǐng)學(xué)生環(huán)游世界。在今后的教學(xué)中，我要進(jìn)行多方面的發(fā)散引領(lǐng)，幫助學(xué)生拓寬思路，進(jìn)行德育、美育等全方位培養。

　　孔子曾言：“吾日三省吾身�！笨梢�(jiàn)，教學(xué)反思對教師成長(cháng)有著(zhù)多么重要的作用！本次共同體“同課異構”活動(dòng)，讓我有了一個(gè)參與、實(shí)踐、反思、提升的機會(huì )，我也將在楊彥工作室的引領(lǐng)下，砥礪前行，不負韶華！

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　　為期兩周的同課異構活動(dòng)結束了�；仡欉@次的活動(dòng)讓我首先明白作為一位剛走上教師崗位的年輕教師，想在教書(shū)育人的這個(gè)行業(yè)上有所進(jìn)步，只有和同行比一比才能知道自己的優(yōu)劣之處。在這次比賽中發(fā)現我們語(yǔ)文組的賽課老師各有千秋，而且在評課的時(shí)候百家爭鳴，每位老師對賽課老師的長(cháng)處以及不足點(diǎn)評的很透徹。使我受益匪淺、如醍醐灌頂，這三節課聽(tīng)下來(lái)使我對語(yǔ)文教學(xué)有了重新的認識。

　　年輕溫柔的張偉老師大膽創(chuàng )新地將“小小表演家”們請到講臺前，化身“導演”的張偉老師，讓孩子們邊表演節目邊適時(shí)地進(jìn)行采訪(fǎng)，重點(diǎn)體會(huì )人物當時(shí)的心理活動(dòng)。張偉老師課堂上親切自然，娓娓道來(lái)，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下將對知識的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中。雖沒(méi)有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

　　熱情開(kāi)朗的荊田田老師利用“看圖猜故事”導入新課，課堂上荊老師循循善誘，面對學(xué)生的困難表達，她細心、細致地教，讓孩子們如沐春風(fēng)，整節課充滿(mǎn)了畫(huà)面感。荊老師的教學(xué)環(huán)節緊湊，思路清晰。體現了“以學(xué)生為中心，以教師為引導”的新型教育教學(xué)觀(guān)念。

　　大方幽默的魏雯老師在課堂開(kāi)始，就告訴了孩子們“亡”和“牢”的意思，這樣對于孩子們初步了解課文起到了事半功倍的效果。魏雯老師的課堂開(kāi)放、活潑，她將發(fā)言權交到孩子們手上，孩子們的學(xué)習積極性特別高漲。魏老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)幽默，能夠積極地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，引導學(xué)生積極思考問(wèn)題。她的課堂真正做到了構筑有生命力的課堂。

　　一堂堂精彩的教育教學(xué)課例，在不同老師的講解下，都有不同的解讀和設計，同時(shí)也體現出了語(yǔ)文特有的味道！赴一場(chǎng)語(yǔ)文的盛宴，呼吸之間都能感受語(yǔ)文的美，認真探索的課堂，高屋建瓴的評課，與我，猶如一次心靈的旅行。

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　　若羌縣第一小學(xué)武玲這兩天我有幸聽(tīng)了我校老師和自治區送課下鄉專(zhuān)家蘇靜老師上的二年級語(yǔ)文《守株待兔》一課，還有李晨紅主任的講座，在聽(tīng)的過(guò)程中我感受頗深，同時(shí)也為我以后的教學(xué)指明了方向�，F從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业母惺埽?/p>

　　一、課堂中注重創(chuàng )設情境。

　　兩位教師都運用了“情境教學(xué)法”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如拜合提亞老師在開(kāi)課時(shí)播放《守株待兔》動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造氣氛，引導學(xué)生直觀(guān)、形象地理解“守”“株”的意思，進(jìn)而理解課題。蘇靜老師則從課文插圖入手，引導學(xué)生：“讓我們一起去田間看看發(fā)生了什么故事�！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)良好的開(kāi)端。

　　二、識字教學(xué)的層次性。

　　《語(yǔ)文新課標》指出：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。新字的學(xué)習，以生字卡的形式出現，在課堂上，先出示生字卡讓學(xué)生自由讀，然后搶讀，看誰(shuí)讀得快，體現了自主識字、生生互動(dòng)的結果，這是蘇靜老師的課堂。另外她把生字詞放在課文里學(xué)習，在句子中理解，還用動(dòng)畫(huà)形象地演示了“竄”的過(guò)程和此字的演變過(guò)程，使學(xué)生對“竄”字有了更深的理解，當然就記得更牢，從會(huì )認到會(huì )寫(xiě)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出一個(gè)層次性。

　　三、注重學(xué)生的誦讀感悟。

　　讀是語(yǔ)文課的根本，沒(méi)有讀書(shū)聲的語(yǔ)文課不是一節好課。這兩節課“讀”貫穿始終，讀的方式也有所不同：老師讀、學(xué)生讀，全班讀，女生讀，男生讀、默讀等等。兩位老師都注重指導學(xué)生在讀中感悟，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得。不同形式的讀也是有不同的功能。出聲朗讀能加強感受、增強記憶；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言；集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵作用特別是蘇老師的課堂，師先讀出語(yǔ)氣再讓學(xué)生練讀，一遍一遍的指導，直到學(xué)生讀出感情為止。并且指導學(xué)生把長(cháng)句子分成短句子來(lái)讀，還讓學(xué)生在句子中加入表示聲音的詞讀，如嘭，咚等，讓學(xué)生更直觀(guān)的感受到兔子撞到樹(shù)樁上的情景。

　　四、體現了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，拜合提亞老師在故事寓意的理解教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生從課文中找出相應的句子，再創(chuàng )設情景：如果你看到種田人在樹(shù)樁旁等，你會(huì )怎么勸說(shuō)他呢？蘇老師也是先讓學(xué)生找出課文中相應的句子，然后以此向前分析，最后自演種田人給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)勸說(shuō)種田人的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)，把“要我學(xué)轉變成了我想學(xué)”，最后老師再對學(xué)生的話(huà)稍加總結，理解寓意這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就不攻而破。

　　五、課堂評價(jià)很到位

　　兩位老師講課的語(yǔ)氣都很親切，孩子回答完問(wèn)題后都有適當的評價(jià)，如掌聲鼓勵、語(yǔ)言表?yè)P、獎勵小紅花等，孩子們看到同學(xué)得了小紅花，自己就會(huì )努力，認真聽(tīng)講、積極回答問(wèn)題，這樣不僅課堂氣氛活躍，也能使孩子們注意力集中，更好的掌握本課的內容。

　　總之，通過(guò)這兩天的學(xué)習，我從中學(xué)到了很多，特別是李晨紅主任的講座，她以同課異構教學(xué)課例為切入點(diǎn)，講了有效教學(xué)的一些方法。她提出語(yǔ)文低段要注重生字詞的學(xué)習、要隨文識字、提筆練字、重視默讀、自主學(xué)習、養成好習慣、課堂評價(jià)語(yǔ)要豐富等。這些方法我會(huì )在以后的教學(xué)中慢慢滲透，努力提高自己的教學(xué)水平。正如李主任所說(shuō)的“學(xué)習著(zhù)是快樂(lè )的，研究著(zhù)是美麗的，工作著(zhù)是幸福的”。

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　　通過(guò)這次的“同課異構”教研活動(dòng)，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽(tīng)一遍有一遍的心得。特別是觀(guān)摩別人同內容的課和聽(tīng)了同行的評議 之后，會(huì )對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來(lái)，對別人對自己都會(huì )有所啟發(fā)。反思這次教研活動(dòng)，我感到自己有如下的體會(huì )：

　　一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)拓寬視野，記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(cháng)處，能夠在精神生活的 某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現自己�！苯處熤�間的這種差異性資 源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。并在相互的聽(tīng)課過(guò)程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機智可以被相互體會(huì )。

　　二、智慧碰撞，構建了多重對話(huà)平臺智慧碰撞，長(cháng)期以來(lái)，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開(kāi)的，通過(guò)這次的教研和評課活動(dòng)，教研組內形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。大家都打開(kāi)自己的心扉，發(fā)表自己對聽(tīng)課后的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂(lè )意把自己的教學(xué)專(zhuān)長(cháng)奉獻出來(lái)，供其他教師觀(guān)摩和分享，同時(shí)也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機會(huì )。

　　在集體評議討論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想 發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現的問(wèn)題也就越多，對問(wèn)題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現了。比如：教師提問(wèn)時(shí)對問(wèn)題的設計要明確，否則學(xué)生的回答就不會(huì )朝著(zhù)教師預設的方向去;對于多媒體課 件的運用，幻燈片的數量不能過(guò)多，也不能一味追求畫(huà)面漂亮，這樣反而會(huì )分散了學(xué)生對重點(diǎn)內容和主題內容的注意力等。

　　三、相互對比，引起教師對授課方法的思考相互對比，引起教師對授課方法的思考。

　　此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導學(xué)式教學(xué)，授課方法無(wú)所謂好壞，一節課結束后主要是反思教學(xué)效果。

　　這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標;二是從現場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當堂掌握了所學(xué)的內容。

　　在采用傳統的授課方式上課時(shí)，大家一致認為教師不應越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀;而應該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構自己的認識與知識。這是當前新課 程改革的必然趨勢，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對話(huà)者，又站在對話(huà)者首席的位置，是當前新課改對教師的基本要求。而在導學(xué)教學(xué)中則全部的內容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

　　四、更新觀(guān)念，優(yōu)化加深對教材的理解 首先同課異構，對于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)就同一內容開(kāi)課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。

　　在教學(xué)反思的過(guò)程中，大家有著(zhù)共同的話(huà)題，對問(wèn)題的探討也更加深入，通過(guò)同課異構活動(dòng)，可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格;在互相的聽(tīng)課中，可以參照別的老師的長(cháng)處，更好地改正自身的不足;在交流與研討中，我也發(fā)現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽(tīng)課和評課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習各種教育理念，從而使自己更好地成長(cháng)。本次“同課異構”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍， 大家達到共同學(xué)習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。 我認真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長(cháng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )8

　　前天有幸組織了南寧沛鴻民族中學(xué)和靖西縣民族中學(xué)兩所學(xué)校在靖西縣民族中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科“同課異構”的課堂教學(xué)展示課活動(dòng)，聽(tīng)后心情久久不能平靜下來(lái)，想不到語(yǔ)文課堂讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，其實(shí)也是很精彩。特別是沛鴻民族中學(xué)王老師的這節課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生一直在動(dòng)，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節均由學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究來(lái)完成，課堂教學(xué)非常高效，王老師雖然只有短短的幾年教齡，但是她的教學(xué)基本功的確扎實(shí)，駕馭課堂的能力真的是一流。我們都知道，即使是你的課備得再細，考慮得再周到，可是課堂隨機生成的東西還是有的，畢竟我們的學(xué)生有很多，他們的思維都十分活躍，早已經(jīng)不再被老師所束縛了，但是王老師對課堂的突發(fā)情況處理得恰到好處，真是值得我縣前來(lái)觀(guān)摩的教師學(xué)習、思考。

　　作為一名中學(xué)語(yǔ)文教研員，每年聽(tīng)課評課機會(huì )很多，但參加由兩所學(xué)校教師根據自己的實(shí)際、自己的理解來(lái)上《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》這篇課文，這種“同課異構”的課堂教學(xué)觀(guān)摩還真是頭一次看到、聽(tīng)到，通過(guò)這次的“同課異構”教學(xué)展示活動(dòng)，使我受益匪淺，作為一名教師我感覺(jué)多教一遍有一遍的收獲，聽(tīng)一遍有一遍的心得。記得蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。特別是觀(guān)摩“同課異構”的課堂教學(xué)，又聽(tīng)了南寧沛鴻民族中學(xué)李老師的精彩評課以及教師的議課之后，我覺(jué)得有必要把這種感受和理解記下來(lái)，對別人對自己都會(huì )有所啟發(fā)。

　　王老師借班上課，事先沒(méi)有跟學(xué)生見(jiàn)過(guò)面，可以說(shuō)備課是從零備起。但王老師所具備的控制課堂教學(xué)的底氣令人佩服，展示了自己的風(fēng)采，顯示了一個(gè)名師應該具有的扎實(shí)的知識貯備和點(diǎn)評引導的智慧。王老師在這節課所用的課堂教學(xué)模式是“讀—譯—背—練”，她精心設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，整個(gè)課堂學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)，效果就好起來(lái)了。

　　首先第一個(gè)環(huán)節——“讀”：這節課王老師先讓個(gè)別學(xué)生朗讀課文，同時(shí)由學(xué)生對讀錯的字進(jìn)行矯正，老師進(jìn)行適當的朗讀的指導，接下來(lái)老師再范讀課文，學(xué)生再讀課文，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現”，這節課就是在反復朗讀中培養了學(xué)生的語(yǔ)感，達到熟讀成誦的目的。

　　第二個(gè)環(huán)節——“譯”：傳統的課堂教學(xué)中，大量采用“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，過(guò)分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。王老師這節課不按傳統教學(xué)方式串講全文，而是在同學(xué)的合作下翻譯了第一句，這個(gè)過(guò)程中老師只做一些難點(diǎn)的點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生按這種方式試譯課文第一段，學(xué)生首先自己譯，然后合作討論，最后達成共識，就這樣學(xué)生很快就把第一段翻譯了。學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)這些任務(wù)通過(guò)這樣的方式自己也能完成的，興趣一來(lái)，接下來(lái)的其他段落的翻譯也就很快給解決了。

　　第三個(gè)環(huán)節——“背”：這節課老師在講課的過(guò)程中做了必要的板書(shū)：六個(gè)人物的姓名以及使動(dòng)用法“苦、老、餓、空乏、拂”等這幾個(gè)詞語(yǔ)，再學(xué)生多次朗讀后，看著(zhù)板書(shū)就能把課文背誦下來(lái)。這節課老師能夠讓學(xué)生自由、快樂(lè )、放松地學(xué)習。在這種學(xué)習狀態(tài)下，學(xué)生在課堂上的智力和情感可以達到峰值，達成最佳的學(xué)習狀態(tài)，從而從內心喜歡語(yǔ)文，課文很快就能背誦下來(lái)了。真想不到一節課學(xué)生能有這么大的能量，能做這么多的事，平時(shí)我們上課，講了滿(mǎn)滿(mǎn)一節課，學(xué)生既不能翻譯課文，也不能當堂背誦課文，要背這樣一篇篇幅短小，有音韻美和節奏感的文章，有時(shí)一個(gè)星期學(xué)生都背不下來(lái)，值得我們深思的地方實(shí)在太多了。

　　第四個(gè)環(huán)節——“練”：練習設計要靈活多變，注重了習題的開(kāi)放性和發(fā)展性，使學(xué)生能舉一反三，熟練靈活地解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。老師對一些常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞本節課有而其他課文意思不一樣的，都能例舉出來(lái)，對文中古今異義、一詞多義、通假字、詞類(lèi)活用等內容幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、比較、總結。這節課的練習緊扣教學(xué)內容和目標，精心設計，針對性強、富有實(shí)效。

　　王老師一步一步的教學(xué)，一環(huán)環(huán)的緊扣，讓我感覺(jué)老師在設計教學(xué)的時(shí)候做了詳細的準備，每一步要做什么，學(xué)生要達到什么效果，都很明確，而且按照學(xué)生的能力范圍，基本都能達到應有的效果，甚至更好。對于組織教學(xué)，王老師也能很好的引導學(xué)生去學(xué)習，因此，我從中學(xué)到了：一是組織教學(xué)的重要性；二是備課應該注意更多的細節；三是對于學(xué)生的教學(xué)，從哪些方面入手能夠使學(xué)生更容易理解和接受。

　　而參與同課異構課堂展示的靖西縣民族中學(xué)何教師，則基本被預先設計好的教案束縛住了。盡管整個(gè)課堂教學(xué)流程流暢，但是由于有十個(gè)教學(xué)環(huán)節，沒(méi)有敢于讓學(xué)生盡情發(fā)揮，很多在課堂交流中產(chǎn)生的話(huà)題并沒(méi)有得到擴展和有效地升華，令人遺憾。有很多次，到了一個(gè)關(guān)鍵節點(diǎn)，只有教師一引導就可以達到另外一個(gè)高度，但是都噶然而止，我們在下面聽(tīng)課，有種干著(zhù)急使不上勁的感覺(jué)。比如，進(jìn)入課文翻譯這個(gè)環(huán)節，幾個(gè)同學(xué)因“苦、勞、餓、空乏、拂”等詞類(lèi)活用的幾個(gè)詞語(yǔ)翻譯不出來(lái)，卡殼了，這時(shí)，老師沒(méi)有給學(xué)生合作、探究學(xué)習的時(shí)間、空間，也沒(méi)有思考為什么會(huì )出現這樣的情況？在教學(xué)流程的約束下，便在屏幕上把翻譯投出來(lái)了，這直接影響了老師對學(xué)生表現的積極肯定，上課氛圍自然就受到了影響。接下來(lái)的幾個(gè)環(huán)節，因為時(shí)間關(guān)系老師上課推進(jìn)速度很快，師生交流流于形式，只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，效果不是很好。

　　本次“同課異構”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達到共同學(xué)習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。語(yǔ)文課，快節奏、大容量當然也有實(shí)效，但適當多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，多給學(xué)生一些動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，或許更利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。該說(shuō)，叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)；該寫(xiě)放手讓學(xué)生寫(xiě)；該搜集資料，就讓學(xué)生去搜集；該討論的問(wèn)題，就讓學(xué)生合作探究一番。聽(tīng)完了這兩節課，對語(yǔ)文課堂教學(xué)又有了新的認識，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)真正體現“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，這樣才能在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )9

　　此次去xx雙語(yǔ)學(xué)校主要是進(jìn)行語(yǔ)文幸福課“同課異構”教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，此次教學(xué)活動(dòng)的非常重要，內容很新穎，對于我來(lái)說(shuō)是極大的震撼。

　�。ㄒ唬┱n外閱讀“班級讀書(shū)會(huì )”。

　　在活動(dòng)中，主要是以語(yǔ)文課的閱讀為主，首先以“班級讀書(shū)會(huì )”的形式講了一本很著(zhù)名的童話(huà)故事《兩個(gè)小洛特》。先是濰坊市雙語(yǔ)學(xué)校的李虹霞老師以自己的見(jiàn)解去講述故事。她首先創(chuàng )設愉悅的交流氛圍，讓學(xué)生深入的走進(jìn)書(shū)中的人物，走進(jìn)書(shū)中營(yíng)造的溫情世界，感受作品的內在魅力，體悟作品中對家庭和幸福的詮釋。她采用“班級讀書(shū)會(huì )”的形式主要是促使學(xué)生個(gè)性化閱讀和合作性閱讀的融合，有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。她主要是抓住書(shū)中動(dòng)人的精彩細節，感動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們心中的勇敢和智慧。

　　從而達到教育學(xué)生：不論遇到怎樣的生活境遇，我們都應該堅強勇敢的坦然面對、機智爭取。在讀書(shū)會(huì )的過(guò)程中李虹霞老師始終在以自己讀書(shū)的方式來(lái)影響著(zhù)孩子們的閱讀，雖然那些孩子不是自己班級的孩子，沒(méi)有很好的默契，但是整堂課聽(tīng)起來(lái)是那么的和諧融洽，因為他們師生一起都走進(jìn)了書(shū)中，把書(shū)中的人物當作了自己，似乎自己就是書(shū)中的主人翁。而與李虹霞老師對于這本書(shū)的讀書(shū)會(huì )處理方式不同的是來(lái)自浙江省永嘉縣少年藝術(shù)學(xué)校的李曉瑜老師，因為她們南方的學(xué)校早已經(jīng)開(kāi)始了這種形式的課外閱讀教學(xué)，所以對于李曉瑜老師來(lái)說(shuō)這節課自然而然的就會(huì )很得心應手的處理。在這節課中她設計了“人物特點(diǎn)大比拼”來(lái)引導學(xué)生說(shuō)出故事的主人公，并且讓學(xué)生分組來(lái)自己說(shuō)說(shuō)他們眼中的兩個(gè)重要的主人公雙胞胎姐妹路易斯或者小洛特，把他們各自的性格、愛(ài)好、脾氣、習慣都進(jìn)行了深入透徹的分析。然后趁熱打鐵推出“生活大事記”開(kāi)始談?wù)撜麄�(gè)的書(shū)中的主線(xiàn)“交換身份”的計劃，以及計劃中遇到的各種各樣的難題。最后以“人物采訪(fǎng)站”的形式，讓學(xué)生說(shuō)出他們對于書(shū)中的主人公做一個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)。最后交流主題“家的向往”。我想如果讓我自己講這個(gè)故事，最后的主題也會(huì )是他們雙胞胎姐妹對于一個(gè)完整的家的向往和期盼，這也就是xx老師和xx老師這堂課的差異之處——對于文章主題的見(jiàn)解和分析各有千秋。

　　雖然沒(méi)有雷同之處，但是同樣的課文，不同的思路，呈現給人們是截然不同的效果。在這兩節的共同點(diǎn)之處就是教會(huì )學(xué)生如何去更好的閱讀的方法，雖方法不同，但是目的都是更好地學(xué)習語(yǔ)言文字，培養讀書(shū)興趣和讀書(shū)習慣，提倡師生在閱讀過(guò)程中更多的是關(guān)注文章的主旨、思想、情感。作為語(yǔ)文教師應該教會(huì )學(xué)生更好的親近母語(yǔ)，為不同年齡階段的孩子們選擇適合他們閱讀的更好的書(shū)籍，像李金銘老師說(shuō)的“語(yǔ)文教師是給學(xué)生點(diǎn)燈的人！”

　　“讀書(shū)會(huì )”本身就是師生共同交流他們認為有價(jià)值的，需要共同拿出時(shí)間來(lái)把自己共同喜歡的書(shū)目一起欣賞，共同分享的交流會(huì )。讀書(shū)會(huì )就是將文章的主旨和精神讓學(xué)生整體感知，進(jìn)而共同進(jìn)行提煉升華為學(xué)生自身的東西。

　�。ǘ�）課內閱讀。

　　在課內閱讀的這四節課堂當中，我受益最多的是蔣學(xué)晶老師講授的《趵突泉》一課，他在課的開(kāi)始進(jìn)行了一個(gè)很好的比較，用巴金的《貓》這片課文的結構特點(diǎn)以課件的形式呈現出來(lái)，把貓分成大貓和小貓，然后分別詳細講大貓和小貓的特點(diǎn)，最后對他們的特點(diǎn)進(jìn)行整合總結。他用同樣的方法將《趵突泉》一課分成大泉和小泉兩方面來(lái)講，同樣采用了跟《貓》一課的結構圖，將大泉和小泉的特點(diǎn)呈現出來(lái)，這種方式不僅直觀(guān)而且對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易一目了然的復述內容和便于記憶。結構只是一個(gè)大體的條條框框，蔣老師對于文章中字詞句的講解細致入微。

　　對于小泉這一段的處理更是采用讓學(xué)生先復述后講解的方式來(lái)加深理解和體會(huì )的，通過(guò)品味語(yǔ)言，來(lái)感受小泉的特點(diǎn)。而且在整個(gè)文字閱讀講解中故意的從人文方面挑起學(xué)生的認識沖突，以引起他們正確的世界觀(guān)。真正讓我們感覺(jué)到讓學(xué)生能夠從語(yǔ)言文字中有所得。在李英杰老師和蔣學(xué)晶老師的這兩節課中，看以會(huì )跟清楚的看到有很大的區別。一節成熟的課堂留給我們的感覺(jué)就是：張弛有度的`、輕松的、充滿(mǎn)智慧和挑戰性的，而且課堂的節奏變化處理到位抑揚頓挫，充滿(mǎn)新鮮的亮點(diǎn)。而一節幼稚的課堂、年輕教師的課堂則是在整個(gè)講解的過(guò)程中節奏都是勻速行駛的，讓人感到累，因為沒(méi)有經(jīng)驗的課堂主要是講教案，備教案，而沒(méi)有真正從書(shū)本教案中解脫出來(lái)，沒(méi)有將課文做到整合。

　　還有一節讓我最感動(dòng)的課就是王雷英老師的《跨越海峽的生命橋》，她是這樣處理的：首先以發(fā)生在浙江的真實(shí)的感人的故事，故事的內容跟這篇課文的內容很相似。

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )10

　　我是第一次聽(tīng)同課異構類(lèi)型的課，雖然自己也曾在學(xué)生時(shí)代疑惑，為什么初中、高中時(shí)還會(huì )學(xué)到以前小學(xué)時(shí)候的篇目。當時(shí)的自己沒(méi)有過(guò)多的體會(huì )，而今天的三節課讓我在很短的時(shí)間內通過(guò)對比、思考了解到，面對不同階段的教育對象，教學(xué)的知識結構切入點(diǎn)不同，講授的內容呈遞進(jìn)式，每一節又各自獨立，完整，這樣的教學(xué)活動(dòng)展示讓我感受到了教學(xué)的魅力。

　　首先是小學(xué)四年級的教學(xué)，這位女老師的課堂完全展示出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)原則。從學(xué)生不能理解的地方入手，真正抓住了教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生幫助解答疑問(wèn)的方式教學(xué)，既能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也使學(xué)生更易接受知識，加強記憶。她的教學(xué)方法多樣，比如在體會(huì )古詩(shī)的節奏時(shí)，她先讀前兩字，學(xué)生讀后三字；疏通古詩(shī)意思的時(shí)候讓學(xué)生在腦海中畫(huà)出那個(gè)畫(huà)面，并描述出來(lái)，老師也在黑板上畫(huà)出詩(shī)的內容。這位女老師給我印象最深的不是他的授課的內容，而是在授課的同時(shí)傳授學(xué)習的方法。對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這階段接觸到的古詩(shī)越來(lái)越多，如何來(lái)自己理解古詩(shī)是比較難的。在這節課學(xué)完后她的學(xué)生就掌握了四種解釋字意的方法，比如查字典，聯(lián)系學(xué)習過(guò)的古詩(shī)的字詞，組詞或者看字的部首推測字意。是啊，作為老師我們交給孩子的不應該僅僅是知識，更重要的是掌握知識的方法。未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。在今后的教學(xué)過(guò)程中應該讓傳授知識和傳授學(xué)習方法并重，這樣才能培養出有學(xué)習能力的優(yōu)秀學(xué)生。

　　第二位初中老師講《江雪》，將之與《小石潭記》相對比分析體會(huì )其中的深意。他的思維非常敏捷，每個(gè)學(xué)生站起來(lái)的回答，他都能迅速的整理出一段邏輯性極強的話(huà)語(yǔ)，可見(jiàn)他深厚的語(yǔ)言功底。他整節課都很陶醉，我覺(jué)得源于他對這兩篇文章深入的理解，包括對柳宗元一生的理解都非常的透徹，能看出他準備的十分的充分。語(yǔ)文教學(xué)不像那些理科教學(xué)那樣，記住一個(gè)公式、定理，就可以舉一反三。語(yǔ)文教學(xué)是需要舉三反一，甚至是舉十反一的，積累的越多，對于一個(gè)知識的理解才能越深刻。面對這樣的專(zhuān)業(yè)，我只能不用揚鞭自?shī)^蹄，多讀書(shū)，深入了解教材，深入備課，用最豐富的自己滿(mǎn)足學(xué)生的渴望。

　　最后一位高中老師是吉林省語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人孫立權。他講授的《江雪》將高中語(yǔ)文學(xué)習上升到了最高的境界，一節課下來(lái)仿佛是在聽(tīng)專(zhuān)家的講座報告一樣。他的課堂上只研究一個(gè)問(wèn)題就是這首詩(shī)的魅力在哪里？在他的看似不經(jīng)意的引導下學(xué)生們各抒己見(jiàn)，旁征博引，孫老師的點(diǎn)評精妙，詼諧幽默，處處閃爍著(zhù)智慧的光芒。他講到了《江雪》中由大到小的寫(xiě)法，以鴻大蒼茫的意境更能突顯出詩(shī)人的孤寂之寒；他和學(xué)生們一起探討詩(shī)中的佛境和道境，上升到了哲學(xué)的范疇，拓展了學(xué)生的思維；他還指引學(xué)生理解柳宗元坎坷的一生，并恰當的進(jìn)行心靈成長(cháng)的教育，指導學(xué)生樹(shù)立堅韌的人生觀(guān)。柳宗元面對那么大的挫折都能淡然的接受，我們的人生也不會(huì )因為這樣那樣的困難打倒，困難來(lái)了我們接受它；作為語(yǔ)文老師他將語(yǔ)文學(xué)習與廣博深厚的中華語(yǔ)言文化融會(huì )貫通到極致。他將中國古詩(shī)語(yǔ)言和英語(yǔ)讓學(xué)生們進(jìn)行對比，體會(huì )古詩(shī)語(yǔ)言的魅力，古詩(shī)語(yǔ)言精煉傳神，表意內涵豐富，讓人有無(wú)限的想象空間，進(jìn)而又上升到中國漢語(yǔ)的文化魅力，只有漢語(yǔ)能做到“只可意會(huì )不可言傳”的境界。這讓我們聽(tīng)課的所有師生內心無(wú)不有一種民族自豪感涌上心頭。我多驕傲我是中國人，我多自豪我是一名語(yǔ)文老師！

　　通過(guò)聽(tīng)這三節課讓我近距離的領(lǐng)略到吉大附中教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西�？吹絻�(yōu)秀的人變更想向他看齊，但是反觀(guān)自己看到的是差距。我只能把這差距看作是上升的空間，希望通過(guò)自己踏實(shí)的學(xué)習，認真的態(tài)度，廣博的閱讀，和更多的學(xué)習機會(huì )不斷地豐滿(mǎn)自己，充實(shí)自己，超越自己。

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )11

　　在市教學(xué)研究室領(lǐng)導的帶領(lǐng)組織下，由xx區xx中，xx區某中學(xué)，xx區xx中學(xué)，xx中區西xx中學(xué)，xx市xx中學(xué)五校聯(lián)盟聯(lián)合發(fā)起的“同課異構”活動(dòng)，拉開(kāi)了課改課堂模式的序幕，為xx市課程改革又添新奇葩。

　　此次活動(dòng)首先進(jìn)行了語(yǔ)文，物理兩學(xué)科的課堂教學(xué)觀(guān)摩。五所聯(lián)盟學(xué)校大膽創(chuàng )新，各自展示了自己的課改模式，課堂效果，讓我大開(kāi)眼界。

　　(一)教學(xué)設計以生為本。

　　1、在學(xué)案設計中，注意梯度，分層練習，注重學(xué)習方法的指導與學(xué)習態(tài)度的鼓勵。如刑老師在課前的預習學(xué)案中，每一個(gè)環(huán)節都是精心的設計導入語(yǔ)。使學(xué)生耳目一新的積極地深入文本。學(xué)案的設計簡(jiǎn)單有效，不必將課本知識面面俱到，也不要指望學(xué)生的預習中都能學(xué)會(huì )，而方法的滲透是很必要的，即使學(xué)生學(xué)不會(huì )，最起碼他能夠通過(guò)半張學(xué)案，體會(huì )到本節的重點(diǎn)知識和學(xué)習的方法。

　　2、在學(xué)習活動(dòng)中注重學(xué)生的主觀(guān)體驗。聽(tīng)了韓老師的課，課前情境的創(chuàng )設十分巧妙：看到黑板上的“草原”，你想到了什么?讓學(xué)生自由想象根據自己對草原的形象描繪，激發(fā)學(xué)生情趣，效果明顯。還有胡老師的課，在杜郎口模式的基礎上，更深入的讓學(xué)生展示---板演，講解，分析，充分讓學(xué)生個(gè)體、合作體的主觀(guān)體驗。

　　(二)彰顯課改效果

　　1、注重培養學(xué)生的多種能力，能創(chuàng )造性地使用教材，手段靈活，效果明顯。

　　2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生能夠積極參與學(xué)習活動(dòng)，課堂上思維活躍，主動(dòng)自主學(xué)習，合作探究。

　　3、專(zhuān)家點(diǎn)評一語(yǔ)中的，態(tài)度明確，思路清晰。對以后的課堂教學(xué)，學(xué)科教學(xué)指導性強。

　　4、各位教師的反饋，提問(wèn)針對性，目的性強，充分體現教師課改的熱情和迫切要求，同時(shí)也表現了教師追求個(gè)人發(fā)展的心情及把工作做好的期盼和決心。

　　5、為學(xué)科教學(xué)注入新的血液，為教師，學(xué)生成長(cháng)，發(fā)展提供更廣闊的平臺。

　　總之，此次活動(dòng)的舉辦是好的，是領(lǐng)先的，與時(shí)俱進(jìn)的，應該繼續下去，在不斷的探索，創(chuàng )新中組建完善，相信我們的明天會(huì )更好。不當之處，敬請批評指正。

　　語(yǔ)文同課異構的心得體會(huì )12

　　xx月xx號到xxx參加五�！巴�課異構”活動(dòng)，我收獲頗豐，現將收獲總結如下，以便今后翻閱，時(shí)刻督促自己前進(jìn)。

　　五位老師的課一堂比一堂精彩，專(zhuān)家的講評更是句句是金。充實(shí)快樂(lè )的一天下來(lái)，我明白了一些道理。

　　一、教學(xué)環(huán)節的設計盡量做到“有趣”

　　興趣是最好的老師，興趣可以使人集中精力去獲得知識，并且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地完成各項學(xué)習活動(dòng)。

　　二、知識傳授盡量考慮與“有用”相結合

　　教學(xué)中要盡量把書(shū)本知識與學(xué)生的生活結合起來(lái)，從學(xué)生熟悉的事件入手，讓知識回到學(xué)生所熟悉的生活中去，把抽象的知識具體化、形象化，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)。在真實(shí)生活的感受中認識書(shū)本知識，在認識中理解書(shū)本知識，在理解中升華書(shū)本知識，從而達到會(huì )用書(shū)本知識。

　　三、課堂教學(xué)要把“有為”貫穿始終

　　課堂教學(xué)是一種以知識為中介的價(jià)值活動(dòng)，學(xué)生是新知識的發(fā)現者，而非簡(jiǎn)單的接受者。因此，教學(xué)中要充分體現學(xué)生的主體性，一定要讓學(xué)生在課堂中有所為，努力使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能感受到自身價(jià)值的存在。

　　四、“有得”是課堂教學(xué)永遠的追求

　　一堂好課應該使學(xué)生有所得，應該能夠促進(jìn)學(xué)生在各方面都有所發(fā)展。課堂是學(xué)生求知、成長(cháng)的主陣地，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，課堂教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響著(zhù)學(xué)生的身心健康。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要創(chuàng )造豐富、和諧教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中體驗到參與的喜悅、合作的樂(lè )趣、被同伴、被教師尊重的幸福，把學(xué)習的過(guò)程作為一種享受。

　　五、實(shí)現三維目標的有機結合。

　　沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。在學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)過(guò)程中，無(wú)論是思想教育還是知識傳授，都需要學(xué)生用自己的感官去接受，并經(jīng)過(guò)自己的大腦加工、整理和存儲。缺少這個(gè)內化過(guò)程，任何強制性措施都是無(wú)濟于事的。

　　六、合理使用現代化教學(xué)手段。

　　現代教學(xué)手段畢竟是“教學(xué)輔助”，其應用為教學(xué)內容服務(wù)，其目的是幫助學(xué)生更好地探究與理解知識�，F代化媒體的使用貴在精、妙、當，應用時(shí)要把握好“量與度”。

　　任何教學(xué)，都是文本、思想、情感的綜合體，能從學(xué)生可接受的角度取一瓢品嘗，不失為教學(xué)一法。語(yǔ)文更不例外!語(yǔ)文課是培養學(xué)生解讀文本訓練思維的課堂!

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。謹以此與各位同仁共勉。

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