關(guān)于《雞兔同籠》同課異構的感想
雞兔同籠，是中國古代著(zhù)名典型趣題之一，大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個(gè)有趣的問(wèn)題。下面是小編幫大家整理的關(guān)于《雞兔同籠》同課異構的感想，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于《雞兔同籠》同課異構的感想
這次學(xué)校組織了一次團隊研討課，這次團隊研討課既是體現了同課異構的想法，也體現了一個(gè)教研團隊集體磨課的力量�！峨u兔同籠》這一內容原來(lái)是奧數教材中的內容，在人教版的教材中被安排在了六年級上冊的數學(xué)廣角中，內容教學(xué)上有一定的難度，可借鑒素材比較少。
縱觀(guān)高段三位老師執教的《雞兔同籠》，本人深受啟發(fā)，值得學(xué)習。
1、課堂教學(xué)都注重了化繁為簡(jiǎn)，由淺入深。
我們都知道雞兔同籠的原題數據是比較大的，也較難理解，不利于學(xué)生初步研究。其實(shí)課標指出：重要的數學(xué)思想方法應在思維層次上從低到高，從具體到抽象，逐級遞進(jìn)、螺旋上升，向學(xué)生逐步滲透。所以三位老師的設計都從簡(jiǎn)單的雞免同籠研究，再到原型題，變了形式的日本龜鶴問(wèn)題，最后到生活中類(lèi)似的雞兔同籠問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程既注重了學(xué)習的起點(diǎn)，也符合學(xué)習的規律。
2、三節課充分體現出解決問(wèn)題策略的多樣化。
三位教師在課堂上都適時(shí)引導學(xué)生從多角度思考解決《雞兔同籠》問(wèn)題，呈現出猜測、列表、假設、代數等多種解題方法。通過(guò)學(xué)生的獨立思考、自主探究將多種解題方法進(jìn)行觀(guān)察和對比，使學(xué)生充分體驗到解題策略的多樣性，在這個(gè)體驗解決問(wèn)題多樣化的過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同的學(xué)生在解題方法上有不同的想法。特別是這次是六年級的課安排到五年級上有一個(gè)小小的問(wèn)題，就是五年級學(xué)生只學(xué)習了一步方程，無(wú)法解決二步方程的情況下。三位老師還是根據當時(shí)課堂上學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)，適時(shí)引導學(xué)生列出方程。
3、都注重創(chuàng )設情境聯(lián)系生活
在三節課中都出現恰當的情境創(chuàng )設以體現數學(xué)和生活的聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活。特別是在當前搞震救災的大背景下，陳老師的直升機運輸傷員的問(wèn)題、干老師的捐款問(wèn)題、范老師的帳篷問(wèn)題都很好的利用了這一生活素材。這種回歸生活的理念在教學(xué)過(guò)程中體現了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
4、都注重數學(xué)文化滲透
《雞兔同籠》問(wèn)題本身就是把古書(shū)《孫子算經(jīng)》的原題搬到課堂中來(lái)，這本身就是一種數學(xué)文化的學(xué)習。三節課中教師都引導學(xué)生去理解古人的特殊解法和雞兔同籠如何演化成日本的龜鶴問(wèn)題，這都是一種數學(xué)文化在現代課堂當中的一種深刻地體現！無(wú)論是課的導入到數學(xué)模型的建立到后期的練習，都注重了這種數學(xué)文化的滲透，教師對數學(xué)文化的一種關(guān)注。
《雞兔同籠》同課異構的感想
參與《雞兔同籠》的同課異構教學(xué)活動(dòng)，讓我深感教育的多樣性和靈活性。這次活動(dòng)不僅展示了不同教師的教學(xué)風(fēng)格和思路，也讓我對這個(gè)問(wèn)題有了更深入的理解和思考。
首先，我被不同教師對教材的處理方式所吸引。有的教師選擇從簡(jiǎn)單到復雜，逐步引導學(xué)生理解雞兔同籠問(wèn)題的本質(zhì)；有的教師則通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例和形象的比喻，讓學(xué)生迅速抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。這種多樣化的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了他們解決問(wèn)題的能力。
其次，我對教師在課堂上引導學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程印象深刻。無(wú)論是通過(guò)列表法、假設法還是代數法，教師都鼓勵學(xué)生自主思考、嘗試不同的解題方法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養他們的邏輯推理能力和合作意識。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握了解決雞兔同籠問(wèn)題的方法，更重要的是，他們學(xué)會(huì )了如何面對問(wèn)題和挑戰，如何與他人合作共同解決問(wèn)題。
此外，我還被教師們在課堂上傳承和弘揚數學(xué)文化的精神所感動(dòng)。他們通過(guò)介紹“雞兔同籠”問(wèn)題的歷史背景和數學(xué)文化價(jià)值，讓學(xué)生了解到這個(gè)問(wèn)題不僅是一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，更是一個(gè)具有深厚文化底蘊的問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，也增強了他們的民族自豪感和文化自信。
最后，我認為這次同課異構活動(dòng)也給我帶來(lái)了很多啟示。作為一名教師，我們應該不斷探索和創(chuàng )新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，激發(fā)他們的學(xué)習熱情和潛力。同時(shí)，我們也應該注重培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，讓他們在面對問(wèn)題時(shí)能夠獨立思考、自主解決。
總之，《雞兔同籠》同課異構活動(dòng)讓我受益匪淺。我相信在未來(lái)的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷吸收和借鑒這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和方法，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量。
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