同課異構的比較分析教學(xué)計劃
同課異構的比較分析教學(xué)計劃
一、同課異構的含義與價(jià)值
所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內容，采用不同的構思、不同的教學(xué)方法、不同的設計風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。
特別地，這里的“異”，即可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，達到相同的教學(xué)目標，也可以是不同的教師面對同一個(gè)課題、相同的內容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。
同課異構是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)。
同課異構的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式，能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)教師的思路，真正體現同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。
事實(shí)上，新課程理念下，教材更具開(kāi)放性，有利于教師更好地開(kāi)發(fā)課程資源，有利于對話(huà)，也有利于實(shí)踐和探索，因而，“如何創(chuàng )造性地用教材教”賦予教師很大的自主空間，這也給同課異構提供了可能。不僅如此，中小學(xué)新的教學(xué)方式的轉變，使得學(xué)生的主體地位凸現，倡導教師的引導下學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，倡導多元的學(xué)習方式，因而，也需要教學(xué)設計（教案編寫(xiě)）、教學(xué)實(shí)施策略的多元化。同課異構還是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式。一方面，教師獨特個(gè)性是影響著(zhù)學(xué)生個(gè)性的形成一種重要的因素，追求教學(xué)的藝術(shù)化，形成獨具個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，是教師可持續發(fā)展的必然需要；另一方面，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)規律需要不斷提煉、總結和提升，同課異構有助于在變化的環(huán)境下更好地認識教學(xué)的基本規律，同時(shí)，為教師們的成長(cháng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習、展示的平臺。
總之，通過(guò)同課異構式的教研活動(dòng)，一方面，可以讓不同的教師面對相同的教學(xué)內容，結合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學(xué)設計，呈現課堂教學(xué)的多樣性，另一方面，同課異構確實(shí)可以引導教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。
二、同課異構的操作方法
作為一種教研形式，同課異構既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師個(gè)人的行動(dòng)研究，此時(shí)，其基本的流程可以是“方案設計[FY]課堂行動(dòng)[FY]評議反思[FY]修正方┌竅FY]再次行動(dòng)[FY]再次評議反思[FY]撰寫(xiě)反思案例”。
不同如此，同課異構既可以用于校本研究，也可以用于校際之間的教研活動(dòng)。有學(xué)者以思品課為例，提出當前中小學(xué)開(kāi)展同課異構研究的幾種基本模式，頗有推廣價(jià)值：
�。ㄒ唬﹫猿帧巴n異構”教研日制度
按“三定三有”(即定時(shí)間、定內容、定執教者;有計劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區中心組每月最后一周的星期四下午組織開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)改變過(guò)去線(xiàn)性聽(tīng)評課方式，引進(jìn)交流探討機制，實(shí)施參與式評議。首先是上課教師結合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，接著(zhù)是全體聽(tīng)課教師共同議課、評課。評課重在關(guān)注教師對教材的創(chuàng )造性使用及教法的創(chuàng )新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽(tīng)課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來(lái)上這節課會(huì )怎么上”的角度去反思;上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(cháng)補短，認真聽(tīng)取和對待評議意見(jiàn)，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟與缺憾記錄下來(lái)形成研究軌跡。
�。ǘ╅_(kāi)展校內、校際、片際、城鄉“同課異構”教研活動(dòng)
針對校本教研發(fā)展不平衡的問(wèn)題以及教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們嘗試了“片內校際‘同課異構’”和“片際‘同課異構’”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們把市區學(xué)校按區域分為東片、中西片、南片和北片，組成４個(gè)片區教研中心組，中心組負責人(片長(cháng))負責組織片內校際“同課異構”教研活動(dòng)，市教研員負責組織、協(xié)調、指導片際“同課異構”教研JP+1活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問(wèn)題轉變成了片區協(xié)作教研的資源，建立了各校、各片區之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機制，從而有力地推動(dòng)了全市教研工作的均衡發(fā)展。
�。ㄈ嫿ā巴n異構”教研網(wǎng)絡(luò )平臺
這里的教研網(wǎng)絡(luò )平臺，包含三部分：一是借助教科所網(wǎng)站，開(kāi)辟了思想品德教研網(wǎng)頁(yè)；二是設立“同課異構”公共郵箱，“同課異構”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過(guò)玅Q溝通、交流、傳遞信息。
�。ㄋ模巴n異構”教研活動(dòng)專(zhuān)題化
即各片區定期或不定期地圍繞教學(xué)問(wèn)題和教研活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題教研活動(dòng)。如針對“同課異構”教研活動(dòng)中出現的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對比中形成教師的壓力等問(wèn)題，圍繞“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”，“如何提高校際、片際教研活動(dòng)的有效性”等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論。
�。ㄎ澹┮哉n題引領(lǐng)“同課異構”教研活動(dòng)的開(kāi)展
課題研究是教科研的核心和龍頭�；趯�(wèn)題即課題的認識，可以將“同課異構”教研活動(dòng)中的問(wèn)題轉化為研究課題，如圍繞“初中思想品德新課程‘同課異構’教學(xué)策略實(shí)驗研究”，有２３所學(xué)校１０４人參加了該課題研究。
�。┙M建“同課異構”教研指導專(zhuān)家隊伍
教育教學(xué)方面的專(zhuān)家的參與和引領(lǐng)是“同課異構”教研向深入開(kāi)展的保障。為此，可以聘請大學(xué)教育研究機構的研究人員以及部分政治學(xué)科特級教師為“同課異構”課題技術(shù)指導專(zhuān)家。專(zhuān)家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報告、教學(xué)現場(chǎng)指導、問(wèn)題會(huì )診等。
�。ㄆ撸┒ㄆ谡匍_(kāi)工作例會(huì )
工作例會(huì )上，先由各片區負責人匯報本片區開(kāi)展“同課異構”教研活動(dòng)的情況，交流經(jīng)驗，提出存在問(wèn)題，然后由課題專(zhuān)家組成員對活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行會(huì )診，提出解決問(wèn)題的建議。
�。ò耍┙ⅰ巴n異構”教研激勵機制
各片區每月進(jìn)行一次評價(jià)反饋，每學(xué)年評出市級“同課異構”教研活動(dòng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人并進(jìn)行表彰。
三、應用同課異構開(kāi)展教研活動(dòng)的典型案例分析
當前，中小學(xué)開(kāi)展同課異構教研活動(dòng)，既可以突出由于同一內容的不同設計方案導致的精彩，也可以體現由于不同的教師實(shí)施教學(xué)導致的殊途同歸，下面我們分別以實(shí)際案例加以說(shuō)明。
�。ㄒ唬⿵娜徽Z(yǔ)文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節課看同課異構的應用
為了說(shuō)明同課異構教研活動(dòng)的開(kāi)展的實(shí)際，我們以20**年浙江省語(yǔ)文名師名課研修會(huì )上的一個(gè)同課異構的案例加以說(shuō)明。
【案例呈現】“羅布泊，消逝的仙湖”同課異構
前不久，浙江時(shí)代教育新聞中心和《教師周刊》合辦了20**年浙江省語(yǔ)文名師名課研修峰會(huì )，會(huì )議以“羅布泊，消逝的仙湖”為題開(kāi)展了語(yǔ)文骨干教師“同課異構”的課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，杭州市西湖區教師進(jìn)修學(xué)校特級教師王曜君，結合本次語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的三堂課，作了精彩細致的點(diǎn)評。
課例一：情感震撼，立足對比，給人余味未能久遠
第一位上課教師是浙江華維外國語(yǔ)學(xué)校的余文光。在點(diǎn)評教師王老師看來(lái)，余老師的課總的特點(diǎn)是“情感震撼，立足對比，給人余味未能久遠”：
一是抓住題目引入課文。題目的導入要為下文的設計服務(wù)，若僅僅為了引發(fā)興趣，只要一兩句就行。而余老師在課前請學(xué)生觀(guān)看過(guò)去和現在的羅布泊圖片，從視覺(jué)上刺激學(xué)生，抓住題目中的“消逝”一詞，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)消逝是什么意思，消逝的是什么？為什么不用“消失”？最后歸結到消逝的是“水”。
二是在對比感受中產(chǎn)生情感失落。
�、僬f(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)從課文中讀出了有關(guān)羅布泊的哪些信息；
�、诳匆豢�，視頻欣賞，感受羅布泊的變遷；
�、蹖�(xiě)一寫(xiě)，嘗試做回小詩(shī)人，用詩(shī)一般的語(yǔ)言描述羅布泊的命運。這些安排巧妙地激起了學(xué)生的情感反差。
三是書(shū)寫(xiě)表達中增加情感深入度。通過(guò)寫(xiě)詩(shī)，讓學(xué)生給現在的羅布泊畫(huà)面加標題，從而促發(fā)人類(lèi)對自身行為的思考。
在評課人看來(lái)，任何教學(xué)設計不是為了方便教師的教，而是為了凸顯學(xué)生的學(xué)。教師要不斷把學(xué)生推向臺前，自己要默默地站在幕后。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是學(xué)生的亮點(diǎn)激活。只有學(xué)生自己探究的、學(xué)會(huì )的才是生成的、動(dòng)態(tài)的、有用的。應該說(shuō)，余老師的這節課比較好地體現了這個(gè)特點(diǎn)。
課例二：設計頗具匠心，自然生成，主題揭示僅差一點(diǎn)
第二位上課教師是象山實(shí)驗中學(xué)的韋法初老師。在點(diǎn)評人看來(lái)，這節課總的特點(diǎn)是“設計頗具匠心，自然生成，主題揭示僅差一點(diǎn)”：
�、僭谡w感知中解讀文本。韋老師在整體感知這一環(huán)節的教學(xué)中，采用“羅布泊的自述”來(lái)導入，通過(guò)對羅布泊的簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生找一找：你知道我過(guò)去是什么樣子，可是現在，人們對我充滿(mǎn)恐懼，稱(chēng)我是“死亡之�！�，你知道我現在又成了什么樣子嗎。這樣的設計不會(huì )太蒼白，而是更容易讓學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。
�、谠谧灾饔懻撝猩钊肭楦�。羅布泊消逝是僅僅因為人為改道，“四盲”工程，還是有生態(tài)的自然因素呢？在點(diǎn)評人看來(lái)，本課文放在“敬畏自然”單元，消逝的原因肯定不是這個(gè)“四盲”。若在此作為自主探究的話(huà)題，課堂肯定會(huì )出現一場(chǎng)高潮迭起的大辯論。
�、墼跐u進(jìn)誘導中，緊跟主題。整個(gè)教學(xué)設計步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。但最后的拓展延伸流于形式，根本沒(méi)有時(shí)間得到落實(shí)，他的設計是這樣的：“看過(guò)文本后，羅布泊及胡楊林、塔里木河紛紛指責人類(lèi)，控訴人類(lèi)的盲目行徑，要求人類(lèi)及時(shí)采取措施，救救他們�！盇.結合文本，編寫(xiě)羅布泊及胡楊林、塔里木河與人類(lèi)的對話(huà)；B.結合臺詞的內容，為角色設計恰當的表情與動(dòng)作；C.組內預演，活動(dòng)時(shí)間5分鐘左右。
點(diǎn)評人不但記錄了師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，而且還把具體環(huán)節的時(shí)間分配也作了記錄。當教師授課到這兒時(shí)，只剩下4分鐘的時(shí)間了，學(xué)生寫(xiě)對話(huà)再組內預演豈止5分鐘？何況還要上臺表演，時(shí)間倉促，教師也只能匆匆走過(guò)場(chǎng)。課堂上的學(xué)生、聽(tīng)課的教師也聽(tīng)得一頭霧水，這樣的訓練目的到底是什么呢？點(diǎn)評人最后指出，教師是想通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)情景，反思人類(lèi)的行為，升華感情。設計作業(yè)可以簡(jiǎn)單地用仿句形式，如“救救……救救……救取…我們人類(lèi)應該……”也可以讓人類(lèi)反思自己的行為，向大自然說(shuō)點(diǎn)什么。做到這樣的訓練簡(jiǎn)潔有效，否則拓展延伸設計的問(wèn)題太大，學(xué)生就無(wú)從著(zhù)手，不知所措。點(diǎn)評人在點(diǎn)評中強調，教學(xué)的價(jià)值在追求有效。有效指的是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，最為關(guān)注課堂活動(dòng)內容的價(jià)值，關(guān)注形式和內容的統一，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們樂(lè )于參與，主動(dòng)參與。
課例三：教學(xué)求簡(jiǎn)，思路清晰，設計定位未能久遠
第三位上課教師是長(cháng)興實(shí)驗初中的范劍萍老師，在點(diǎn)評人看來(lái)，這節課的總特點(diǎn)是“教學(xué)求簡(jiǎn)，思路清晰，設計定位未能迷丁保邯┆
�、僭诩毼⒌狞c(diǎn)撥中，顯出教學(xué)靈氣。三位教師都從解題導入，但范老師卻能抓住題目中消逝的是“水”，并及時(shí)板書(shū)。有水顯靈氣，沒(méi)水就沒(méi)有了生命，并用“綠洲、仙湖”來(lái)概括它過(guò)去的特點(diǎn)，用“荒漠、死湖”來(lái)概括它現在的特點(diǎn)，從而揭示羅布泊消逝的原因。
�、谠谥苊艿念A設中，能有效地生成。教師對文本的感情處理由淺入深，最后把自己想象成羅布泊邊緣僅存的一棵胡楊樹(shù)，有許多話(huà)要說(shuō)。學(xué)生從看到找到寫(xiě)，感情一步步得到升華。
�、墼诶硇缘慕庾x中，顯現人間悲情。范老師在解讀文本時(shí)充滿(mǎn)了智慧，但王老師也指出“胡楊林的自述”與前一個(gè)環(huán)節4個(gè)“救救……”的教學(xué)可以互換，這樣能使教學(xué)環(huán)節緊緊相扣。問(wèn)題引發(fā)思維，點(diǎn)化學(xué)生心靈，呈現課堂教學(xué)亮點(diǎn)�！案小颉赏 亍笔菢嫿ㄐ抡n程課堂教學(xué)設計的一個(gè)基本思路。
在點(diǎn)評人和這個(gè)案例的作者看來(lái)，這三位教師完成的三節課具有一些共性的特點(diǎn)，即在觀(guān)念上，對語(yǔ)文教學(xué)有了新的拓展，在課型上，對課堂教學(xué)有了新的探索，在方法上，對調動(dòng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與方面作了一些努力。特別是，三位教師仍然注重板書(shū)，雖然都用到了多媒體，但僅僅是起到了教學(xué)的輔助作用，學(xué)生的合作、交流比較尊重學(xué)生的意愿，在學(xué)生覺(jué)得需要交流時(shí)才交流。
�。ǘ⿵娜粩祵W(xué)教師同上“有理數負負得正法則”一節課看同課異構的應用
為了了解不同的教學(xué)設計結果（教案）對學(xué)生的可接受程度，筆者在2006年開(kāi)展了初中數學(xué)教科書(shū)中的“有理數乘法法則”不同呈現方式的對比實(shí)驗，這實(shí)際上是典型的“同課異構”。
【案例呈現】“有理數負負得正法則”同課異構
研究表明，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，與教科書(shū)中呈現有理數乘法法則的基本模式相對應，“負負得正法則”的教案設計方式通常有“變號法則模式”、“運動(dòng)模式”以及“合情推理模式”三種基本模式，而且，分別對應于當前使用率最高的三套初中數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)的相應版本：
設計方式之一：變號模式
長(cháng)春市JDFZ（初中）的LJ老師采用“變號模式”實(shí)施了“負負得正法則”的課堂教學(xué)。
首先，將本節課的教學(xué)目標擬定為：培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、猜想、驗證的能力和質(zhì)疑的意識；理解并初步掌握有理數乘法法則及其運算律，會(huì )正確運算。
其次，將教學(xué)環(huán)節擬定為如下三個(gè)環(huán)節：
�、賹耄焊鶕朔ǖ囊饬x，由“正數乘法2+2+2+2=2×4=8”引入被乘數是負數的乘法，進(jìn)而提出問(wèn)題：（－2）×（－4）、2×（－4）意義何在？得數是多少？
�、谛率趦热荩�
探究：先給出一組式子：
4×2＝8；3×2＝6；2×2＝4；1×2＝2.即正×正＝正。
然后，讓學(xué)生按照規律繼續往下寫(xiě)，得出：
�。ǎ�4）×2＝－8；（－3）×2＝－6；
�。ǎ�2）×2＝－4；（－1）×2＝－2.
即負×正＝負。
對比兩個(gè)方陣，得出規律：
兩數相乘，若其中一個(gè)數變成它的相反數，則它的積也變成原來(lái)積的相反數。
建立模型：在默認有理數乘法滿(mǎn)足乘法交換律的前提下，利用上述規律，推出“負×負、正×負、正×0、負×0、0×正、0×負”等幾種類(lèi)型的算式，并結合上面的兩個(gè)方陣，讓學(xué)生觀(guān)察、對比、歸納，得出有理數乘法法則。
�、垤柟�、強化：出示練習，在此基礎上得出乘法運算律在有理數范圍內同樣適用。
設計方式之二：合情推理模式
長(cháng)春市JDFZ（初中）的WHJ老師，運用合情推理模式進(jìn)行負負得正法則的實(shí)驗教學(xué)：
首先，將本節課的教學(xué)目標擬定為：經(jīng)歷有理數乘法法則的推導過(guò)程，會(huì )運用有理數乘法法則進(jìn)行運算；掌握有理數乘法的交換律。
其中，法則的推導過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，而其中“負有理數乘負有理數”則是教學(xué)的難點(diǎn)。
在導入新課的環(huán)節中，教師通過(guò)讓學(xué)生回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的四種類(lèi)型的乘法，即“正有理數乘正有理數，正有理數乘0，0乘0，0乘正有理數”，從而引導學(xué)生討論引進(jìn)有理數之后還應該學(xué)習哪些類(lèi)型的乘法，即“負有理數乘負有理數，負有理數乘0，0乘負有理數，正有理數乘負有理數，負有理數乘正有理數”。當學(xué)生歸納發(fā)現還有以上四種類(lèi)型的乘法需要研究時(shí)，教師很巧妙地引出學(xué)習有理數乘法法則的重要意義。
在“合情推理的過(guò)程”教學(xué)環(huán)節，任課教師認為，這個(gè)環(huán)節主要是學(xué)生在教師的引導下尋求有理數乘法的規律，主要解決“正有理數乘負有理數，0乘負有理數，負有理數乘負有理數，負有理數乘正有理數”等問(wèn)題。因而，教師通過(guò)逐步分析四種新類(lèi)型的有理數乘法，再加上小學(xué)學(xué)過(guò)的四種類(lèi)型，也就是把有理數乘法的所有類(lèi)型都進(jìn)行了梳理，這就為下一步歸納總結有理數乘法法則的規律做好鋪墊。
在“總結規律”的環(huán)節中，進(jìn)行完八種類(lèi)型的乘法推理之后，順理成章地得出需要尋找一種更加簡(jiǎn)便的法則，以便于指導今后的運算，進(jìn)而引導學(xué)生自己總結出有理數乘法的法則，總結出“確定積的符號與積的絕對值”的要點(diǎn)。
在“例題講解、鞏固練習”階段，教師沒(méi)有給學(xué)生講解“乘積為1的兩個(gè)有理數互為倒數”這一小規律，而是把乘法交換律加入到有理數的乘法法則這節課中來(lái)。
設計方式之三：運動(dòng)模式
長(cháng)春市JDFZ（初中）的SHB老師，采用運動(dòng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)對比實(shí)驗。
本節課的教學(xué)目標為：培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、猜想、驗證的能力和質(zhì)疑的意識；理解并初步掌握有理數乘法法則及其運算律，會(huì )正確運算。
教學(xué)過(guò)程包含三個(gè)環(huán)節：
�、賹耄菏紫壤靡粋�(gè)有關(guān)運動(dòng)的現實(shí)情景，借助數軸研究有理數的乘法（+2）×（+3）=？，（-2）×（+3）=？，（+2）×（-3）=？，（-2）×（-3）=？四個(gè)問(wèn)題，借助現實(shí)意義得出有關(guān)的結果（而不是利用有理數乘法的意義得出結果）。
�、谛率趦热荩�
*觀(guān)察、分析、歸納四個(gè)算式（+2）×（+3）=+6，（-2）×（+3）=-6，（+2）×（-3）=-6，（-2）×（-3）=+6，進(jìn)而引出有理數乘法的一般法則：
兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。任何數與0相乘，都得0。
*通過(guò)如下例子說(shuō)明如何運用有理數乘法法則進(jìn)行計算：
�。ǎ�5）×（-3）；（－5）×（+4）；（－3）×9；（－）×（-2）
*通過(guò)一個(gè)登山的實(shí)際情景（即“登山”簡(jiǎn)單應用題），體現有理數乘法法則的現實(shí)性。其中的算式為（－6）×3
�、垤柟�、強化：出示練習，強化訓練，內容為：
計算：6×（-9）；（－4）×6；（－6）×（-1）；
�。ǎ�6）×0；×（－）；（－）×
簡(jiǎn)單應用題（與例題2類(lèi)似）：寫(xiě)出1，-1，等數的倒數。
對比實(shí)驗顯示，負負得正法則的不同的教案設計風(fēng)格，對于實(shí)際的課堂教學(xué)效果影響顯著(zhù)：
“運動(dòng)模式”從已有的算式出發(fā)導出乘法法則，可以減少“硬性規定”的痕跡，增加學(xué)生的認同感；同時(shí)，重視學(xué)生對有理數乘法法則實(shí)際運用的熟練程度；但是，“運動(dòng)模型”中“負乘負”的實(shí)際意義并不能被為數甚多的學(xué)生所理解。
“合情推理模式”從若干算式中尋找規律，歸納出乘法法則，更容易被程度較好的同學(xué)所認同；同時(shí)，該模式重視學(xué)生對有理數乘法法則運用的熟練程度。但是，這種模式對于學(xué)生的接受能力要求較高，即使在辦學(xué)水平比較高的城市重點(diǎn)中學(xué)的相應班級，仍有超過(guò)半數的學(xué)生理解有困難。
“變號法則模式”關(guān)注發(fā)展學(xué)生的歸納、概括能力，各類(lèi)學(xué)生的認同率高。但是，在這種模式下，有理數乘法法則的現實(shí)性欠缺，不少學(xué)生感到啰嗦甚至枯燥，乏味。
從三位實(shí)驗教師對教科書(shū)的課堂教學(xué)處理，可以發(fā)現，從教科書(shū)設計到課堂教學(xué)實(shí)施，要深入、靈活地進(jìn)行課堂的創(chuàng )生，尤其是結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng )造。對于這個(gè)對比實(shí)驗所涉及的三節課來(lái)說(shuō)，每節課未必都是十分成功的，但是，每一節中反映的問(wèn)題都有重要參考價(jià)值——這是以往的教學(xué)未積累的重要原始素材，也是很多情況下幾乎無(wú)法實(shí)現的對比實(shí)驗。作為現代教師，必須擁有研究的意識，客觀(guān)、務(wù)實(shí)地分析教科書(shū)、利用教科書(shū)、研究教科書(shū)以及評判教科書(shū)。研究教科書(shū)，不僅要研究教科書(shū)的編寫(xiě)意圖，而且要研究教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而探討揚長(cháng)避短的具體措施。具有良好的教科書(shū)評判意識，已經(jīng)演變?yōu)楫敶行W(xué)教師的必備基本功之一。
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