《一次函數的性質(zhì)》同課異構聽(tīng)后感
《一次函數的性質(zhì)》同課異構聽(tīng)后感
今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區內3位老師的同課異構評比課《一次函數的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會(huì )。
一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開(kāi)放程度。
我們常說(shuō)要把課堂還給學(xué)生，鼓勵讓學(xué)生自主發(fā)現，但這個(gè)放手不可過(guò)度，更應該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽(yáng)光學(xué)校的班級上課，對借班上課的學(xué)生肯定不如對自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數，范圍太廣，學(xué)生作圖出現了困難，又很不幸地抽到了成績(jì)不是很理想的學(xué)生板書(shū)，結果花了很多時(shí)間在畫(huà)圖上。這樣不但不能凸顯本節課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫(huà)圖指導上了，而且造成后面環(huán)節時(shí)間緊張，本來(lái)設計的與情景問(wèn)題呼應的解決情景問(wèn)題環(huán)節都很遺憾地跳過(guò)了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數，再由學(xué)生分組畫(huà)圖會(huì )好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習互助。這次我要上區里公開(kāi)課，也是探究性質(zhì)：平行線(xiàn)的性質(zhì)。我想我也要設計好探究的開(kāi)放程度，不能一上來(lái)就讓學(xué)生探究，而是以已有知識為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。
二、學(xué)生練習時(shí)教師也應“忙碌”起來(lái)。
聽(tīng)課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會(huì )等待或巡視，然后問(wèn)，誰(shuí)會(huì )做，在會(huì )做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書(shū)，然后繼續巡視。在這個(gè)過(guò)程中，甚至有時(shí)會(huì )是一種假巡視，根本沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書(shū)的同學(xué)快點(diǎn)寫(xiě)完。而張老師是這么做的：她先出示習題給學(xué)生，過(guò)幾秒后馬上問(wèn)學(xué)生有思路的舉手、會(huì )做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對習題的接受情況反饋，這時(shí)總會(huì )有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說(shuō)兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強的，一聽(tīng)這個(gè)，那些會(huì )做但沒(méi)舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問(wèn)題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時(shí)鼓勵：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來(lái)，老師也從中得到了學(xué)生對習題的反饋，這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書(shū)。學(xué)生板書(shū)時(shí)，張老師也不閑著(zhù)，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級各個(gè)區域，可以讓得到批改的同學(xué)給周?chē)瑢W(xué)以參考，如果看到寫(xiě)的好的，還會(huì )再讓這個(gè)同學(xué)去板書(shū)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書(shū)或教周?chē)瑢W(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習完成情況，帶來(lái)的一定是學(xué)生對知識的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì )在今后的教學(xué)中加以運用，但是也同樣要把握度的問(wèn)題，不能東施效顰，太多的鼓勵話(huà)語(yǔ)會(huì )影響正在思考中的學(xué)生。
三、練習設計有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。
在練習環(huán)節，張娟老師設計了一個(gè)選擇題，而課本一上來(lái)就是簡(jiǎn)答題，這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時(shí)，不知不覺(jué)中逐漸解決了原本有難度的問(wèn)題。我在這次設計中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開(kāi)胃小菜入手，大題設計成坡度題，引導學(xué)生逐步完成大餐。
以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì )，我覺(jué)得“學(xué)到”不是最終目標，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標，所以，每一次聽(tīng)課，都是抱著(zhù)“先學(xué)人所長(cháng)、后補己之短”的觀(guān)念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(cháng)，至于能否學(xué)到后自主地補己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。
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