探討合作學(xué)習在高中文言文教學(xué)中實(shí)施的必要性精選
摘 要：在高中文言文教學(xué)中運用合作學(xué)習是非常有意義的。重在探討高中的文言文學(xué)習和教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確合作學(xué)習在高中文言文教學(xué)中實(shí)施的必要性。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；文言文；意義
文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課堂上，教師揮汗淋漓，不厭其煩地講解、強調，學(xué)生卻昏昏欲睡，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教師的悲哀。高中文言文的教學(xué)方式迫切需要改變，其中，合作學(xué)習便是一種值得嘗試的教學(xué)方式，下面筆者就從幾個(gè)方面探討高中文言文學(xué)習的現狀，從中體現合作學(xué)習在高中文言文教學(xué)中實(shí)施的必要性。
一、高中語(yǔ)文教師文言文的教學(xué)面臨困境
高中生要能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。這是高中語(yǔ)文課程標準對文言文學(xué)習的指導意見(jiàn)。很多高中教師對這個(gè)指導意見(jiàn)都能脫口而出，但是，怎樣培養學(xué)生“閱讀淺易的文言文”的能力呢？這又是很多教師思考的問(wèn)題。目前的文言文課堂教學(xué)非常注重字詞的落實(shí)，一般都要對課文進(jìn)行詳細的講解和句子的翻譯，幾個(gè)課時(shí)下來(lái)，課文講完了，學(xué)生好像也“學(xué)”完了，但是，這樣下去，是否就培養了學(xué)生讀懂文言文的能力呢？其實(shí)不然，傳統的教學(xué)方法，只會(huì )讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴(lài)，一旦離開(kāi)教師的講解，學(xué)生面對文言文還是一頭霧水。筆者通過(guò)對一線(xiàn)語(yǔ)文教師（包括骨干教師和青年教師）的訪(fǎng)談，發(fā)現當下高中文言文教學(xué)中，教師面臨很大的困境。主要有以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生的思維習慣難以改變
初中學(xué)習的'習慣，很多學(xué)生依賴(lài)參考書(shū)，無(wú)論預習還是回答問(wèn)題，學(xué)生首先想到的就是查看參考書(shū)，沒(méi)有自主探究的習慣。而初中課本中文言文篇幅短小、內容淺顯，到了高中，難度一下子提高，很多學(xué)生無(wú)法適應。在參考書(shū)不能滿(mǎn)足的情況下，轉而依賴(lài)教師，課堂變成“滿(mǎn)堂抄”，上課忙著(zhù)記老師對這個(gè)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)泴@句話(huà)的翻譯，記課文的結構，記課文的中心思想。教師如果講得少了，學(xué)生記不到筆記，就會(huì )抱怨什么都沒(méi)有學(xué)到。這樣，教師上課往往講得口干舌燥，但其實(shí)效果并不好。學(xué)生的思維沒(méi)有得到啟發(fā)，記了一大堆筆記，實(shí)際上，一點(diǎn)都不會(huì )用，更不用說(shuō)“舉一反三”了。
2.學(xué)生對學(xué)習文言文積極性不高，甚至反感
在高中，晚修時(shí)間教師會(huì )發(fā)現：晚修時(shí)間學(xué)生看得最多的科目是數學(xué)，學(xué)生看得最少的科目是語(yǔ)文。由于語(yǔ)文重在積累，重在潛移默化，成績(jì)提高不是立竿見(jiàn)影的，很多學(xué)生覺(jué)得難學(xué)或者不用學(xué)。而在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生對文言文的學(xué)習尤為恐懼，看一篇文言文，不但所花時(shí)間長(cháng)，而且看一遍還不能看懂。另外，當今社會(huì )競爭激烈，越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于英語(yǔ)和計算機學(xué)習，認為現實(shí)生活中根本用不到文言文，學(xué)了也沒(méi)用，干脆不學(xué)，于是很多學(xué)生對文言文學(xué)習的積極性不高，甚至反感。
3.教師自身教學(xué)理念落后
文言文課堂上，學(xué)生普遍反映枯燥難懂，沒(méi)有興趣，很多教師也發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，但是，卻找不到對策。有的教師也嘗試過(guò)小組合作學(xué)習，但是，由于缺乏系統的理論指導，合作流于形式。在合作學(xué)習中，學(xué)生分工不具體，造成一部分學(xué)生在課堂上混水摸魚(yú)，人云亦云，導致合作學(xué)習費時(shí)費力，缺乏實(shí)效。很多教師還面臨著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，文言文篇幅長(cháng)，課時(shí)緊，有時(shí)為了趕課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，總是加快教學(xué)步伐，課堂上給學(xué)生思考感悟的時(shí)間太少，同時(shí)也得減少一些鞏固環(huán)節。這樣的做法，對一些學(xué)習感悟能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是舊的知識還來(lái)不及消化，又要接受新的知識，這樣新舊知識都沒(méi)有學(xué)好，造成一個(gè)惡性循環(huán)，有的學(xué)生干脆就放棄了。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師感覺(jué)文言文教學(xué)困難重重，迫切需要尋求新的教學(xué)方法，調動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂效率。
二、新課標下，文言文教學(xué)需要倡導合作學(xué)習的學(xué)習方式
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》建議語(yǔ)文教學(xué)要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。為改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習方式，教師應努力提高組織教學(xué)和引導學(xué)生學(xué)習質(zhì)量�！皟热莸拇_定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，養成自學(xué)的習慣，不斷地提高學(xué)生獨立學(xué)習和探究的能力�！�
合作學(xué)習應用于教學(xué)時(shí)，能夠提高教學(xué)效率，學(xué)生在合作的過(guò)程中，培養了合作意識和團隊精神。進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)生先自主探究，然后進(jìn)行小組內交流，在小組內部發(fā)表自己的意見(jiàn)，在交流的過(guò)程中，自然要傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這樣，在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )與別人溝通，學(xué)會(huì )如何跟其他成員協(xié)作，并分享成果。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習是與當代語(yǔ)文教育思想相契合的，它體現了高中語(yǔ)文新課程標準的基本理念。
三、由高中文言文設置的特點(diǎn)看合作學(xué)習的必要性
筆者以粵教版高中語(yǔ)文教材為參考對象進(jìn)行研究，發(fā)現現行高中語(yǔ)文教材（粵教版）中，文言文所占的比例最大，選文偏長(cháng)，一篇文章動(dòng)輒五、六百字。以普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（必修5）第四單元為例，我們看看課文的篇幅與難度。（見(jiàn)下表）
可見(jiàn)，這六篇文言文，如果教師按照傳統的教學(xué)方法，采用串講的方式，每篇課文教師都要梳理內容，翻譯理解，然后梳理重點(diǎn)的文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式，最后練習鞏固。那將是一個(gè)很艱巨的任務(wù)，可能要大半個(gè)學(xué)期都在講授文言文，不僅教師會(huì )很累，學(xué)生也會(huì )覺(jué)得很痛苦。語(yǔ)文課，基本上變成了文言文課，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )覺(jué)得很無(wú)聊，失去學(xué)習語(yǔ)文的熱情。因此，我們必須探尋新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
合作學(xué)習應用于文言文教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師在課堂上采用精講的方式，主要引導學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習，像對課文的理解，教師可以設置問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的討論，吸收學(xué)習小組成員的不同意見(jiàn)，形成認識。像文言虛詞、實(shí)詞和文言句式的整理，也可以交給學(xué)習小組，由學(xué)習小組完成后，課堂作為展示的平臺，由教師點(diǎn)撥，對整理情況進(jìn)行修改。這樣，課堂學(xué)習手段富于變化，一方面，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面，提高了課堂的有效性。綜上所述，高中的文言文課堂，很有必要進(jìn)行合作學(xué)習的嘗試。
參考文獻：
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