關(guān)于引入法在文言文教學(xué)中的運用探討
筆者在近幾年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，運用“引入法”進(jìn)行文言文教學(xué)，取得了頗為理想的效果。眾所周知，初中階段是學(xué)習文言文的起始階段，特別是初一學(xué)生，學(xué)習文言文的難度還是很大的，興趣和信心在很大程度上是他們學(xué)好文言文的重要因素。假使學(xué)生只是被動(dòng)地接受文言詞的語(yǔ)義、句義，然后生硬地把它們背下來(lái)，必然會(huì )學(xué)得枯燥無(wú)味，而且吃力，最終導致喪失學(xué)好文言文的興趣與信心�！耙敕ā钡淖饔煤湍康木驮谟诖偈箤W(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對文言字詞句和文言文內容的理解與積累，以提高文言文教學(xué)的效率。運用“引入法”要講究方式，而用什么方式為宜，這要根據文言文的內容來(lái)確定。這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。下面就新編初中語(yǔ)文課本中所選入的文言文作一些具體介紹。
一、成語(yǔ)引入法成語(yǔ)一般都有出處。有些成語(yǔ)就出在初中文言文課文中，對這類(lèi)文言文的教學(xué)，若采用相應的成語(yǔ)來(lái)引入，會(huì )取得良好的教學(xué)效果。如何引入呢？在教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，我先要學(xué)生說(shuō)出或查出“諱疾忌醫”這一成語(yǔ)的本義和比喻意義，然后告訴學(xué)生：“這個(gè)成語(yǔ)就出自我們現在要學(xué)的《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這篇文言文”。接著(zhù)我范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)范讀，邊看課文，同時(shí)還要注意：文章里寫(xiě)的是誰(shuí)隱瞞了自己的疾病不讓醫生治療？醫生是誰(shuí)？他勸了幾次？最后的結果又怎么樣？學(xué)生聽(tīng)完范讀，很快就找到上面幾個(gè)問(wèn)題的答案，從而了解了文章的大致內容�！氨怡o是如何勸告的，桓侯又是怎么拒絕的呢？下面我們仔細的閱讀課文�！保ㄟ呑x邊講，落實(shí)字詞）以前，我教這課是直接進(jìn)入字詞句篇的教學(xué)，學(xué)生顯得很被動(dòng)，因而對課文中的信息接受與理解要比這慢得多。初中文言文中，還有不少的篇目都可以采用這一引入法。如《〈論語(yǔ)〉六則》可用成語(yǔ)“溫故知新”“敏而好學(xué)”“不恥下問(wèn)”“學(xué)而不厭”“誨人不倦”“三人行必有我師”引入，《桃花源記》可用成語(yǔ)“世外桃源”引入，《〈孟子》二章》可用成語(yǔ)“得道多助”“失道寡助”引入，《岳陽(yáng)樓記》可用成語(yǔ)“先憂(yōu)后樂(lè )”引入，《醉翁亭記》可用成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”引入，《愚公移山》可用成語(yǔ)“愚公移山”引入，《曹劌論戰》可用成語(yǔ)“一鼓作氣”引入。這種引入法引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生處于主動(dòng)地位，能加深學(xué)生對課文內容的理解，有助于文言字詞教學(xué)；還有利于加強學(xué)生對有關(guān)成語(yǔ)的理解和掌握，達到豐富學(xué)生詞匯的目的。
二、故事引入法在初中文言文中，有一類(lèi)文言文選文，故事性很強。對這類(lèi)文言文的教學(xué)采用故事引入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情節，趣味盎然，學(xué)生聽(tīng)老師繪聲繪色的講故事，自然興趣濃厚。教師把這種故事性較強的文言文用講故事的形式，先講給學(xué)生聽(tīng)，這就可以使學(xué)生懷著(zhù)濃厚的興趣在愉悅的心情下，接受文言文內容的信息，然后再引導學(xué)生學(xué)習相應的文言文，落實(shí)字詞句篇的教學(xué)。學(xué)生則可以借助聽(tīng)來(lái)的故事，加深對文言字詞和文言文內容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習文言文的難度，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和信心，有利于學(xué)生識記文章的內容。還可訓練聽(tīng)力，對學(xué)生的說(shuō)話(huà)也會(huì )產(chǎn)生積極影響，真可謂一舉多得。如《宋定伯捉鬼》《狼》《口技》《楊修之死》《傷仲永》《為學(xué)》《愚公移山》等，都可采用這種引入法進(jìn)行教學(xué)。
三、制作、操作引入法這種方法就是在教師的指導下，按照文章對制作方法、操作程序的介紹，讓學(xué)生動(dòng)手體驗，在此基礎上引入文言文教學(xué)。這種引入法的最大優(yōu)點(diǎn)，就在于它可以增強文言文教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生迅速而準確的理解并掌握文言字詞和文章內容�！痘畎濉肥且黄f(shuō)明活板制作和使用程序的文言說(shuō)明文，學(xué)生對文章內容很生疏，如果直接對文言文字詞作些解釋?zhuān)缓笾v解活板的制作與使用，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )感到困難。如果采用制作、操作引入法來(lái)教這篇文言文，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì )感到容易多了。我在教這篇課文之前，布置學(xué)生準備好粘土、小刀、剪刀、金屬皮、松脂、蠟、草木灰、白紙、毛刷等物品，然后利用課余活動(dòng)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，指導他們制作字模、鐵框、排版、試櫻在這一活動(dòng)的基礎上，再來(lái)教《活板》，學(xué)生學(xué)，教師教，都顯得很輕松，教學(xué)效率得到很大提高。課后檢測的情況表明，學(xué)生對文中介紹字模的制作、活板印刷的操作等內容十分熟悉，對“板”“穎“字”等多義詞的辨析也很準確。
四、討論引入法在初中文言課文中，選用了不少說(shuō)理性很強的篇章，如《馬說(shuō)》《說(shuō)虎》《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》《〈孟子〉二章》《出師表》等，教這類(lèi)文言文，如果教師先組織學(xué)生展開(kāi)一些有針對性的討論，這對完成教學(xué)任務(wù)有極大的幫助。教師如何設計討論的問(wèn)題是運用這種方法的關(guān)鍵。它要緊扣文章的主要內容，要引導學(xué)生盡可能把課文的大致內容討論出來(lái)，否則，這種討論就達不到引入文言文教學(xué)的目的。在教《說(shuō)虎》時(shí)，我先要學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：人與虎相比，虎的力量遠比人大；不過(guò)，雖然有虎吃人的現象，但多數情況是虎敗于人手，這是為什么呢？討論中有的學(xué)生說(shuō)人會(huì )挖陷阱，有的說(shuō)人會(huì )使用刀槍和獵狗，有的說(shuō)可以乘老虎不備殺死它，也有的說(shuō)人殺的老虎是老弱病殘的……。大部分學(xué)生討論的結果，實(shí)質(zhì)上已觸及到了文章的中心。針對學(xué)生五彩繽紛的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是順勢引入課文教學(xué)：“大家的.答案都有一定的道理，那么我們來(lái)讀一讀劉基的《說(shuō)虎》，看看他是怎樣分析這種現象的�！睂W(xué)生學(xué)習這篇文章顯得很主動(dòng)，很積極，學(xué)生的發(fā)散思維能力，也得到了較好的訓練，學(xué)習的內容掌握得又快又好。在教《出師表》一文時(shí)，我先向學(xué)生介紹諸葛亮寫(xiě)《出師表》的背景，然后要學(xué)生討論：諸葛亮在《出師表》中可能向劉禪訴說(shuō)一些什么？在老師的指導下學(xué)生討論，討論的結果歸納起來(lái)，大體跟文章內容一致。在這個(gè)基礎上，再去學(xué)習《出師表》一文，學(xué)生對文中的內容就會(huì )產(chǎn)生更深的印象和認識，這對學(xué)生識記和理解課文大有裨益。
五、評書(shū)引入法評書(shū)是曲藝的一種形式，如果把這種曲藝形式恰到好處的應用在文言文的教學(xué)中，能取得良好的教學(xué)效果，像教《陳涉世家》這樣的人物傳記，用這種方法最適合。教師先通過(guò)評書(shū)的方式，把文章內容表演給學(xué)生欣賞，學(xué)生會(huì )在愉快的評書(shū)欣賞中獲得文章的信息，從而達到初步了解文章內容的目的，然后再去學(xué)習課文，落實(shí)字詞，理解內容，就顯得比較容易了。把評書(shū)引入文言文教學(xué)，能使學(xué)生對課文內容留下深刻的印象，對學(xué)生識記課文內容有很大幫助。
綜上所述，利用引入法進(jìn)行文言文教學(xué)，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，減輕學(xué)生學(xué)習文言文的畏難心理，更重要的是對于學(xué)生理解詞句的意思，讀懂文言文，積累文言文的詞句、章法都有促進(jìn)作用。所以說(shuō)這種方法在文言文教學(xué)中是行之有效的，很有實(shí)用價(jià)值。
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