語(yǔ)文教學(xué)中自主探究學(xué)習的實(shí)施與探討的論文
“自主探究”學(xué)習是《語(yǔ)文課程標準》中提出的非常重要的教學(xué)要求，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是《語(yǔ)文課程標準》最重要的四大“基本理念”之一。因此，自主探究學(xué)習是以探究為核心的一種新的教學(xué)模式，它將取代以知識傳授為核心的傳統教學(xué)模式。這對廣大中學(xué)語(yǔ)文教師而言，無(wú)疑提出了較高要求和嶄新的挑戰。對于自主探究式學(xué)習，有的教師認為是很深奧的、只有科學(xué)家才能干的事；有的教師認為探究學(xué)習很簡(jiǎn)單，只是讓學(xué)生自己摸、自己做而已，如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自主探究卻無(wú)從下手，難以收到應有的效果。鑒于此，如何有效地引導學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習呢？我在教學(xué)中作了一些嘗試，取得了較好的效果。下面就語(yǔ)文課堂中的自主探究性學(xué)習談一談自己的淺見(jiàn)。
一、以“扶”助學(xué)生“上路”
在導入階段，創(chuàng )設新穎、有趣、優(yōu)美、多變的語(yǔ)言情景，配合教師主動(dòng)明了的語(yǔ)言、抑揚頓挫的語(yǔ)調，運用對比鮮明的教學(xué)媒體，能很好地喚起了學(xué)生的'無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣和問(wèn)題意識，自發(fā)提出問(wèn)題，也可以由教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，“扶”學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
如我在教《最苦與最樂(lè )》時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行激趣導入：同學(xué)們，痛苦與快樂(lè )是人生永恒的話(huà)題。小時(shí)候，大人們告訴我：黃連最苦�，F在，現在我告訴你們：放假出去旅游最樂(lè )。同學(xué)們，你們也來(lái)說(shuō)說(shuō)，生活中什么最苦？讓大家一起來(lái)分擔，生活中什么最樂(lè )？讓大家一起來(lái)分享。學(xué)生暢所欲言，談完了自己的感受后，我就順勢說(shuō)：剛才，我們談了對“最苦”和“最樂(lè )”的看法，那么，還有一個(gè)人沒(méi)有發(fā)言，他就是飲冰室主人--梁?jiǎn)⒊�，今天，我們就�?lái)學(xué)習他的文章--《最苦與最樂(lè )》，聽(tīng)聽(tīng)他認為什么是“最苦”，什么是“最樂(lè )”。
通過(guò)激趣引起學(xué)生“我要學(xué)”的強烈欲望，從而達到了以“扶”助學(xué)生“上路”的目的。
二、以“引”導學(xué)生“走路”
語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行自主探究式學(xué)習活動(dòng)，要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”來(lái)設計教學(xué)，努力引導學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng )新，使學(xué)生能夠真正理解、掌握知識技能，還能使他們思維開(kāi)放，學(xué)會(huì )學(xué)習，并且越學(xué)越“活”。
1.啟發(fā)、引導學(xué)生會(huì )思會(huì )疑。
思和疑并不是無(wú)目的、無(wú)根據地瞎想，而是結合文本科學(xué)地思和疑。因此，教師必須啟發(fā)、引導學(xué)生根據經(jīng)驗和已有的知識對文本善于歸納和提出問(wèn)題。
2.引導學(xué)生分組合作探究問(wèn)題。
在自主探究學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，問(wèn)題的提出是最重要的環(huán)節之一。教師應讓學(xué)生明確這一環(huán)節在“自主探究”學(xué)習中的重要性，創(chuàng )設條件分小組讓學(xué)生人人動(dòng)腦，充分利用學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生參與小組研究活動(dòng)，讓每個(gè)小組互相競爭，引導學(xué)生大膽討論交流，勇于提出自己的不同見(jiàn)解和各具特色的問(wèn)題。同時(shí)，老師恰當、巧妙的設置“問(wèn)題”對于增加合作、自主探究學(xué)習的主動(dòng)性和趣味性至關(guān)重要，而最精彩的“問(wèn)題”往往出自學(xué)生的“質(zhì)疑”。
三、以“放”促學(xué)生“拓路” 自主探究式教學(xué)活動(dòng)是在遵循教育心理學(xué)規律的前提下，創(chuàng )設開(kāi)放的、生動(dòng)的、民主的、和諧的教學(xué)情境，放手于學(xué)生，充分挖掘學(xué)生的探究潛力，釋放學(xué)生內在的探究能量，突出學(xué)生的自主性，切勿包辦代替。
1.“放手”讓學(xué)生去學(xué)習。
分組探究是一種開(kāi)放性很強的教學(xué)方式，目的是給學(xué)生創(chuàng )造一種寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生盡情展現自己的個(gè)性。這樣的通過(guò)學(xué)生的親自思考體驗，“放手”讓學(xué)生去學(xué)習，有助于學(xué)生加深對知識的理解和鞏固。
2.解決問(wèn)題的過(guò)程做到“敢放”。
讓學(xué)生對提出的問(wèn)題的回答通過(guò)小組之間的比較，歸納規律；讓學(xué)生敢于對探究中的問(wèn)題提出自己的不同見(jiàn)解，甚至相反的觀(guān)點(diǎn)；善于在小組中開(kāi)展討論，給學(xué)生提供一個(gè)展示個(gè)性特長(cháng)的舞臺，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和質(zhì)疑習慣。并通過(guò)實(shí)際的例子讓學(xué)生理解，使學(xué)生敢于提出不同的觀(guān)點(diǎn)并解釋探究的結論。
3.評估總結中做到“善放”。
讓學(xué)生對自主探究的行為和收集信息的可靠性和科學(xué)性進(jìn)行評估；對探究結果差異的評估以及對探究過(guò)程中的成與敗的總結等。善于放手培養學(xué)生評估自主探究過(guò)程和探究結果的意識，吸取經(jīng)驗教訓，嘗試改進(jìn)自主探究方案，發(fā)展學(xué)生思維的嚴密性、開(kāi)放性。
4.交流與合作中做到“奔放”。
在整個(gè)自主探究活動(dòng)中，交流與合作能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生認識到探究中必須合作，在合作中既要堅持原則又要尊重他人，善于思考別人的不同意見(jiàn)，改進(jìn)自己的探究方案，培養樂(lè )于合作、分享信息和成果的團隊精神，形成一個(gè)有利于人際溝通與協(xié)作的良好氛圍，有助于培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，敢于創(chuàng )造的能力，“拓”寬探究學(xué)習的思路，使之在探究學(xué)習過(guò)程中達到熱情洋溢，感情奔放。
實(shí)踐表明，自主探究學(xué)習是學(xué)生樂(lè )于接受，并力求參與探究未知世界的積極態(tài)度的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論對人的理想、信念、世界觀(guān)的形成還是對人的工作、學(xué)習都具有重大的意義，它能使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，樹(shù)立學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，有利于提高課堂效率。
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