改變文言文教學(xué)效率
文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中歷來(lái)占有相當重要的地位，相比現代文，學(xué)生對文言文的興趣和感悟能力要弱一些。因此，長(cháng)期以來(lái)，老師教學(xué)唯恐學(xué)生不能理解，往往面面俱到，要么把文言文教成古漢語(yǔ)，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無(wú)美感，學(xué)生成了背誦的機器;要么脫離雙基，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽(tīng)得津津有味，但合上書(shū)本，又覺(jué)似無(wú)所獲。這種“滿(mǎn)堂灌“‘注入式”的教學(xué)方法既不符合高中語(yǔ)文新課標的要求，又影響了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣和學(xué)習效率的提高。
那么如何在教學(xué)中改變文言文教學(xué)這種費時(shí)低效的現象呢?筆者結合自身的教學(xué)實(shí)踐認為應從以下方面著(zhù)手。
1設法激趣，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性
子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币箤W(xué)生以學(xué)為樂(lè )，就只有激起學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，讓他們和作品產(chǎn)生共鳴。高中文言文中有許多故事性很強的課文，如《鴻門(mén)宴》，可以讓學(xué)生以講故事的形式，激發(fā)學(xué)生認真閱讀原文的興趣;有些包含有成語(yǔ)的文言文，如《勸學(xué)》、《秋水》等，可以讓學(xué)生邊閱讀，邊尋找;而有些對話(huà)生動(dòng)，人物形象突出的文言文，如《子路曾皙冉有公西華侍坐》，則可以讓學(xué)生揣摩人物特點(diǎn)，扮演角色來(lái)表演;有些文言文可以通過(guò)抄錄詩(shī)詞、名句或引入歷史背景而導入課文學(xué)習，如《勾踐滅吳》;有些較淺顯的文言文甚至可以讓學(xué)生作老師，自己備課、上課、評課等等。教師通過(guò)各種形式的激趣，喚醒學(xué)生的參與意識和學(xué)習激情，使學(xué)生對文言文“好之“樂(lè )之”，從而成為學(xué)習的`真正主人。
2以誦讀為突破口，培養學(xué)生文言語(yǔ)感
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )文章的要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，就是因為這樣做有助于對內容的理解。高中文言文課文都是選自名家名篇，這些文章文質(zhì)兼美，很適合于誦讀，教師必須按照學(xué)生的認知規律加以設計，使之能讀準字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，從而讀懂文意、領(lǐng)悟技巧，不知不覺(jué)間與作者的心意相通，與作品共鳴，實(shí)現與作者和文本的對話(huà)。如《蘭亭集序》，幽雅的古樂(lè )曲中，聲情并茂的朗讀，情與景會(huì )，事與心諧。誦讀間，便覺(jué)此次聚會(huì )之雅，眼前浮現天地之雅：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”;人文之雅：“群賢畢至，少長(cháng)咸集”;心境之雅：“雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以敘幽情”，領(lǐng)略作者“暫得于己，快然自足”的情懷，達到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。
3授之以漁，引導學(xué)生學(xué)會(huì )總結歸納
由于學(xué)生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現象，無(wú)法自己獨立理解文意，更無(wú)法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會(huì )他們學(xué)習文言文的方法�，F代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學(xué)語(yǔ)言有著(zhù)血緣關(guān)系。因此教師的講要抓住重點(diǎn)(常用詞法，包括古今異義、一詞多義和詞類(lèi)活用等;特殊句式、包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等;古代文化知識)講透，以促使學(xué)生知識類(lèi)化，積累常用文言詞匯，總結文言詞法、句法的規律，達到觸類(lèi)旁通;但不可面面俱到，讓學(xué)生無(wú)所適從�？煞稚㈦y點(diǎn)，各個(gè)擊破。例如：常用文言句式，就可結合某一篇文章具體講清一種類(lèi)型，通過(guò)多篇的學(xué)習再進(jìn)行系統的總結歸納。
有了這些基本的文言知識，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點(diǎn)地講解和點(diǎn)撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能達到的，不需要教師完全代替學(xué)生去“讀懂”。
4拓展延伸，引導學(xué)生搞好幾個(gè)結合
首先，把課內與課外相結合。教師可以充分利用語(yǔ)文讀本和尋找與課文內容相似或相關(guān)的課外文言文閱讀材料，通過(guò)比較閱讀，把課堂教學(xué)向課外擴展延伸，以實(shí)現知識的遷移。如學(xué)完《鄒忌諷齊王納諫》，就可以讓學(xué)生自讀《邵公諫厲王弭謗》，只有這樣，才能開(kāi)拓學(xué)生視野，鞏固所學(xué)的文言知識，提高鑒賞水平和自主學(xué)習的能力。
其次，把課本學(xué)習和生活實(shí)際相結合。要善于引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，去探究發(fā)掘課文的現實(shí)意義。如學(xué)完《勾踐滅吳》之后，讓學(xué)生去發(fā)掘如何看待成功與失敗、如何看待成才與條件的問(wèn)題，明白逆境興才、刻苦自勵的道理。此外，要注意讀寫(xiě)結合，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。高中文言文的教學(xué)，還可以將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng )造”。如對課文進(jìn)行續寫(xiě)、改寫(xiě)、補充細節和情節、新編故事、編寫(xiě)課本劇、評說(shuō)人物等寫(xiě)作練習。
總之，提高高中文言文課堂教學(xué)效率的辦法有很多，不管運用哪一種，教師都要轉變教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，改革教法，激發(fā)興趣，強化主體性教學(xué)，才能使文言文教學(xué)走出低效的窘境，真正實(shí)現素質(zhì)教育的目標。
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