淺談初中文言文教學(xué)的課堂效率問(wèn)題
一、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題
隨著(zhù)新課程改革試驗的推開(kāi)而提上了教學(xué)的議事日程，語(yǔ)文課也不例外。對于這個(gè)問(wèn)題，教師們的認識不同，做法各異：有認為提高課堂教學(xué)效率就是加大課堂密度，于是對課文條分縷析，詳加講解，一堂課45分鐘，一點(diǎn)不剩。有認為提高課堂教學(xué)效率就是增加課堂教學(xué)的知識信息量，于是圍繞課文介紹大量的知識；有認為提高課堂教學(xué)效率就是課堂上多學(xué)幾篇文章——就是對于相當于半門(mén)外語(yǔ)的文言文的教學(xué)，也是采取上述方法。這樣做，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，或只記住一些章旨、技巧，而忽略了文章本身或疲于應付“知識”的包圍圈；或水過(guò)地皮濕，不起任何作用——當然更談不上教學(xué)效率的提高了。
筆者認為，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”；不在于學(xué)習了多少篇文章，而在于能力的訓練是否“務(wù)實(shí)、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正完成教學(xué)任務(wù)。
本文著(zhù)重談?wù)勎难晕恼n堂教學(xué)效率問(wèn)題。
二、要提高文言文課堂教學(xué)效率，首先要轉移文言文教學(xué)的重心。
轉移文言文教學(xué)的重心，就是針對文言文的特點(diǎn)——半門(mén)外語(yǔ)，把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內客和寫(xiě)作特點(diǎn)轉移到字詞句的學(xué)習上來(lái)（學(xué)習字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓練重點(diǎn)）。這樣講，也許有人會(huì )說(shuō)，翻譯課文的過(guò)程不就進(jìn)行了字詞句的學(xué)習了嗎？不一樣。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習就會(huì )湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因為學(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”（詞語(yǔ)）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì )把學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。
高中生學(xué)習文言文的目的.很明確——培養閱讀淺易文言文的能力，亦即離開(kāi)老師能獨立讀懂一般的文言文。那么，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫(xiě)作的技巧上就大可不必了。筆者這么說(shuō)并不是認為文言文教學(xué)中不要講課文的思想內容和寫(xiě)作上的特色。詞不離句，句不離篇。不理解思想內容，詞語(yǔ)的學(xué)習也難以落實(shí)；形式與內容互為依存，不提寫(xiě)作特點(diǎn)，閱讀能力的培養同樣是一紙空文。這么說(shuō)的意思是不要把教學(xué)的時(shí)間和精力耗費在逐字逐段的分析上，耗費在行文的起承轉合上。我們的中學(xué)生將來(lái)從事古文鑒賞研究的能有幾人？何況這也不是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)。
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