朱自清的《荷塘月色》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的朱自清的《荷塘月色》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
朱自清的《荷塘月色》說(shuō)課稿1
《荷塘月色》是我國現代文學(xué)史上著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士朱自清先生的代表作。這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、典雅，是一篇著(zhù)名的美文。
新的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品位文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力，初步鑒賞文學(xué)作品”。本文是高中語(yǔ)文第一冊第一篇課文，這是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習的第一篇課文，所以要引導學(xué)生學(xué)會(huì )賞析文學(xué)作品，為今后的閱讀打下良好的基礎。為此確定教學(xué)目標如下：
一、教學(xué)目標
1、德育目標：本文寫(xiě)于1927年，領(lǐng)導叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內心“頗不寧靜”的原因。
2、知識目標：本文構思巧妙，寫(xiě)的荷塘，是月下的荷塘；所寫(xiě)的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，恰當地運用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。學(xué)習本文體會(huì )本文的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力。
3、能力目標：學(xué)會(huì )初步鑒賞文學(xué)作品的能力。能夠判斷什么是通感，本文比喻的妙處何在。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
課文四五六三段的賞析。本文語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，體味語(yǔ)言運用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。這兩點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法：
本文準備采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式結合的教學(xué)方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點(diǎn)訓練學(xué)生精讀的方法，所以采用講解式的教學(xué)方法。進(jìn)入高中階段，要重視學(xué)生思維方法的訓練，尤其是要重視創(chuàng )造性思維的培養，因此采用啟發(fā)式教學(xué)。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，從培養學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用以朗讀式的教學(xué)方法。
四、學(xué)法：
指導學(xué)生如何鑒賞寫(xiě)景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言。
五、課時(shí)：
擬定兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)設想：釋題，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，初步感知課文內容，理清寫(xiě)作思路。體會(huì )構思的巧妙。把握作品的感情基調，找出感情線(xiàn)索，簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，。
第二課時(shí)
教學(xué)設想：品析作品的語(yǔ)言，比喻、通感、疊字的運用，感受語(yǔ)言的典雅和充滿(mǎn)詩(shī)意。
第一課
六、教學(xué)內容及步驟：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入課文。
在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的.荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫(huà)。作者將這幅畫(huà)給我們描摹了下來(lái)，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就象看到了那幅畫(huà)一樣。那篇文章就是著(zhù)名的《荷塘月色》，作者就是中國現代文學(xué)史上著(zhù)名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士朱自清先生。
�。ǘ┽岊}，簡(jiǎn)介作者，并范讀課文。
要求：
1、標出自己讀得不準字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時(shí)讀卷舌音。
2、標出自然段的序號。
�。ㄈ⿲W(xué)生自由讀課文，整體感知課文內容，思考：
1、課文主要在哪幾段寫(xiě)荷塘和月色的。
2、其余段落起什么作用？
3、貫穿全文的線(xiàn)索是什么？
�。ㄋ模┰僮x課文，理清寫(xiě)作思路。
1、課文集中寫(xiě)荷塘與月色的是四、五、六三個(gè)自然段。說(shuō)說(shuō)每一段都寫(xiě)了什么？
第四段：主要寫(xiě)荷塘。作者哪幾方面來(lái)寫(xiě)的：從荷葉、荷花、塘上的微風(fēng)、塘下的流水。
第五段：主要寫(xiě)月光。有沒(méi)有寫(xiě)荷塘？月光是無(wú)形的東西，但作者通過(guò)寫(xiě)荷葉、荷花、寫(xiě)樹(shù)影等，將月光寫(xiě)得可知可感。月光與荷塘融合在一起。
第六段：主要寫(xiě)荷塘周?chē)臉?shù)。好象沒(méi)有寫(xiě)荷塘和月色？樹(shù)是月光照耀下的樹(shù)，寫(xiě)荷塘里的蛙聲，寫(xiě)樹(shù)上的蟬鳴。此段即是寫(xiě)荷塘又是寫(xiě)月色。
2、其余各自然段的內容：
第一段：交待時(shí)間及寫(xiě)荷塘的緣由。是夏季，月圓的夜晚，作者心情欠佳，想去荷塘看看。
第二段：寫(xiě)去荷塘的小路。荷塘的四圍是樹(shù)為下文第六段做鋪墊。同時(shí)點(diǎn)出月光是淡淡的月光，為后文做鋪墊。
第三段：寫(xiě)作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。
第七、八段：作者想起采蓮的事情來(lái)，并想起江南來(lái)。與段與主體有何聯(lián)系？荷塘月色具有詩(shī)意，使作者想起與荷塘相關(guān)的詩(shī)來(lái)。聯(lián)想自然。結尾照應前文。
�。ㄎ澹┍疚氖菍�(xiě)景抒情的散文。那抒了什么情？貫穿全文的線(xiàn)索是什么？
淡淡的憂(yōu)愁，又有淡淡的喜悅。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，那么那些景色體現了這種情？
線(xiàn)索即是這樣一種情緒。也是全文的基調。
�。┖�(jiǎn)介寫(xiě)作背景。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
熟讀課文，體會(huì )本文運用了什么方法把荷塘月色寫(xiě)得那樣美？找出你認為寫(xiě)得最好的句子，談一談好在哪里。
朱自清的《荷塘月色》說(shuō)課稿2
課文分析至關(guān)重要，教學(xué)目標要在這里實(shí)現；難點(diǎn)要在這解決；教學(xué)重點(diǎn)要在這強調；提問(wèn)式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學(xué)方式要在這充分使用。為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分二個(gè)課時(shí)來(lái)講析，這里著(zhù)重闡述第一課時(shí)，遵循散文教學(xué)規律，在整體感知課文基礎上，從4—5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì )景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎。其次賞析4—5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì )景物特點(diǎn)。對月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。
1、借助圖片形象直觀(guān)的品味比喻、擬人、通感等修辭表達效果，體會(huì )語(yǔ)言的美。（出示課件）作者描寫(xiě)荷葉，以亭亭的'舞女的裙作比，寫(xiě)荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫(xiě)荷香，把荷香若有若無(wú)、遠遠才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運用比喻等修辭形象逼真的寫(xiě)出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。
2、采用比較閱讀體會(huì )本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點(diǎn)，品味陽(yáng)剛之美和柔和之美的差別。
3、采用刪除、替換法體會(huì )語(yǔ)言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫(xiě)比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。
荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達效果。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì )。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現于眼前。
小結本課必不可少，教師總結本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對這兩個(gè)畫(huà)面閱讀賞析，伴著(zhù)音樂(lè )使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結束。
第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎上以討論形式完成教學(xué)內容。（課件展示）
討論一：回想4—6段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，思考為什么會(huì )有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感
討論二：結合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？
討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？
明確問(wèn)題后，將四、五、六段落三合一請學(xué)生配樂(lè )朗誦。
教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習來(lái)檢測，根據本課教學(xué)目標和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習定位于記憶；
限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評判。
如果說(shuō)練習是教學(xué)檢測，那么板書(shū)則是教學(xué)內容的高度濃縮。本課板書(shū)設計遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀(guān)原則。
朱自清的《荷塘月色》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！現代著(zhù)名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個(gè)方面向各位闡述《荷塘月色》的教學(xué)思路，具體為：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、最后進(jìn)行小結。
一、說(shuō)教材
《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學(xué)校統編語(yǔ)文教材第四單元第一課，它是寫(xiě)景抒情散文中的精品，是現代優(yōu)秀的文學(xué)作品之一。文學(xué)作品核心意義的分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義需通過(guò)審美形式表現出來(lái)。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責任。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：學(xué)習描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點(diǎn)；培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和欣賞文學(xué)作品的能力。
過(guò)程與方法目標：培養學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
情感與態(tài)度目標：通過(guò)學(xué)習陶冶性情，培養高尚的道德情操。
分析學(xué)情確立重難點(diǎn)：因為我們學(xué)生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養形成之中，《荷塘月色》是學(xué)生進(jìn)入技校第一次接觸現代文的學(xué)習，因此把抓住景物特點(diǎn)多層次多角度形象生動(dòng)地進(jìn)行描繪確立為教學(xué)重點(diǎn)；《荷塘月色》寫(xiě)于1927年7月，由于時(shí)代久遠，作者在當時(shí)社會(huì )背景下的獨特感受，不易被學(xué)生理解，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情是本文教學(xué)難點(diǎn)。大教育家孔子說(shuō)：“工欲善其事，必先利器”。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本著(zhù)注重創(chuàng )設教學(xué)情景，運用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而學(xué)會(huì )表達美和創(chuàng )造美的設想。在教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“情景導入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學(xué)模式，從必要的牽引到放手、到學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
學(xué)法指導：多維聽(tīng)記法、探究式學(xué)習法、擴展閱讀法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視讓學(xué)生參與和互相學(xué)習。同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育：課前確立預習步驟，提供預習方法，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中概括為一句話(huà)：由表及里，循序漸進(jìn)。依據教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)分二學(xué)時(shí)，五個(gè)步驟講析。
�。ㄒ唬┣榫皩�
好的開(kāi)頭是成功的一半，鑒于本文的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng )設情景，采用音樂(lè )配置畫(huà)面，渲染氣氛，引導學(xué)生接受美的熏陶。從初中時(shí)學(xué)過(guò)抒情散文《春》的欣賞，過(guò)渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設計導語(yǔ)，利于新舊知識的銜接，讓學(xué)生理解同一作者，不同時(shí)期作品特色。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也為教學(xué)設計了一個(gè)良好的環(huán)境。
抒情的格調為引出作者及寫(xiě)作背景奠定了良好的基礎，因勢利導讓學(xué)生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地求知欲，為課文教學(xué)做了情感鋪墊。
簡(jiǎn)介背景時(shí)讓學(xué)生知道本文滿(mǎn)載著(zhù)作者矛盾苦悶的心情，使學(xué)生準確地把握那個(gè)時(shí)代的脈搏，為學(xué)生理解課文做了知識鋪墊。
�。ǘ┱w感知
在音讀、意讀后讓學(xué)生聆聽(tīng)名家朗誦全文，把握文章的感情基調。聽(tīng)……這樣學(xué)生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
�。ㄈ┚x品析
在把握全文感情基調的基礎上，讓學(xué)生誦讀課文找出自己最有體會(huì )的語(yǔ)句，有感情地朗讀并提出自己的疑問(wèn)，我會(huì )在學(xué)生容易困惑的地方設疑：本文的線(xiàn)索是什么，你是如何理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的？學(xué)生思考后，播放課件，引導學(xué)生完成環(huán)型層次結構圖并進(jìn)行講解。這樣學(xué)生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路……講解……這個(gè)設計遵循漸進(jìn)的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎上，提倡學(xué)生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學(xué)生朗誦四、五、六自然段點(diǎn)評后設疑：你能給自然段起上名字嗎，請說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)了那些景物，又是如何描繪？在學(xué)生回答后向他們展示第四個(gè)自然段的板書(shū)，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫(xiě)了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設計為向學(xué)生“求助”：你能幫我完成五、六段的板書(shū)嗎？分組討論派代表板書(shū)，完成后看課件彌不足。這是第……這樣同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢地交流，拉近了師生之間的距離，構建了“和諧、平等、互動(dòng)”的語(yǔ)文課堂。最后我進(jìn)行小結，強調重點(diǎn)：告訴學(xué)生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動(dòng)地刻畫(huà)了荷塘月色，并強調“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的'重點(diǎn)段落，要求學(xué)生進(jìn)行背誦。至此第一學(xué)時(shí)結束。
�。ㄋ模┬蕾p體味
是在第二學(xué)時(shí)完成的，首先檢查學(xué)生背誦的情況，接著(zhù)引導學(xué)生再次聆聽(tīng)名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著(zhù)淡淡的“哀愁”之美。
聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學(xué)生從意會(huì )“美”到“言傳美”的過(guò)程，我會(huì )在學(xué)生容易忽略的地方利用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥，增加學(xué)生的形象感知能力，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中接受美的熏陶，僅舉幾例：
1.曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語(yǔ)不帶文采，只是客觀(guān)地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語(yǔ)氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。
2.層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀的打著(zhù)朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀”本來(lái)是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來(lái)寫(xiě)荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著(zhù)作者的主觀(guān)感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀(guān)地陳述，感情色彩不強烈。
3.月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫(xiě)出了月光有形而無(wú)聲的特點(diǎn)，顯示了月光的幽靜之美�！罢铡弊痔卑�，缺少蘊含。
設置這三道題的目的主要是引導學(xué)生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啟發(fā)引導的地方，在備課之時(shí)皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問(wèn)題有學(xué)生未發(fā)現的，有已發(fā)現而仍用心不細的，可從不同角度發(fā)問(wèn)：從揣摩語(yǔ)言角度，可以培養學(xué)生的語(yǔ)言能力；從情感的角度點(diǎn)撥，滲透德育教育。
為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生思考：
1.4—6段為什么會(huì )有這樣的景物特點(diǎn)？（理解作者情感）
2.作者“頗不寧靜”的心情緣于何？（結合時(shí)代背景思考）
3.文章引用《西洲曲》中寫(xiě)采蓮的事情，有什么作用？
這一過(guò)程也主要是學(xué)生在活動(dòng)，我運用控制論的定向控制原理，使學(xué)生始終圍繞著(zhù)教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)發(fā)言，展開(kāi)討論。最后以討論的形式完成教學(xué)內容。
�。ㄎ澹┩卣惯w移
語(yǔ)文學(xué)習源自教材，但不可局限于教材，應當向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神和獨立思考精神的引導。借助剛才提到的三個(gè)思考題，給學(xué)生補充相關(guān)的知識，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見(jiàn)。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應當告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢(qián)理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來(lái)解釋“不平靜”的原因。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學(xué)生語(yǔ)文基本功與語(yǔ)文修養都是有好處的。
教學(xué)過(guò)程的最后兩個(gè)環(huán)節是小結全文，布置作業(yè)：根據學(xué)情分層設計了三道題：
1.引導學(xué)生從內容到形式進(jìn)行總結；
2.寫(xiě)一篇描寫(xiě)校園景物的短文；
3.以小組為單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”并制成板報，課后對完成情況進(jìn)行評比，讓學(xué)生分享合作地快樂(lè )。學(xué)生理解探索問(wèn)題有一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，這個(gè)設計分理解——鑒賞——評價(jià)——創(chuàng )造四個(gè)層次，循序漸進(jìn)，一步一步提高學(xué)生的思維能力。第一道題在課上完成，學(xué)生回答后，我進(jìn)行課堂小結，至此第二學(xué)時(shí)結束。最后，我把本次課的教學(xué)思路進(jìn)行小結。
五、小結
過(guò)去教師包辦一切，學(xué)生聽(tīng)得累，教師教得更累，究其原因，就是沒(méi)有把學(xué)生當成學(xué)習的“主人”，學(xué)生單純的接受教師灌輸的一切。這次在教學(xué)設計時(shí)，我盡可能考慮技校學(xué)生的求知特點(diǎn)和新課標倡導的理念來(lái)做。那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應該以教師地分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，教師應巧妙設計充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng )造心靈的自由，行動(dòng)的自由。這樣學(xué)生就張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。
我的說(shuō)課完畢，感謝各位評委！
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荷塘月色朱自清段落11-12