關(guān)于《望月懷遠》教案設計（通用5篇）
《望月懷遠》是唐代詩(shī)人張九齡的作品，整理了關(guān)于《望月懷遠》教案，或許會(huì )對同學(xué)們有幫助!
《望月懷遠》教案設計 1
教學(xué)目標：
1、了解即景抒情詩(shī)的內容、詩(shī)人生平及思想內容。
2、能夠背記《望月懷遠》。
3、訓練將詩(shī)句轉變成畫(huà)面情境并能用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解即景抒情詩(shī)的內容、詩(shī)人生平及思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
訓練將詩(shī)句轉變成畫(huà)面情境并能用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入
有人說(shuō)“月亮是懸掛在天上的一首詩(shī)”，的確，在月亮上載滿(mǎn)人類(lèi)最美好的情感。唐代詩(shī)人張九齡的《望月懷遠》便是一個(gè)例證。今天，就讓我們一起去體會(huì )張九齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧。
二、作者簡(jiǎn)介
張九齡(678—740)，字子壽，韶州曲江(今廣東韶關(guān))人。
三、自由朗讀，整體感知。
1、學(xué)生自由誦讀，結合詩(shī)歌注釋整體感知詩(shī)歌。
2、本詩(shī)的情感基調是什么?
明確：由題目“望月懷月”可見(jiàn)是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。本詩(shī)中的一個(gè)主要意象是“月”詩(shī)人通過(guò)這個(gè)意象寄托了相思之情。
3、教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。
四、詩(shī)歌賞析
(一)、賞析首聯(lián)：“海上生明月，天涯共此時(shí)�！�
譯文：一輪皎潔的明月，從海上徐徐升起，詩(shī)人與遠在天涯的伊人供此一輪明月。 首聯(lián)收攝詩(shī)題，起勢遙遠，沒(méi)有寫(xiě)望月，但望的神情隱約可見(jiàn)。
1、這兩句乃千古名句，好在哪里?“生”字好在哪里?
明確：這兩句既寫(xiě)眼前所見(jiàn)之景，又是詩(shī)人望月懷遠之意的表達。一輪明月從無(wú)邊無(wú)垠的大海上升起，月光普照之下，無(wú)論遠近，天涯海角都沐浴其中。此句境界博大，自然景象中包含著(zhù)詩(shī)人博大寬廣胸襟，意境雄渾闊大(海上、明月、天涯)，是千古佳句。這一句完全是景，點(diǎn)明題中的“望月”�！吧睂�(xiě)出明月從海面冉冉升起的景象，不僅有動(dòng)感，而且點(diǎn)染了海和月共同生命的纏綿，富有生機。
2、、此兩句是如何扣住題目“望月懷遠”的?
明確：“海上生明月”緊扣“望月”字，“天涯共此時(shí)”扣住“懷遠”�！疤煅墓泊藭r(shí)”：由景入情，轉入“懷遠”。
3、“共此時(shí)”的是誰(shuí)?怎樣理解“共此時(shí)”?
明確：“此時(shí)”，“我” 在翹首望月，思念著(zhù)遠方的親人，而伊人“此時(shí)”也在翹首望月，思念著(zhù)“我”吧。通過(guò)明月寄托相思。
“天涯共此時(shí)”有兩層含義：一是詩(shī)人與遠在天涯的伊人共此一輪明月;二是融融月光灑滿(mǎn)人間，天下離人此時(shí)都在望月懷遠。
4“我”在思念誰(shuí)?可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。正是這種不確定性使詩(shī)歌產(chǎn)生了含蓄、蘊藉的美感。
5、此句使用的藝術(shù)手法(表現手法)?
明確：1、即景抒情：由望月而生懷遠之情。2、虛實(shí)結合：望月是實(shí)景，懷遠是設想遠在天涯的友人也共對這輪明羽在懷念自己，深化了懷遠的深情，也留下了想象和聯(lián)想的空間。
(二)賞析頷聯(lián)：“情人怨遙夜，竟夕起相思�！�
遙夜：遠隔天涯的夜晚(長(cháng)夜) 竟夕：通宵(整個(gè)晚上)
譯文：有情人天各一方，同怨遙隔天涯的夜晚，徹夜相思，輾轉反側不成眠。
頷聯(lián)寫(xiě)情人對月相思，極寫(xiě)相思之苦。
1、如何理解“怨”和“竟夕”兩詞所包含的情感?
明確：頷聯(lián)是說(shuō)多情人怨恨著(zhù)這漫漫的長(cháng)夜，對月相思而徹夜不得入眠。這里寫(xiě)出多情人由懷遠而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長(cháng)夜的種種連鎖動(dòng)作過(guò)程，也包含著(zhù)有情人的主觀(guān)感情色彩。這一聲“怨長(cháng)夜”，包孕著(zhù)多么深沉的感情!
(三)賞析頸聯(lián)：“滅燭憐光滿(mǎn)， 披衣覺(jué)露滋�！�
憐：憐愛(ài)、珍惜 光滿(mǎn)：指月光滿(mǎn)地 滋：潤濕
譯文：滅燭欣賞明月，清光淡淡瀉滿(mǎn)地，披上衣服走出戶(hù)外，忽覺(jué)露水沾濕了身上的`衣裳。
頸聯(lián)寫(xiě)相思的客觀(guān)情狀，心亂出戶(hù)露沾衣，月光撩人心里亂。
1、 “我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時(shí)有何感受呢?“憐”有何意味?“露滋”有何意味?
明確：整夜相思不能入睡，怪誰(shuí)呢?是屋里燭光太耀眼嗎?于是滅燭，披衣步出門(mén)庭，光線(xiàn)還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見(jiàn)到它那姣好圓滿(mǎn)的光華，更難以入睡�！皯z”應有憐愛(ài)之意。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳�！白獭敝笣櫇�，而且含滋生不已的意思�！皽鐮T憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋”，兩句細巧地寫(xiě)出了深夜對月不眠的實(shí)情實(shí)景。
此聯(lián)寫(xiě)詩(shī)中人因遙思遠人，徹夜相思，滅燭之后，更覺(jué)月華光滿(mǎn)可愛(ài)，于是披衣步出室外，獨自對月仰望凝思，直到露水沾濕了衣裳方覺(jué)醒過(guò)來(lái) 。這是一個(gè)為相思所苦的形象。
(四)賞析尾聯(lián)：“不堪盈手贈，還寢夢(mèng)佳期�！�
不堪：不能 盈手：滿(mǎn)手，意謂把月光抓在手中 佳期：指聚首的時(shí)候
譯文：月光如此美麗，卻不能捧一把贈送給遠人，還是睡吧，睡了或許可以夢(mèng)見(jiàn)相會(huì )的佳期。
尾聯(lián)寫(xiě)想要掬月相贈卻無(wú)法實(shí)現，只好借夢(mèng)求相聚。
1、如何理解蘊含其間的情感?
明確：寫(xiě)因思念遠人而不得相見(jiàn)，故面對月華情不自禁地產(chǎn)生把月贈送遠人的想法。晉人陸機擬古詩(shī)《明月何皎皎》有“照之有余輝，攬之不盈手�！本�，詩(shī)中的“不堪盈手贈”即由此化出。隨之而來(lái)便產(chǎn)生尋夢(mèng)之想。這是一種無(wú)可奈何的癡念。但借此更襯托出詩(shī)人思念遠人的深摯感情，使詩(shī)的懷遠更為具體、更有含蘊。詩(shī)便在這失望和希望的交集中戛然收住，讀之尤覺(jué)韻味深長(cháng)。
2、詩(shī)人是如何表現主人公的思念之情的?(三、四聯(lián))
明確：細節動(dòng)作、想象(內心獨白)
五、課堂小結
詩(shī)題《望月懷遠》，全詩(shī)以“望”、“懷”著(zhù)眼，把“月”和“遠”作為抒情對象。所以詩(shī)中處處不離明月，句句不離懷遠，把月寫(xiě)得那么柔情，把情寫(xiě)得那么沉著(zhù)，詩(shī)的情意是那么纏綿而不見(jiàn)感傷。語(yǔ)言自然渾成而不露痕跡。這種風(fēng)格對以后的孟浩然、王維等詩(shī)人有著(zhù)深遠的影響。
六、作業(yè)： 背誦《望月懷遠》
附錄：《望月懷遠》鑒賞：
《望月懷遠》是一首月夜懷念遠人的詩(shī)，是作者在離鄉時(shí)，望月而思念遠方親人而寫(xiě)的。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來(lái)”等名句一樣，看起來(lái)平淡無(wú)奇，沒(méi)有一個(gè)奇特的字眼，沒(méi)有一分點(diǎn)染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點(diǎn)明題中的“望月”。第二句“天涯共此時(shí)”，即由景入情，轉入“懷遠”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調歌頭·明月幾時(shí)有》詞中的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，都是寫(xiě)月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現方法，表現在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩(shī)，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩(shī)題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩(shī)時(shí)渾成自然的風(fēng)格。
從月出東斗直到月落鳥(niǎo)啼，是一段很長(cháng)的時(shí)間，詩(shī)中說(shuō)是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是漠不相關(guān)的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺(jué)得長(cháng)夜漫漫，故而落出一個(gè)“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩(shī)氣韻。
竟夕相思不能入睡，或許是怪屋里燭光太耀眼，于是滅燭，披衣步出門(mén)庭，光線(xiàn)還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見(jiàn)到它那姣好圓滿(mǎn)的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思�！奥蹲獭倍謱�(xiě)盡了“遙夜”、“竟夕”的精神�！皽鐮T憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋”，兩句細巧地寫(xiě)出了深夜對月不眠的實(shí)情實(shí)景。
相思不眠之際，沒(méi)有什么可以相贈，只有滿(mǎn)手的月光。詩(shī)人說(shuō)：“這月光飽含我滿(mǎn)腔的心意，可是又怎么贈送給你呢?還是睡罷!睡了也許能在夢(mèng)中與你歡聚�！薄安豢啊眱删�，構思奇妙，意境幽清，沒(méi)有深摯情感和切身體會(huì )，恐怕是寫(xiě)不出來(lái)的。這里詩(shī)人暗用晉陸機“照之有余輝，攬之不盈手”兩句詩(shī)意，翻古為新，悠悠托出不盡情思。詩(shī)至此戛然而止，只覺(jué)余韻裊裊，令人回味不已。
《望月懷遠》教案設計 2
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦《望月懷遠》。
理解詩(shī)歌的基本內容，掌握重點(diǎn)字詞的含義。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和意境美。
學(xué)習詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受詩(shī)人對遠方親人的深切思念之情，培養學(xué)生珍視親情、友情的情感價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的含義，如 “生”“共”“情人”“竟夕” 等。
體會(huì )詩(shī)歌所表達的思念之情，感受詩(shī)歌的意境美。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟詩(shī)人借景抒情、情景交融的寫(xiě)作手法及其效果。
三、教學(xué)方法
講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
展示與月亮相關(guān)的圖片或視頻，提問(wèn)學(xué)生：“在你們的印象中，月亮常常寄托著(zhù)人們怎樣的情感？” 引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的與月亮有關(guān)的詩(shī)詞，如《靜夜思》等，從而引出本節課要學(xué)習的張九齡的《望月懷遠》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡(jiǎn)單介紹作者張九齡，他是唐朝開(kāi)元年間名相、詩(shī)人，其詩(shī)風(fēng)清淡，以素練質(zhì)樸的語(yǔ)言，寄托深遠的人生慨望。
說(shuō)明這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，當時(shí)張九齡遭奸相李林甫誹謗排擠后，被貶荊州，中秋之夜，他望月思念遠方的親人，寫(xiě)下了這首千古名作。
初讀感知（10 分鐘）
教師富有感情地范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、節奏和韻律。
學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀通詩(shī)句。
指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)并評價(jià)，教師給予指導和糾正。
全班齊讀，初步感受詩(shī)歌的整體氛圍。
字詞釋義與詩(shī)句理解（12 分鐘）
結合課下注釋?zhuān)鹁渲v解詩(shī)歌。重點(diǎn)講解 “海上生明月，天涯共此時(shí)” 中 “生” 字的妙處，它賦予了明月以動(dòng)態(tài)感，仿佛明月從大海中慢慢升起，畫(huà)面感十足�！疤煅墓泊藭r(shí)” 則強調了盡管相隔天涯海角，但此時(shí)大家都在望著(zhù)同一輪明月，點(diǎn)明了思念的主題。
“情人怨遙夜，竟夕起相思” 中，解釋 “情人” 指多情的人，這里指詩(shī)人自己�！霸惯b夜” 是埋怨夜太長(cháng)，因為思念之情難以排遣�！熬瓜Α� 即整夜，詩(shī)人因思念而整夜不能入眠。
“滅燭憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋”，講述詩(shī)人熄滅蠟燭，是因為憐惜滿(mǎn)屋的月光，想更好地沉浸在這美好的月色中。然而，起身披衣徘徊，卻感覺(jué)到露水已經(jīng)沾濕了衣裳，進(jìn)一步烘托出詩(shī)人深夜難眠的狀態(tài)。
“不堪盈手贈，還寢夢(mèng)佳期”，說(shuō)明詩(shī)人想把滿(mǎn)手的`月光贈送給遠方的親人，可月光又無(wú)法抓取，只能回到床上，希望在夢(mèng)中與親人相會(huì )。
深入探究（10 分鐘）
組織學(xué)生分組討論：詩(shī)歌中哪些地方最能體現詩(shī)人的思念之情？
小組代表發(fā)言，分享討論結果。教師引導學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象（如明月）、詞語(yǔ)（如 “怨”“相思”）以及詩(shī)句所營(yíng)造的意境，體會(huì )詩(shī)人借景抒情、情景交融的寫(xiě)作手法。
提問(wèn)：“海上生明月，天涯共此時(shí)” 為什么能成為千古名句？引導學(xué)生從詩(shī)句的意境、情感的普遍性等角度進(jìn)行思考和討論，體會(huì )其跨越時(shí)空的感染力。
朗讀與背誦指導（5 分鐘）
再次指導學(xué)生朗讀，要求讀出詩(shī)人的思念之情，語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)調輕柔且略帶惆悵。
引導學(xué)生通過(guò)理解詩(shī)歌內容，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和詩(shī)句的邏輯關(guān)系，進(jìn)行背誦。教師可采用填空、接龍等方式幫助學(xué)生記憶。
課堂小結（3 分鐘）
回顧本節課所學(xué)內容，總結詩(shī)歌的主要內容、寫(xiě)作手法和所表達的情感。
強調月亮這一意象在古代詩(shī)詞中常常寄托著(zhù)思念之情，鼓勵學(xué)生課后收集更多與月亮有關(guān)的詩(shī)詞，感受古人豐富的情感世界。
作業(yè)布置（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)《望月懷遠》。
以 “望月” 為主題，寫(xiě)一篇 200 字左右的短文，表達自己的某種情感。
《望月懷遠》教案設計 3
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能熟練背誦并準確默寫(xiě)《望月懷遠》。
深入理解詩(shī)歌中蘊含的豐富情感和深刻內涵。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對比閱讀，體會(huì )《望月懷遠》與其他望月詩(shī)詞的異同，提升詩(shī)歌鑒賞能力。
學(xué)習運用聯(lián)想和想象，描繪詩(shī)歌所展現的畫(huà)面，培養語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受詩(shī)人對遠方之人真摯深沉的情感，引導學(xué)生珍惜身邊的情感關(guān)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)歌多層次的情感表達，如思念、惆悵、期待等。
理解詩(shī)歌中情景交融的藝術(shù)手法及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)
深入理解詩(shī)人在特定情境下復雜情感的交織與變化。
三、教學(xué)方法
比較分析法、情境創(chuàng )設法、小組合作探究法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
播放一段關(guān)于中秋月圓的音樂(lè )，營(yíng)造氛圍。然后提問(wèn)學(xué)生：“在月圓之夜，你們會(huì )想起誰(shuí)？會(huì )有怎樣的心情？” 引導學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受，從而引入古代詩(shī)人張九齡在月圓之夜寫(xiě)下的《望月懷遠》。
復習回顧（3 分鐘）
請學(xué)生回顧上節課所學(xué)的《望月懷遠》的基本內容和重點(diǎn)字詞含義，指名學(xué)生回答。
隨機抽取學(xué)生背誦詩(shī)歌，檢查背誦情況。
情境創(chuàng )設與詩(shī)句解讀（10 分鐘）
利用多媒體展示大海上升起明月的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象自己就是詩(shī)人，身處這樣的場(chǎng)景中。教師配樂(lè )朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生在情境中感受詩(shī)歌的意境。
逐句深入解讀詩(shī)句。在解讀 “海上生明月，天涯共此時(shí)” 時(shí)，引導學(xué)生想象自己與遠方的親人同時(shí)望著(zhù)這輪明月，雖然相隔甚遠，但情感卻因這明月而相連，體會(huì )其中蘊含的深沉思念。
講解 “情人怨遙夜，竟夕起相思” 時(shí)，讓學(xué)生結合自己思念他人時(shí)的感受，理解詩(shī)人因思念而埋怨夜長(cháng)，整夜無(wú)法入眠的痛苦。
對于 “滅燭憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋”，引導學(xué)生想象詩(shī)人在月光下的舉動(dòng)，感受他對美好月色的憐惜以及因思念而在深夜獨自徘徊的孤寂。
解讀 “不堪盈手贈，還寢夢(mèng)佳期” 時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：如果你是詩(shī)人，想把月光送給親人卻無(wú)法做到，你會(huì )有怎樣的心情？從而體會(huì )詩(shī)人的無(wú)奈和對夢(mèng)中相見(jiàn)的期待。
對比閱讀（12 分鐘）
展示李白的《靜夜思》和蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行對比閱讀。要求小組討論以下問(wèn)題：這三首詩(shī)詞在主題、情感表達和寫(xiě)作手法上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
小組討論后，各小組代表發(fā)言，分享討論結果。教師進(jìn)行總結和補充，重點(diǎn)強調《望月懷遠》在借景抒情、情感細膩度等方面的獨特之處。
引導學(xué)生思考：同樣是望月詩(shī)詞，為什么會(huì )有不同的情感表達？讓學(xué)生明白詩(shī)人的情感受到個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景等多種因素的影響。
聯(lián)想與想象拓展（10 分鐘）
讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)教師再次朗誦《望月懷遠》，同時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，在腦海中描繪出詩(shī)歌所展現的畫(huà)面。
請學(xué)生睜開(kāi)眼睛，用自己的語(yǔ)言描述腦海中的畫(huà)面，其他同學(xué)進(jìn)行補充和評價(jià)。教師給予肯定和指導，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )意，豐富畫(huà)面內容。
布置任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位，將詩(shī)歌改編成一個(gè)簡(jiǎn)短的.故事，要求故事中能體現詩(shī)歌的主要情節和情感。各小組進(jìn)行展示，評選出最佳故事。
情感升華與總結（5 分鐘）
提問(wèn)學(xué)生：從這首詩(shī)中，我們能感受到詩(shī)人對遠方之人怎樣的情感？這種情感對我們有什么啟示？引導學(xué)生思考珍惜身邊人的重要性。
總結本節課內容，強調詩(shī)歌中所蘊含的真摯情感以及其在文學(xué)史上的價(jià)值。鼓勵學(xué)生在今后的生活中，用心感受和珍惜身邊的情感，學(xué)會(huì )用文字表達自己的情感。
作業(yè)布置（2 分鐘）
選擇一首自己喜歡的望月詩(shī)詞，寫(xiě)一篇賞析文章，不少于 300 字。
為《望月懷遠》這首詩(shī)配一幅畫(huà)，將自己對詩(shī)歌的理解通過(guò)畫(huà)面展現出來(lái)。
《望月懷遠》教案設計 4
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠準確理解《望月懷遠》中典故的運用和文化內涵。
熟練掌握詩(shī)歌的藝術(shù)特色，能夠進(jìn)行賞析性寫(xiě)作。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)深入探究詩(shī)歌的藝術(shù)手法，提高文學(xué)鑒賞能力和審美水平。
學(xué)習用詩(shī)歌的形式表達自己的情感，培養創(chuàng )作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )詩(shī)人對情感的執著(zhù)追求，培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)歌中典故的含義和作用，如 “盈手贈” 所涉及的典故。
掌握詩(shī)歌的藝術(shù)特色，如語(yǔ)言的凝練、意境的營(yíng)造等。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠運用所學(xué)的詩(shī)歌知識，對詩(shī)歌進(jìn)行深入、獨到的賞析。
三、教學(xué)方法
講授法、探究法、寫(xiě)作訓練法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
展示一些古代文人賞月的繪畫(huà)作品，提問(wèn)學(xué)生：從這些作品中，你們能感受到古代文人對月亮有著(zhù)怎樣特殊的情感？引導學(xué)生思考月亮在古代文化中的象征意義，從而引出本節課對《望月懷遠》的深入探究。
典故解析（8 分鐘）
講解 “不堪盈手贈” 中所涉及的典故。晉代陸機《擬明月何皎皎》中有 “照之有余輝，攬之不盈手” 的詩(shī)句，詩(shī)人在這里化用典故，表達自己想把滿(mǎn)手的月光贈送給遠方親人卻無(wú)法做到的無(wú)奈。
引導學(xué)生思考：詩(shī)人為什么要用這樣的典故？這個(gè)典故對表達情感起到了什么作用？通過(guò)討論，讓學(xué)生明白典故的運用使詩(shī)歌的情感表達更加含蓄、深沉，富有文化底蘊。
藝術(shù)特色分析（12 分鐘）
語(yǔ)言特色：分析詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練之美，如 “海上生明月，天涯共此時(shí)”，短短十個(gè)字，就營(yíng)造出雄渾壯闊的意境，同時(shí)表達了深沉的思念之情。讓學(xué)生找出詩(shī)歌中其他體現語(yǔ)言凝練的地方，并進(jìn)行賞析。
意境營(yíng)造：引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌通過(guò)明月、大海、長(cháng)夜、露水等意象所營(yíng)造出的清幽、孤寂的意境。提問(wèn)學(xué)生：這些意象是如何組合在一起，共同營(yíng)造出這種意境的？通過(guò)分析，讓學(xué)生明白意境的營(yíng)造是詩(shī)人情感與自然景物相互融合的結果。
抒情方式：探討詩(shī)歌借景抒情、直抒胸臆相結合的.抒情方式。指出詩(shī)歌開(kāi)篇通過(guò)寫(xiě)景引出思念之情，接著(zhù)直接抒發(fā) “情人怨遙夜，竟夕起相思” 的情感，后面又通過(guò)動(dòng)作和細節描寫(xiě)進(jìn)一步烘托情感。讓學(xué)生分析這種抒情方式的好處。
賞析性寫(xiě)作指導（10 分鐘）
以 “《望月懷遠》藝術(shù)特色賞析” 為題，進(jìn)行寫(xiě)作指導。首先，引導學(xué)生確定文章的結構，如開(kāi)頭引入詩(shī)歌，簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景；中間分點(diǎn)論述詩(shī)歌的藝術(shù)特色，每個(gè)特色結合具體詩(shī)句進(jìn)行分析；結尾總結詩(shī)歌的價(jià)值和自己的感悟。
強調寫(xiě)作時(shí)要注意語(yǔ)言的準確性和流暢性，觀(guān)點(diǎn)要明確，分析要具體。
讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習，教師巡視指導，及時(shí)給予幫助。
作品展示與評價(jià)（10 分鐘）
選取部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，請作者朗讀自己的文章。
其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從文章的結構、觀(guān)點(diǎn)、分析的合理性等方面提出意見(jiàn)和建議。
教師進(jìn)行總結評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題，并再次強調賞析性寫(xiě)作的要點(diǎn)。
課堂總結（3 分鐘）
回顧本節課所學(xué)的詩(shī)歌典故、藝術(shù)特色以及賞析性寫(xiě)作的方法。
鼓勵學(xué)生在今后閱讀古詩(shī)詞時(shí)，運用所學(xué)知識，深入賞析詩(shī)歌，提高文學(xué)素養。
作業(yè)布置（2 分鐘）
完善課堂上的賞析文章，使其更加完整、精彩。
選擇一首自己喜歡的古詩(shī)詞，從藝術(shù)特色的角度進(jìn)行賞析，寫(xiě)一篇 500 字左右的文章。
《望月懷遠》教案設計 5
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠將《望月懷遠》改編成現代文，準確傳達詩(shī)歌的原意和情感。
深入理解詩(shī)歌所反映的唐代社會(huì )文化背景。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)改編詩(shī)歌，培養學(xué)生的語(yǔ)言轉換能力和創(chuàng )新思維。
研究詩(shī)歌的文化背景，拓寬學(xué)生的文化視野，提高文化理解能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受古代文化的魅力，增強對傳統文化的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
準確把握詩(shī)歌的情感和意境，將其巧妙地轉化為現代文。
了解唐代的文化習俗，理解其對詩(shī)歌創(chuàng )作的影響。
教學(xué)難點(diǎn)
在改編詩(shī)歌時(shí)，保持詩(shī)歌的韻味和美感，同時(shí)符合現代語(yǔ)言習慣。
三、教學(xué)方法
實(shí)踐法、研究性學(xué)習法、文化解讀法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
展示一些古代詩(shī)詞改編成現代歌曲或影視作品的片段，如王菲演唱的《但愿人長(cháng)久》（改編自蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》），提問(wèn)學(xué)生：這些改編作品與原詩(shī)詞有什么不同？你更喜歡哪種形式？由此引出本節課將《望月懷遠》改編成現代文的任務(wù)。
詩(shī)歌回顧與理解深化（8 分鐘）
請學(xué)生再次朗讀《望月懷遠》，回顧詩(shī)歌的主要內容和情感。
提問(wèn)學(xué)生：詩(shī)歌中最打動(dòng)你的是哪一句？為什么？引導學(xué)生進(jìn)一步深入理解詩(shī)歌的情感內涵。
教師對詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，強調重點(diǎn)字詞和詩(shī)句的含義，為學(xué)生的改編做好鋪墊。
改編指導（10 分鐘）
講解改編的基本原則：要忠實(shí)于原詩(shī)的內容和情感，不能隨意改變詩(shī)歌的主旨；語(yǔ)言要符合現代文的表達習慣，通俗易懂；可以適當發(fā)揮想象，豐富細節，但不能偏離原詩(shī)的意境。
以 “海上生明月，天涯共此時(shí)” 為例，進(jìn)行示范改編。教師展示幾種不同的.改編方式，如 “大海之上，一輪明月緩緩升起，此時(shí)此刻，遠在天涯海角的人們，都在共同仰望這輪明月”，讓學(xué)生比較并討論哪種改編更好，為什么。
引導學(xué)生注意詩(shī)歌中意象的轉化，如將 “情人” 轉化為現代語(yǔ)境下的 “思念的人”，“竟夕” 轉化為 “一整夜” 等。
學(xué)生實(shí)踐（15 分鐘）
學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng )作，將《望月懷遠》改編成現代文。教師巡視，觀(guān)察學(xué)生的創(chuàng )作情況，及時(shí)給予指導和幫助。
鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，在忠實(shí)原詩(shī)的基礎上，加入自己的理解和感受，使改編后的作品更具個(gè)性。
作品分享與交流（10 分鐘）
請幾位學(xué)生上臺分享自己改編的作品，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)。
分享結束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價(jià)，從內容的準確性、情感的表達、語(yǔ)言的流暢性等方面對作品進(jìn)行評價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和建議。
教師對學(xué)生的作品進(jìn)行總結評價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng )意和努力，同時(shí)針對存在的問(wèn)題提出改進(jìn)的方向。
唐代文化背景探究（5 分鐘）
介紹唐代的文化習俗，如中秋賞月的傳統、文人的社交活動(dòng)等，讓學(xué)生了解這些文化背景對詩(shī)歌創(chuàng )作的影響。
引導學(xué)生思考：在唐代的文化背景下，詩(shī)人望月懷遠的情感是否具有普遍性？這種情感反映了當時(shí)人們怎樣的生活狀態(tài)和精神追求？
課堂總結（3 分鐘）
回顧本節課的主要內容，包括詩(shī)歌的改編和唐代文化背景的探究。
強調通過(guò)改編詩(shī)歌和了解文化背景，我們能更好地感受古代詩(shī)詞的魅力和文化內涵。
作業(yè)布置（2 分鐘）
根據課堂上同學(xué)和老師的建議，對自己改編的作品進(jìn)行修改完善。
查閱資料，了解更多唐代與月亮有關(guān)的詩(shī)詞，探究唐代文化與月亮意象之間的關(guān)系，寫(xiě)一篇 300 字左右的小短文。
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