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《望月懷遠》教案

時(shí)間:2024-08-02 16:17:00 張九齡 我要投稿

《望月懷遠》教案

  《望月懷遠》是唐代詩(shī)人張九齡的作品,分享了張九齡《望月懷遠》教案設計,歡迎閱讀!

《望月懷遠》教案

  教學(xué)目標:

  1.了解張九齡的生平;

  2.注意詩(shī)中的用詞;

  3.理解詩(shī)歌的內容和境界;

  教學(xué)重點(diǎn):詩(shī)歌的境界

  一、導入

  當我們遙望夜空,看見(jiàn)朗朗明月之時(shí),心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì )想到與月相關(guān)的詩(shī)句:“春花秋月何時(shí)了,往事知多少?小樓昨夜又東風(fēng),故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》),“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉”(李白《靜夜思》),“明月松間照,清泉石上流” (王維《山居秋暝》)??關(guān)于寫(xiě)月的詩(shī),不勝枚舉。文人墨客,在月之中或傾注了他們的愛(ài)恨情愁,或寄托了他們的悲歡離合,或展示了他們的人生坎坷,或抒寫(xiě)他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇,詩(shī)人們借著(zhù)那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進(jìn)行天地對讀,自然與人情互釋,內心與外界溝通的幻想創(chuàng )造,從而為后世詩(shī)詞開(kāi)發(fā)了一個(gè)韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。

  今天,就讓我們一起去體會(huì )張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.

  二、作者介紹

  張九齡(678—740),字子壽,韶州曲江(今廣東韶關(guān))人。唐中宗景龍初中進(jìn)士,玄宗朝應“道侔伊呂科”,策試高第,位至宰相。在位直言敢諫,舉賢任能,為一代名相。曾預言安祿山狼子野心,宜早誅滅,未被采納。他守正不阿,為奸臣李林甫所害,被貶為荊州長(cháng)史。開(kāi)元末年,告假南歸,卒于曲江私第,謚號文獻。他七歲能文,終以詩(shī)名。其詩(shī)由雅淡清麗,轉趨樸素遒勁,運用比興,寄托諷諭,對初唐詩(shī)風(fēng)的轉變,起了推動(dòng)的作用。有《曲江集》20卷傳世。

  三、指導誦讀。

  可以說(shuō):“詩(shī)歌是文字的音樂(lè )”。它有鏗鏘有力的節奏,有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過(guò)反復朗讀吟誦詩(shī)歌那形象、生動(dòng)、立體的語(yǔ)言,聆聽(tīng)它內在的或高昂或低沉韻律,體會(huì )情景交融的意境。

  1.學(xué)生自由誦讀,結合詩(shī)歌注釋解決疑難,整體感知詩(shī)歌。

  2.教師范讀,喚起學(xué)生的審美感知。

  3.誦讀指導

 、倮硇缘陌盐眨豪斫庠(shī)的作者,理解詩(shī)的內涵,必須走進(jìn)作者的內心中去,文如其人,言為心聲。

 、诟行缘谋憩F:語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )

  4.師生共讀,用情感去點(diǎn)燃情感。

  四、詩(shī)歌解讀:

  1.本詩(shī)的抒發(fā)了怎樣的情感?

  【明確】

  由題目“望月懷月”可見(jiàn)是借助月亮懷念遠人,表達思念之情。

  2.那么,整首詩(shī)是如何借助意象表達這種感情的?試結合詩(shī)句分析。

  【明確】通過(guò)明月寄托相思的詩(shī)句

  “隔千里兮共明月”——宋·謝莊《月賦》

  “舉頭望明月,低頭思故鄉”——李白《靜夜思》

  “今夜鄜州月,閨中只獨看”——杜甫《月夜》

  “共看明月應垂淚,一夜鄉心五處同”——白居易

  “但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

  “可憐樓上月徘徊,應照離人妝鏡臺。玉戶(hù)簾中卷不去,搗衣砧上拂還來(lái)。此時(shí)相望不相聞,愿逐君華流照君。”——張若虛《春江花月夜》

  3.首聯(lián):“海上生明月,天涯共此時(shí)。”乃千古名句,好在哪里?“生”字好在哪里?

  【明確】

  “海上生明月”:意境雄渾闊大,是千古佳句?雌饋(lái)平淡無(wú)奇,沒(méi)有一個(gè)奇特的字眼,沒(méi)有一分點(diǎn)染的色彩,脫口而出,卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景,點(diǎn)明題中的“望月”。“生”寫(xiě)出明月從海面冉冉升起的景象,富有動(dòng)感。

  謝靈運《登池上樓》“池塘生春草,園柳變鳴禽。”鮑照《歲暮》“明月照積雪,北風(fēng)..

  勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈同僚》“大江流日夜,客心悲未央。” .

  【補充問(wèn)】此句使用的藝術(shù)手法?

 、偌淳笆闱椋河赏露鷳堰h之情。

 、趯(shí)虛結合:望月是實(shí)景,懷遠是設想遠在天涯的友人也共對這輪明月在懷念自己。深化了懷遠的深情,也留下聯(lián)想和想象的空間。

  4.“天涯共此時(shí)”:由景入情,轉入“懷遠”。“共此時(shí)”的是誰(shuí)?怎樣理解“共此時(shí)”?

  【明確】

  “此時(shí)”,“我”在翹首望月,思念著(zhù)遠方的親人,而伊人“此時(shí)”也在翹首望月,思念著(zhù)“我”吧。通過(guò)明月寄托相思。

  “天涯共此時(shí)”有兩層含義:一是詩(shī)人與遠在天涯的伊人共此一輪明月;二是融融月光灑滿(mǎn)人間,天下離人此時(shí)都在望月懷遠。

  “我”在思念誰(shuí)?可以是父母、妻子、親人、朋友等,具有不確定性。

  5.“情人怨遙夜,竟夕起相思”,如何理解“怨”和“竟夕”兩詞所包含的情感?

  【明確】

  “竟夕”,亦即通宵。這通宵的月色對一般人來(lái)說(shuō),可以說(shuō)是漠不相關(guān)的,而遠隔天涯的一對情人,因為對月相思而久不能寐,只覺(jué)得長(cháng)夜漫漫,故而落出一個(gè)“怨”字。

  三四兩句,就以“怨” 字為中心,以“情人”與“相思”呼應,以“遙夜”與“竟夕”呼應,上承起首兩句,一氣呵成。

  多情人怨恨著(zhù)這漫漫的長(cháng)夜,對月相思而徹夜不得入眠。這里寫(xiě)出多情人由懷遠而苦思,由苦思而難眠,由難眠而怨長(cháng)夜的種種連鎖動(dòng)作過(guò)程,也包含著(zhù)有情人的主觀(guān)感情色彩。這一聲“怨長(cháng)夜”,包孕著(zhù)多么深沉的感情!

  6.頸聯(lián):“我”因相思而徹夜難眠,就披上衣服起身四處尋覓。這時(shí)有何感受呢?“憐”有何意味?“露滋”有何意味?

  【明確】

  整夜相思不能入睡,怪誰(shuí)呢?是屋里燭光太耀眼嗎?于是滅燭,披衣步出門(mén)庭,光線(xiàn)還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒,使人見(jiàn)到它那姣好圓滿(mǎn)的光華,更難以入睡。

  “憐”應有憐愛(ài)之意。

  夜已深了,氣候更涼一些了,露水也沾濕了身上的衣裳。“滋”指潤濕,而且含滋生不已的意思。

  “露滋”寫(xiě)盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。

  “滅燭憐光滿(mǎn),披衣覺(jué)露滋”,兩句細巧地寫(xiě)出了深夜對月不眠的實(shí)情實(shí)景。

  7.尾聯(lián):“不堪盈手贈”表達作者怎樣的愿望?

  【明確】

  月光是如此的柔和恬靜,非?蓯(ài)。“我”生發(fā)出希望捧一掬月色獻給遠人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉,攬之不盈手”(陸機《擬明月何皎皎》)。

  不能把可愛(ài)的月光贈給遠人,那怎么辦呢?“夢(mèng)”什么?表達了怎樣的情感?

  【明確】

  既然現實(shí)中不能與遠人想見(jiàn),那就回到臥榻上睡覺(jué)吧,在夢(mèng)里也能與遠人相會(huì )啊。表達深切的思念之情。

  教學(xué)總結:

  一、課件設計的簡(jiǎn)潔性、嚴謹性。二、課題容量的適度性和集中性。實(shí)施后,我覺(jué)得自己在這兩方面都做得不錯。

  我一直覺(jué)得,我們應該用拿來(lái)主義的精神對待來(lái)自各個(gè)渠道的、魚(yú)龍混雜的課件,適合自己的,適合學(xué)生的才是最好的。“拿來(lái)”后,還得滲入“原創(chuàng )”的精神,要像斟酌論文一樣去設計我們的課件。要記得給每張幻燈片加個(gè)小標題或加個(gè)序號,這樣讓自己授課方便,也方便聽(tīng)課者、看課者記錄。

  我也一直試圖只給每一節課確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這樣的考慮,主要基于我校學(xué)生知識基礎薄弱、接受能力不強的學(xué)情。而且我也覺(jué)得,“弱水三千,只取一瓢飲”的適度性和集中性會(huì )使課堂的生成更順暢更堅實(shí)。

  自己為本節課預設的兩個(gè)目標順利達成了。但課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。授課前,我忍痛把“十、曬曬作品(教師)”這個(gè)環(huán)節放到最后而沒(méi)放到首位,是擔心自己會(huì )在“自我陶醉”中“迷失”,在“喧賓奪主”中浪費寶貴的授課時(shí)間。但在具體的操作中我發(fā)現,無(wú)論是學(xué)生,還是來(lái)看課的教師,都對這個(gè)環(huán)節產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們是帶著(zhù)意猶未盡的品咂離開(kāi)課堂的??這就給了我這樣一個(gè)思考:引人入勝的“自詡”開(kāi)篇好呢,還是意猶未盡的品咂結束好呢?

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