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《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)兩首教學(xué)設計（精選14篇）
作為一名人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)兩首教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 1
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這兩首詩(shī)都是唐詩(shī)中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。
也許，孩子們會(huì )對鄉音無(wú)改鬢毛衰覺(jué)得難以捉摸，卻對笑問(wèn)客從何處來(lái)產(chǎn)生出會(huì )心的微笑；也許，孩子們會(huì )對桃花潭水深千尺充滿(mǎn)神往，卻對不及汪倫送我情感到難以置信。
《回鄉偶書(shū)》里那個(gè)老人家，面對故鄉的小頑童，在感嘆時(shí)移世易之余，涌現在心頭的或許是那鞍馬困頓的人生旅途，是那故鄉的清風(fēng)明月，是那童年時(shí)聽(tīng)到的兒歌、吹起的牧笛，是少小離家老大回時(shí)急切的足音賀知章一生仕途順利，年逾八十告老還鄉時(shí)，玄宗皇帝親自作詩(shī)送別，還將鏡湖賜給他，太子和百官為他餞別，可以說(shuō)是衣錦榮歸。但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻劃一個(gè)久客回鄉的普通人的真情實(shí)感。這一點(diǎn)與史籍記載賀知章一生臨達豪邁、不慕榮利是一致的。
《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà)；桃花盛開(kāi)，潭水輕漾；輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面!這是多么真摯而動(dòng)人的送別!
孩子們在讀這兩首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景，一定會(huì )與賀知章、李白一路同行
二、學(xué)習目標
1．認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感。
3．懂得熱愛(ài)家鄉，珍惜友情。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┳R字寫(xiě)字
1．在語(yǔ)境中整體認讀。
第一步：通讀課文，在具體語(yǔ)言環(huán)境中圈畫(huà)出不認識或覺(jué)得容易讀錯的字。
第二步：結合具體語(yǔ)言環(huán)境認讀生字。提倡學(xué)生自主認讀，教師注意糾正。
2．調動(dòng)生活體驗識字。
第一步：調動(dòng)生活體驗，獲得字音形象。如，家里來(lái)了客人的客，體育課上原地踏步的踏。
第二步：由口語(yǔ)上升到書(shū)面語(yǔ)。即將學(xué)生平時(shí)生活中聽(tīng)到或看到的詞匯轉換成課文中的文字，降低識字難度，加強意義識記。如，無(wú)可奈何、如何、何奶奶；淚汪汪、汪老師、一葉小舟、風(fēng)雨同舟；踏青。
第三步：創(chuàng )設生活情境，利用課文語(yǔ)境，綜合運用生字詞。教師可以創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，利用課文出現的語(yǔ)言文字，進(jìn)行口語(yǔ)交際或書(shū)面交流。如，根據贈的意義說(shuō)幾句話(huà)；描述你見(jiàn)過(guò)的或想象到的潭的情景。
3．指導寫(xiě)字
在認讀和寫(xiě)字的過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)現識字、寫(xiě)字的規律。如，各-客；河-何。本課要求寫(xiě)的字較少，可以逐個(gè)指導。舟字的筆順是：乘、客二字的撇捺要伸展開(kāi)�？妥值膶毶w兒不要寫(xiě)得太寬。音字的第二橫應當寫(xiě)長(cháng)一些，突出主筆。書(shū)寫(xiě)何字右邊的可字時(shí)，橫要長(cháng)些，口盡量向左，豎鉤的起筆處不要寫(xiě)在橫的末端。
�。ǘ├首x感悟
古詩(shī)因時(shí)代久遠，語(yǔ)言精煉，表達簡(jiǎn)潔，意蘊深長(cháng)，學(xué)生的領(lǐng)悟是有限的。學(xué)生對古詩(shī)的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來(lái)咀嚼，需要人生閱歷來(lái)豐富。我們不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析。
1．感悟詩(shī)歌情境，合理指導朗讀。
《回鄉偶書(shū)》這首詩(shī)寫(xiě)自己回到久別的家鄉時(shí)的喜悅與感慨，生動(dòng)含蓄，富有生活情趣。首行點(diǎn)明是回鄉之作，少小離家與老大回句中自對，突出了詩(shī)人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫(xiě)出了自己四十多年久客他鄉的事實(shí)。朗讀時(shí)，可以把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)。
次行鄉音無(wú)改鬢毛衰，承接上句，寫(xiě)自己的衰老之感。漫長(cháng)的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩(shī)人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時(shí)，可以突出語(yǔ)音語(yǔ)調的變化。無(wú)改讀得昂揚一點(diǎn)，衰讀得起伏一些。
三、四行兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)，寫(xiě)兒童問(wèn)話(huà)這一饒有趣味的生活場(chǎng)面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來(lái)的客人，圍上來(lái)有禮貌地加以詢(xún)問(wèn)。笑問(wèn)客從何處來(lái)一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩(shī)人微微感到驚訝之后不覺(jué)有些好笑的感情變化，便會(huì )浮現在讀者眼前。朗讀時(shí)，可以讀出兒童般的天真浪漫來(lái)。
《贈汪倫》這首詩(shī)前一句敘事：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白將要乘舟離去，汪倫帶著(zhù)一群村民前來(lái)送行，他們手挽著(zhù)手，一邊走，一邊唱。將欲與忽聞相照應，寫(xiě)出了詩(shī)人驚喜的情態(tài)。將欲，正是小舟待發(fā)之時(shí)；忽聞，說(shuō)明出乎意料之外，朗讀時(shí)出要讀出意外的語(yǔ)氣來(lái)。
后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者將深千尺的桃花潭水作參照物，把無(wú)形的情誼化為有形，既形象生動(dòng)，又耐人尋味。
教學(xué)時(shí)可以突出下面幾點(diǎn)。
1．突出范讀。
教師用自己的感情朗讀來(lái)感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的聲音形象。
2．創(chuàng )設情境。
情境一：如果你就是賀知章。離開(kāi)家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，請你想象一下，你當時(shí)的心情會(huì )怎樣？你當時(shí)看到的、聽(tīng)到的`，和想象中的一樣嗎？
情境二：你在一位好朋友家玩，離開(kāi)的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時(shí)，你最想說(shuō)什么話(huà)呢？
3．品味語(yǔ)言。
示例一：兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)的笑能不能改為請問(wèn)客從何處來(lái)？
示例二：忽聞岸上踏歌聲中的忽字能否換成才可又？
4．誦讀積累。要求當堂熟讀背誦。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)
舉行誦讀表演：將這兩首詩(shī)改編成簡(jiǎn)單的情景劇，排練演出。改編、排練、布景、表演等都由學(xué)生自主完成。
四、教學(xué)設計舉例
片斷：指導朗讀、實(shí)踐活動(dòng)
�。ㄒ唬┲笇Ю首x
1．朗讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)讀后感。
2．熟讀全詩(shī)，感情朗讀。
�。�1）自由讀：把兩首詩(shī)讀正確，讀通順。
�。�2）個(gè)別讀：要求讀流利。
�。�3）范讀：讓學(xué)生在讀流利的基礎上，感受一下老師的感情朗讀，以范讀帶朗讀。
�。�4）學(xué)習感情朗讀：要重點(diǎn)體會(huì )老大、衰的語(yǔ)調，要讀出笑的形象來(lái)，讀出忽的速度感、意外感。
3．積累鞏固
�。�1）自由背。
�。�2）限時(shí)背：限兩分鐘，看誰(shuí)背得快。
�。�3）比賽背：小組賽、個(gè)人賽，看誰(shuí)背得好。
�。ǘ⿲�(shí)踐活動(dòng)
借助課文插圖和詩(shī)句進(jìn)行想象，表演《回鄉偶書(shū)》。
五、資料袋
1．注釋
踏歌古代的一種邊歌邊舞的藝術(shù)形式。舞蹈時(shí)成群結隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動(dòng)作�，F在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀(guān)游覽時(shí)，一般都會(huì )有這種表演，游客也可以參與其中，現學(xué)現跳。
少小離家賀知章三十多歲中進(jìn)士，在此以前就離開(kāi)家鄉�；剜l時(shí)已年逾八十。
無(wú)改沒(méi)什么變化。一作難改。
衰疏落。
汪倫李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩(shī)就是贈給他的。
桃花潭水潭名，在今安徽涇縣西南。
2．典故：《十里桃花，萬(wàn)家酒店》
汪倫非常敬佩大詩(shī)人李白的才華，特別想請李白到他家住一段時(shí)間，但是又不知道怎樣才能請到李白。李白這個(gè)人不怕皇帝、不怕官、不愛(ài)錢(qián)，一生喜歡的就是游山玩水、喝酒、寫(xiě)詩(shī)。汪倫根據李白的個(gè)性特點(diǎn)，寫(xiě)了一封請帖送到李白手里，上面寫(xiě)著(zhù)太白先生：這里有十里桃花，萬(wàn)家酒店。不妨擇日光臨寒舍共賞桃花，共謀一醉。
李白一看十里桃花、萬(wàn)家酒店八個(gè)字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有這樣的地方？便應邀來(lái)到汪倫家。
到了汪倫家之后，每天，汪倫只是陪李白渴酒，向李白請教作詩(shī)的學(xué)問(wèn)，帶著(zhù)李白在村子周?chē)纯�，連十里桃花，萬(wàn)家酒店提都不提。李白急了，反復要求去賞十里桃花，去萬(wàn)家酒店。汪倫被逼得沒(méi)辦法，只好對李白說(shuō)：這些地方你都去了。李白被搞得摸不著(zhù)頭腦。
汪倫說(shuō)：十里桃花，就是離我家十里外的山坡上的一棵桃樹(shù)。萬(wàn)家酒店就是我們天天都去喝酒的一個(gè)姓
內容概括：這篇介紹了關(guān)于25古詩(shī)兩首之教材分析，古詩(shī)兩首，希望對你有幫助！
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 2
一、復習導入
師：同學(xué)們，你們喜歡古詩(shī)嗎？古詩(shī)是我國文藝寶庫中的瑰寶，大家都已經(jīng)學(xué)習背誦了很多古詩(shī)，那么，你們愿意展示自己的學(xué)習成果嗎？（通過(guò)這樣的導入，既是對以前所學(xué)古詩(shī)的復習，又能讓學(xué)生在感受學(xué)習成果的歡快心情中去學(xué)下一首古詩(shī)）
二、交流資料
師：通過(guò)以前的學(xué)習，你對李白有哪些了解？李白一生寫(xiě)了很多膾炙人口的古詩(shī)，今天我們再來(lái)學(xué)習一首李白的送別詩(shī)——《贈汪倫》。（交流資料，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能夠取長(cháng)補短）
三、學(xué)習古詩(shī)
1、自由朗讀古詩(shī)，在讀的'過(guò)程中注意讀準字音，遇到不懂的就作記號。
2、指名朗讀
3、同桌互讀
4、在小組內朗讀，選一名組員參賽讀，評選第一名（通過(guò)選第一名，激發(fā)朗讀興趣）
5、在小組內說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思，然后匯報。（小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生更好地理解古詩(shī)）
6、提出問(wèn)題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關(guān)系？這首古詩(shī)表達了怎樣的思想感情？（提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考，解決問(wèn)題，讓學(xué)生更深入理解古詩(shī)）
7、指導背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來(lái)背誦，以達到背誦良好的效果。
四、拓展延伸
同學(xué)們，人間最美的是真情，因為真情才使得這些送別的詩(shī)膾炙人口，流傳千古，下課后，請大家搜集一些送別詩(shī)，建議下次班會(huì )時(shí)，搞一個(gè)詩(shī)歌朗誦會(huì )。
五、板書(shū)
贈汪倫
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。敘事
整體體現水深、情深
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。抒情
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、會(huì )認“贈”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“舟、乘、汪”三個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得珍惜友情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感，珍惜友情。
教學(xué)準備
課件、生字卡
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、復習古詩(shī)，導入新詩(shī)。
板書(shū)課題，教師范寫(xiě)“汪”字，學(xué)生書(shū)空。齊讀課題。
『設計意圖』：“汪”字作為本課要寫(xiě)的生字，它又在題目中出現，在板書(shū)課題時(shí)就讓學(xué)生掌握寫(xiě)法。
�。ㄕn件顯示《贈劉景文》）齊讀，找出兩首古詩(shī)題目的共同點(diǎn)。理解“贈”是“送”的意思，理解課題《贈汪倫》即李白寫(xiě)一首詩(shī)送給汪倫。
『設計意圖』：從復習古詩(shī)入手，不僅加深對古詩(shī)的記憶，還理解“贈”就是“送”的意思，在不知不覺(jué)的讀中，學(xué)生就明白了題目的意思
2、激趣。
大家都知道李白是我國古代一位了不起的大詩(shī)人。那李白為什么要寫(xiě)一首詩(shī)送給汪倫呢?他們之間發(fā)生了什么動(dòng)人的故事呢?想知道嗎?大家要是把這首詩(shī)讀得又準確又流利，我就講個(gè)有趣的故事給大家聽(tīng)。
二、初讀正音，整體感知
自由朗讀古詩(shī)，圈出生字，借助拼音，讀通古詩(shī)，全班齊讀。
『設計意圖』：充分感知是進(jìn)一步學(xué)習課文的基礎，切忌走過(guò)場(chǎng)，應給足時(shí)間讓學(xué)生去自
主閱讀，調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。
三、學(xué)習要認的字（課件顯示生字）
1、指名讀。（評讀）
2、小老師帶讀。
3、開(kāi)火車(chē)讀。
4、齊讀。
5、去拼音讀。
『設計意圖』：一步一個(gè)腳印地學(xué)習要認的字，為更好地學(xué)習課文，提高學(xué)生的課外閱讀
能力墊定了基礎。
四、品讀古詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)的真情實(shí)感
1、講故事。
古詩(shī)的背景
李白一生既喜歡做詩(shī)，又喜歡喝酒和游歷名川大山，美酒和美景給了他無(wú)窮的靈感，寫(xiě)出了很多千古名句。汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道：“先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店�！崩畎滓豢�，呀！這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的`人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店�！崩畎谆腥淮笪�，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首--《贈汪倫》。
『設計意圖』：給學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)短的古詩(shī)背景故事，能讓學(xué)生更易地理解詩(shī)意。為下面的教學(xué)環(huán)節做好鋪墊。
講完故事師順勢范讀。
齊讀古詩(shī)。
2、品讀第一行。
�。�1）指導看書(shū)本上的插圖，問(wèn)：船上的是誰(shuí)?岸上的是誰(shuí)?你是從哪行詩(shī)看出來(lái)的?指名答。（課件顯示：李白乘舟將欲行）
『設計意圖』：一幅圖就是一個(gè)故事，一幅圖就是一篇文章，指導學(xué)生看圖，有助于學(xué)生自主理解詩(shī)意。
�。�2）指名讀。齊讀。
�。�3）指導寫(xiě)字。（乘、舟、汪）
A、了解詞語(yǔ)“乘舟”，并給“乘、舟”另外口頭組詞。
B、師讓學(xué)生觀(guān)察了解“乘”是“禾”與“北”的巧妙組合，再范寫(xiě)“乘”字；學(xué)生說(shuō)“舟”字的筆順。
C、學(xué)生在書(shū)本上描紅、寫(xiě)字。
D、評價(jià)。
『設計意圖』：新課標提出，每節課都讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，但不要寫(xiě)得太多，根據本節課設計的內容，故寫(xiě)三個(gè)生字。讓學(xué)生觀(guān)察生字??“乘”，感受漢字的妙處，激發(fā)學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)識字的愿望。由于已經(jīng)是二年級的學(xué)生，故在指導書(shū)寫(xiě)中，師范寫(xiě)最難的“乘”字，生說(shuō)“舟”字的筆順，“汪”字放手讓學(xué)生觀(guān)察去寫(xiě)，這體現了一個(gè)從難到易的教學(xué)過(guò)程。
�。�4）學(xué)習“欲”字，說(shuō)一說(shuō)記住“欲”字的方法。說(shuō)說(shuō)李白乘舟將要干什么?
�。�5）李白將要走了，他與汪倫相見(jiàn)恨晚，剛結下深厚的友誼就要面臨分離，你說(shuō)他的心情會(huì )怎樣?用上這樣的心情讀讀這一行。（指名讀，小組讀。）
�。�6）這時(shí)李白心里會(huì )想些什么?把李白的不舍之情讀出來(lái)。（指名讀，齊讀。）
『設計意圖』：讓學(xué)生在讀中感受李白將要離開(kāi)的那種不舍之情。通過(guò)不同方式反復朗讀，在聽(tīng)和讀中讓學(xué)生理解、鑒賞作品，受到高尚情操的熏陶，豐富個(gè)人情感。
3、品讀第二行。
�。�1）汪倫是用什么方式為李白送別?指名答。
�。�2）（課件出示：忽聞岸上踏歌聲）指名讀，齊讀。
�。�3）學(xué)習“踏”字，有什么好方法記住“踏”字，什么是踏歌?
�。ㄌじ枋枪糯囊环N舞蹈，一邊唱歌、一邊用腳踏地打著(zhù)拍子，邊歌邊舞的一種歌舞形式。）
�。�4）練習。理解“聞”的意思。從這行詩(shī)看，應該選哪個(gè)?
�。ㄕn件顯示）聞：（ ）A用鼻子聞 B有名望的 C聽(tīng)見(jiàn)
�。�5）汪倫用這種隆重的方式為李白送行，從這里可以感受到汪倫對好友李白的感情怎樣?試著(zhù)讀出你的感受。（指名讀，男女讀，齊讀。）
『設計意圖』：通過(guò)“踏歌”一詞，體會(huì )送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過(guò)反復吟誦，加深理解。
4、品讀三、四行。
�。�1）重友情的汪倫讓李白有什么感慨??指名讀三、四行。（課件出示）
�。�2）學(xué)習“潭”字，說(shuō)一說(shuō)記“潭”字的方法。桃花潭有多深?試著(zhù)把桃花潭的深度讀出來(lái)。（指名讀，齊讀。）
�。�3）練習。
即使桃花潭有千尺深，汪倫對李白的情誼深。
板書(shū)：水深??情更深
�。�4）指名讀；齊讀。
�。�5）分別是傷感的。此時(shí)此刻，李白與汪倫站在岸邊，彼此話(huà)別。他們會(huì )說(shuō)些什么?同桌練習說(shuō)一說(shuō)。
�。�6）再讀、引讀詩(shī)句，體會(huì )他們之間的深厚感情。
�。ㄍ瑢W(xué)們，如果你是李白）當你登上小船準備離開(kāi)，回想起汪倫每天熱情款待，一起飲酒作詩(shī)，望著(zhù)眼前深深的潭水，一定會(huì )感。齊讀三、四行。
即將分別，李白正想到以后天各一方，不知何時(shí)再見(jiàn)。此時(shí)，忽然聽(tīng)見(jiàn)汪倫在岸上踏歌為自己隆重地送行，低頭看著(zhù)清澈的潭水，誦道。齊讀三、四句。
『設計意圖』：在一遍遍的朗讀中，讓學(xué)生通過(guò)美讀、熟讀，升華朗讀情感，進(jìn)一步體味作品的意境，讓學(xué)生的語(yǔ)感得以深化、內化，達到真正意義的積累。
五、背誦
1、自由背3分鐘。
2、指名比賽背，小組比賽背。
3、配樂(lè )齊背。
『設計意圖』：為學(xué)生創(chuàng )設情境，使他們進(jìn)一步感受古詩(shī)的韻律美、情境美和情感美，并在課堂中給予學(xué)生充足的時(shí)間解決背誦的學(xué)習任務(wù)。
六、完成課后練習
七、拓展小結
1、《贈汪倫》這首詩(shī)讓我們感受了好朋友之間的深厚友情，你有好朋友嗎?你是怎么對待朋友的?
2、世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》外，老師讀一首感人肺腑的離別詩(shī)《別董大》。
『設計意圖』：將課堂上的內容延伸到課外，使課內外結合，引起學(xué)生的思考，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。
3、是啊，離別是傷感的，也是快樂(lè )的。每次的離別都是為了下一次的相聚，在離別和相聚中，友誼一次次的變得更深厚。
八、作業(yè)
找一些離別詩(shī)讀一讀，背一背。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 4
【教學(xué)內容】
贈汪倫
李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
【教材解讀】
《贈汪倫》這首詩(shī)都是唐詩(shī)中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都難以估量。詩(shī)中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫(xiě)意畫(huà)。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線(xiàn)牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別!
孩子們在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì )浮現出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景，一定會(huì )與李白一路同行……孩子們在讀詩(shī)時(shí)，也許，會(huì )被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許，孩子們會(huì )對“桃花潭水深千尺”充滿(mǎn)神往，卻對“不及汪倫送我情”感到難以置信。但作為新世紀的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。因而，如何讓這時(shí)空交錯的古人和今人在“友誼”這個(gè)主題上，找準一個(gè)情感釋放的切入點(diǎn)是本課的關(guān)鍵。
【教學(xué)目標】
1、認識能力：學(xué)會(huì )6個(gè)生字，能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過(guò)程方法：學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，與他人合作探究問(wèn)題：學(xué)會(huì )想象詩(shī)境，感受詩(shī)的情緒和意象。學(xué)會(huì )背誦古詩(shī)的多種方法。
3、情感態(tài)度：咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！钡那槲�，在反復誦讀與融情想象中，感受李白和汪倫分別時(shí)的情景，體會(huì )詩(shī)人與朋友之間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)準備】
課件。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬�、對詩(shī)導入，激發(fā)興趣：
�。�、對詩(shī)。（《靜夜思》、《秋浦歌》、《送孟浩然之廣陵》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》）
�。�、介紹李白
�。ǘ�、自主備學(xué)，理解內容。
備學(xué)建議：
1、自主朗讀，查找工具書(shū)，嘗試了解詩(shī)意。
2、圈畫(huà)批注，梳理問(wèn)題。
�。▽⒆约鹤x懂的內容寫(xiě)下來(lái)。
將自己讀不懂的內容畫(huà)出來(lái)。）
�。ㄈ�、第一次分享：分享收獲，匯報問(wèn)題
指名讀古詩(shī)。
你讀懂了什么？告訴大家。
在備學(xué)過(guò)程中，你提出了哪些么問(wèn)題？
——學(xué)生自由提問(wèn)，教師選擇有價(jià)值的問(wèn)題適時(shí)整理并板書(shū)。
�。ㄋ模�、師生分享，二次備學(xué)：自主合作釋疑，品悟詩(shī)意
�。�1）這些問(wèn)題我們怎么才能解決呢？有什么好方法？（查資料）
�。�2）學(xué)生查資料，師巡視、幫助，分發(fā)教師準備的資料。
�。�3）找到相關(guān)資料來(lái)解決黑板上的問(wèn)題了嗎？
先在小組內交流一下你們已經(jīng)能夠解決的問(wèn)題。（小組內交流）
�。ㄎ澹�、全班分享：各抒己見(jiàn)，尋找共識。
�。�4）我們先來(lái)看這幾個(gè)問(wèn)題。（圈畫(huà)幾個(gè)幫助學(xué)生理解詩(shī)意的`問(wèn)題。）
如：桃花潭在什么地方？是個(gè)什么樣的地方？“踏歌”指什么？汪倫是個(gè)怎樣的人？李白和汪倫是怎樣結識的？
�。�5）剛才大家借助資料的閱讀很快解決了一些問(wèn)題。不過(guò)這些問(wèn)題只是幫助我們理解了這首詩(shī)，還遠遠不夠，要想真正讀透這首詩(shī)，還要感受詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的感情。讓我們在已經(jīng)理解了詩(shī)意的基礎上再來(lái)看余下的幾個(gè)問(wèn)題，能解決嗎？
如：汪倫來(lái)送李白，為什么讓李白出乎意料？
桃花潭真的深千尺嗎？李白為什么贈詩(shī)給汪倫？ ……
�。�6）讀好整首詩(shī)。
�。�、資源分享，深化體悟：詩(shī)歌配畫(huà)，體悟詩(shī)境
�。�1）欣賞詩(shī)配畫(huà)
�。�2）你喜歡哪幅？能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
�。ㄆ撸�、課堂實(shí)踐，創(chuàng )意分享：內化體驗，想象表演
讀著(zhù)讀著(zhù)，你的腦海里是不是已經(jīng)仿佛看到了汪倫和李白告別的情景。
想象一下，李白正要離開(kāi)桃花潭，忽然聽(tīng)到岸上踏歌的聲音。李白抬頭一看，啊，是汪倫送行來(lái)了！李白和汪倫會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？
同桌一人扮李白，一人扮汪倫，先相互說(shuō)說(shuō)。（同桌相互練習對話(huà)）
請同桌到前面表演。
�。ò耍�、總結升華，濃郁詩(shī)韻：
�。�1）汪倫十里踏歌相送（板書(shū)：送），李白感受真情，作詩(shī)相贈（板書(shū)：贈），這一“贈”一“送”（板書(shū)：→←），怎一個(gè)“情”字了得？［板書(shū)：情］
�。�2）讓我們一起再來(lái)深情地讀好這首詩(shī)
�。ň牛�、自主作業(yè)，遷移拓展。
�。�1）自學(xué)其他的離別詩(shī)。
�。�2）如果有興趣，建議同學(xué)們開(kāi)展一次“離別”組詩(shī)欣賞會(huì )。朗誦這些古詩(shī)，談?wù)勛约簩@些詩(shī)的見(jiàn)解或比較不同詩(shī)人寫(xiě)的離別詩(shī)風(fēng)格有什么不同，還可以展開(kāi)想象根據古詩(shī)的意境畫(huà)上詩(shī)配畫(huà)。
�。郯鍟�(shū)設計］
贈 汪 倫
贈 送
情
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、輔導學(xué)生讀懂古詩(shī)的意思，體會(huì )詩(shī)句所描繪的意境。
2、知道學(xué)生背誦這首古詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)這首古詩(shī)。
3、啟發(fā)學(xué)生按故事內容編故事，表演故事。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
輔導學(xué)生讀懂古詩(shī)的意思，引導學(xué)生體會(huì )朋友之間的深情厚誼，體會(huì )詩(shī)句所描繪的意境。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教具準備：
《贈汪倫》古詩(shī)課件；《送別》磁帶；送別詩(shī)6首。
教學(xué)過(guò)程：
一復習古詩(shī)、揭題
1、同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習25《古詩(shī)三首》，齊讀課題。
2、古詩(shī)是我國2文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，大家學(xué)習背誦過(guò)不少古詩(shī)，誰(shuí)能背誦出李白的古詩(shī)？
3、通過(guò)以前的學(xué)習你對李白有哪些了解？
4、以故事引入《贈汪倫》這首古詩(shī)。
二匯報預習成果
1、你們想聽(tīng)一聽(tīng)李白寫(xiě)的《贈汪倫》這首古詩(shī)嗎？誰(shuí)愿意來(lái)給大家讀一讀這首詩(shī)。
2、通過(guò)預習，有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)。
3、師生共同總結歸納不懂問(wèn)題。
三自學(xué)古詩(shī)
1、出示自學(xué)提示：
�。�1）準確流利、朗讀古詩(shī)；
�。�2）根據注釋、研究問(wèn)題；
�。�3）理解詩(shī)句、感情朗讀。
2、組內交流。
3、檢查自學(xué)情況。
�。�1）指名讀古詩(shī)；
�。�2）解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。
�、儋洠核�。這首詩(shī)是李白送給汪倫的，表示李白對汪倫的尊重。
�、诤雎劊撼龊趵畎椎囊饬�。聞見(jiàn)其聲，非常驚喜。
�、厶じ瑁河媚_踏地打拍子，同時(shí)唱歌。
大家見(jiàn)過(guò)這樣的送別方式嗎？想一想平常家里來(lái)了客人怎樣送？可李白走了，汪倫用這種特殊方式送行，從這里你感受到什么？
請學(xué)生談感受，讀詩(shī)句并進(jìn)行表演。
過(guò)度：到這樣熱情的送別方式，情不自禁地抒發(fā)這樣的感慨：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
�、苌钋С撸嚎鋸�，形容桃花潭水很深。
千尺有多深？1千尺相當于84層教室那么高的'樓房，桃花潭真有那么深嗎？（夸張）李白是偉大的浪漫主義詩(shī)人，我們還學(xué)過(guò)他的哪些古詩(shī)也用到了夸張的手法？（學(xué)生來(lái)背以前學(xué)過(guò)的有關(guān)古詩(shī)）
�、菰谶@里還有個(gè)問(wèn)題一直在困擾著(zhù)我，你們愿意幫我解決嗎？為什么說(shuō)：“千尺桃花水”不及“汪倫送我情”？（比喻。把汪倫送我的情誼比作桃花潭水的深度，先突出桃花潭水的深，再說(shuō)明比不上汪倫的情誼深，來(lái)表現情意的深厚。）指導朗讀后兩句。
�、薜谝恍性�(shī)寫(xiě)的是“李白”，而第四行卻變成“我”，這是為什么呢？（“李白”是別人對他的稱(chēng)呼，采用第三人稱(chēng)的手法來(lái)自稱(chēng)“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。詩(shī)的前兩句是敘述這個(gè)故事，后兩句是抒發(fā)自己的感情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于第三人稱(chēng)，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的內心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結果。）
�、咧笇Ю首x全詩(shī)。
�。�3）用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，其他同學(xué)可以糾正或補充。
四感情朗讀、體會(huì )意境
1、同學(xué)們，一首詩(shī)就是一個(gè)美麗的故事，一首詩(shī)就是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌，一首詩(shī)就是一幅生動(dòng)的畫(huà)�？磮D，想象李白與汪倫道別的場(chǎng)面，此時(shí)此刻你想他們會(huì )說(shuō)些什么，你想對他們說(shuō)些什么？
2、表演�？偨Y李白和汪倫之間深情厚誼。
3、配樂(lè )朗讀，在讀中想象朋友相送的情景，體會(huì )詩(shī)中表達的情感。
五拓展延伸
1、《贈汪倫》這首古詩(shī)用“桃花潭水深千尺”夸張而形象地表達了詩(shī)人李白對汪倫的贊美和感激�！安患啊倍智擅畹貙o(wú)形的情誼轉化為生動(dòng)的形象，很自然地把水深情深聯(lián)系起來(lái)，表達了他們兩人真摯純潔的深情。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解詩(shī)的內容，體會(huì )汪倫與李白之間的情意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認識7個(gè)字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，了解詩(shī)意、體會(huì )朋友之間的友誼。時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、李白一生留下了近千首詩(shī)歌，這節課，我們就一起來(lái)學(xué)習他的《贈汪倫》。板書(shū)課題。（汪倫是一個(gè)人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。）
2、出示李白簡(jiǎn)單介紹
3、學(xué)生讀課題。認讀“贈”，說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字。
4、學(xué)生自由讀，交流。
那么，這首詩(shī)寫(xiě)了些什么？下面我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
二、初讀古詩(shī)，學(xué)習生字
1、自由讀詩(shī)，讀準字音。
2、出示7個(gè)生字，學(xué)生指名認讀。
3、指名讀古詩(shī)，同學(xué)評價(jià)字音。齊讀古詩(shī)。
三、再讀古詩(shī)，了解詩(shī)意，悟詩(shī)情。
1、學(xué)生自由讀古詩(shī)，邊讀把自己不明白的.字詞畫(huà)出來(lái)。
2、同組的同學(xué)交流
3、全班交流：
前兩行：
a、欲：將要忽聞：忽然聽(tīng)到
b、踏歌聲：古代民間的一種歌唱形式，一邊用腳打節拍，一邊唱歌。（表演）想象汪倫踏歌的歌詞會(huì )是些什么？
c、從“忽聞”體會(huì )到了什么？
d、你們見(jiàn)過(guò)這種送別方式嗎？平時(shí)家里來(lái)了課文，你是怎么送人的？可現在李白走了，汪倫把他送出村口、送上船，還用這種特殊的方式為他送行，從這里你感受到了什么？
e、指名讀前兩行。
后兩行：
a、深千尺：有一千尺那么深。真有那么深嗎？（夸張，說(shuō)明桃花水很深。）
b、不及：比不上深千尺：有千尺那么深。
桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？從中你感覺(jué)到些什么？
c、自由讀后兩句，讀出兩人深深的情意。指名讀，男女生
賽讀，齊讀。
4、能連起來(lái)把這首詩(shī)的大概意思說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。ɡ畎鬃洗瑑赫郎蕚溥h行，忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)踏歌的聲音。桃花潭水雖然深過(guò)千尺，也比不上汪倫趕來(lái)送我的厚誼深情。）
5、自由背誦，指名背誦，齊背。
四、指導寫(xiě)字，學(xué)生寫(xiě)字。
1、先觀(guān)察它的結構、部首，想想怎樣記。
2、一起學(xué)習“乘”字，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)，它由哪些字組成呢？
3、一起書(shū)空“乘”、“舟”，邊書(shū)空邊說(shuō)注意點(diǎn)。
4、生練習寫(xiě)字，師巡視。
5、展示評價(jià)。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
�。�、了解古詩(shī)所描繪的場(chǎng)景，感受詩(shī)的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。
�。�、學(xué)會(huì )詩(shī)中生字，理解詩(shī)句的意思。
�。�、能夠有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)《贈汪倫》。
�。�、能夠根據古詩(shī)，練習編寫(xiě)歌詞，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養其創(chuàng )新意識。
【教學(xué)準備和教具、學(xué)具】
�。�、課前一周，讓學(xué)生收集有關(guān)朋友的流行歌曲，要求：記住歌詞，會(huì )哼旋律，基本會(huì )唱。
�。�、錄像機或ｖｃｄ機、錄音機、投影儀。
�。�、《煙花三月》ｍｔｖ碟片；南斯拉夫電影《橋》插曲，歌曲《朋友》（周華�。┑扔嘘P(guān)朋友的歌曲錄音，配樂(lè )的古詩(shī)朗讀磁帶。
�。�、古詩(shī)投影片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前情境創(chuàng )設
利用ｖｃｄ，播放吳滌清演唱的歌曲ｍｔｖ《煙花三月》（提醒會(huì )唱的同學(xué)跟著(zhù)唱。）
評析：在課前播放根據李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)改編創(chuàng )作的歌曲ｍｔｖ《煙花三月》，可以渲染氣氛，創(chuàng )設學(xué)習古詩(shī)的情境，再現古詩(shī)的意境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
二、激趣，上課導入
�。�、談話(huà)：剛才，上課前，同學(xué)們唱的是什么歌？你喜歡這首歌嗎？為什么？
�。�、由歌曲聯(lián)系到古詩(shī)：誰(shuí)知道這首歌和哪首詩(shī)有關(guān)？誰(shuí)會(huì )背？詩(shī)的作者是誰(shuí)？
�。�、簡(jiǎn)介作者──李白。
�。�、復習背誦李白的其他詩(shī)歌：我們還學(xué)過(guò)李白的哪些詩(shī)？能背嗎？
�。�、揭題：今天我和同學(xué)們學(xué)習李白很有名的一首送別詩(shī)──《贈汪淪》。（板書(shū)課題）
三、自讀，初學(xué)古詩(shī)
�。�、出示古詩(shī)內容，學(xué)生自由輕讀古詩(shī)，要求：
�、� 自學(xué)詩(shī)中生字，讀通古詩(shī)。
�、� 對照課后“注釋”試著(zhù)弄懂詩(shī)的大意。
�、� 提出自己什么不理解的詞句或問(wèn)題。
�。�、指名朗讀古詩(shī)：
�、� 注意生字“倫”（lún）的音、形。
�、� 理解“贈”及詩(shī)題的意思。
�。�、學(xué)生齊讀古詩(shī)。
四、感悟，理解古詩(shī)
�。�、看課文插圖：
�、� 圖上誰(shuí)是李白，誰(shuí)是汪倫？你是怎么知道的？（板書(shū)：李白、汪倫）
�、� 從圖上可以看出他們在干什么？（告別）
�。�、指名讀通古詩(shī)。
�。�、引導學(xué)生質(zhì)疑：說(shuō)說(shuō)詩(shī)中有哪些不理解的地方？
�。▽W(xué)生質(zhì)疑，請理解的同學(xué)解答釋疑，教師及時(shí)鼓勵，表?yè)P問(wèn)得好的，答得妙的同學(xué)。）
評析：學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)題，更樂(lè )于解決自己提出的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節充分體現學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主人的教學(xué)理念。
�。�、教師著(zhù)重指導理解“忽”：
�、� “忽”是什么意思？（忽然）
�、� 誰(shuí)忽然聽(tīng)到誰(shuí)的踏歌聲？（李白聽(tīng)到汪倫的“踏歌聲”）
�、� 汪倫為什么在岸上踏歌？（為李白送行）—→你見(jiàn)過(guò)送別的場(chǎng)面嗎？說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的送別場(chǎng)景�！昂鋈弧闭f(shuō)明什么？（注意引導：汪倫踏歌為李白送行出乎李白的意料。）
�、� 體會(huì )詩(shī)句中“忽”字該怎樣讀？—→指名試讀詩(shī)句；—→指導讀好“忽”（短、急促）；—→再指名讀好“忽聞岸上踏歌聲”。
評析：通過(guò)指導對“忽”字的理解和朗讀，讀出汪倫與李白之間的深情厚誼，可以感悟古詩(shī)用詞的精當，培養學(xué)生閱讀古詩(shī)的語(yǔ)感。
�。�、理解“不及”和“千尺”，著(zhù)重指導理解“千尺”。（板書(shū)：桃花潭 千尺）
�、� “千尺”是什么意思？
�、� 像“桃花潭水深千尺”這種帶有“千”、“百”、“萬(wàn)”的數字詩(shī)句，你還知道哪些？讓學(xué)生找出來(lái)讀讀，背背。
�、� 投影出示：危樓高百尺 飛流直下三千尺 門(mén)泊東吳萬(wàn)里船
詩(shī)句中帶點(diǎn)部分的詞是什么意思？這些詩(shī)句都采用了什么手法？讀這些詩(shī)句時(shí)要注意什么？
�、� 指名讀好數字詩(shī)句。
�、� “桃花潭水深千尺”采用了什么手法？讀的時(shí)候要注意什么？（指名讀）
評析：新知的學(xué)習要充分利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行遷移，學(xué)習新知的過(guò)程也是不斷重新建構的過(guò)程。在這里，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三、學(xué)會(huì )積累，掌握學(xué)習方法。
�。�、齊讀古詩(shī)。
�。�、自由討論詩(shī)句的意思，指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
五、質(zhì)疑，體驗情感
�。�、同學(xué)們，學(xué)到這兒，《贈汪倫》一詩(shī)學(xué)懂了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？（針對學(xué)生的`問(wèn)題，由學(xué)生之間自由解答。）
�。�、在學(xué)生回答完所有的問(wèn)題之后，教師提出問(wèn)題：老師有一個(gè)問(wèn)題：汪倫為李白踏歌送行時(shí)唱的是什么歌？（估計學(xué)生無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題）
評析：特殊問(wèn)題易激起學(xué)生的好奇，引起學(xué)生濃厚的興趣，這個(gè)環(huán)節中，“汪倫送行時(shí)唱的什么歌”這個(gè)問(wèn)題必然會(huì )激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，也巧妙地引出學(xué)生的課前歌曲的積累。
老師導語(yǔ)：你們不知道吧，我知道，你們想聽(tīng)嗎？（打開(kāi)錄音機）
�。�、播放歌曲錄音：
�、� 前南斯拉夫電影《橋》插曲《啊，朋友再見(jiàn)！》。
�、� 周華健演唱的《朋友》。（提醒學(xué)生跟唱）
評析：只聽(tīng)錄音，避免視覺(jué)干擾，有利于學(xué)生思維的集中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
�。�、引導學(xué)生參與：現在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)汪倫還會(huì )唱些什么歌？（指名唱一些關(guān)于朋友的流行歌曲）
�。�、談話(huà)小結：剛才，我們聽(tīng)的、唱的當然不是汪倫當時(shí)唱的歌，但表達的情感卻和汪倫當時(shí)的情感是一致的，想想這些歌都表達了什么樣的感情？（板書(shū)：朋友情）
�。�、現在，誰(shuí)能把這首詩(shī)后一句改一下，直接點(diǎn)出作者表達的思想感情。
投影出示：桃花潭水深千尺，不及朋友送我情。（板書(shū)：不及）—→先指名讀，然后齊讀。
評析：教師利用歌曲，活躍了課堂氣氛，容易激起學(xué)生的情感，通過(guò)情感遷移達到理解詩(shī)中作者表達的思想感情。
六、欣賞，背誦古詩(shī)
�。�、出示插圖，詩(shī)文，放配樂(lè )的古詩(shī)錄音，學(xué)生欣賞。
�。�、指名有感情地朗讀古詩(shī)。（學(xué)生評議，范讀）
�。�、學(xué)生齊聲有感情地朗讀古詩(shī)。
�。�、指名有感情地背誦古詩(shī)。
�。�、學(xué)生閉上眼睛，想象詩(shī)境，有感情地背古詩(shī)。（配樂(lè )）
評析：在情境中欣賞、誦讀古詩(shī)，提高學(xué)生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。
七、作業(yè)，發(fā)展練習
�。�、課外閱讀、收集表現友情這一主題的相關(guān)古詩(shī)。
�。�、根據古詩(shī)《贈汪倫》，編一首送別的歌詞，提醒學(xué)生可以模仿《煙花三月》。
�、� 朗讀自己創(chuàng )作的歌詞，集體評議。
�、� 隨意練唱自己創(chuàng )作的歌詞。
評析：詩(shī)是一幅畫(huà)，詩(shī)是一首歌，音樂(lè )與詩(shī)歌是相通的。巧用音樂(lè )是本課的特色。從聽(tīng)由古詩(shī)改編的歌到自己編歌詞，從理解到創(chuàng )作，從課內向課外延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，發(fā)展學(xué)生的能力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花。
【教學(xué)簡(jiǎn)評】
《贈汪倫》這首詩(shī)通俗易懂，表現了汪倫和李白之間的深情厚誼。但學(xué)生很難真正理解友情，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了激發(fā)學(xué)生體驗汪李之間的友情上。根據這首詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，首先陸老師首先在課堂上做到了文本與學(xué)生直接對話(huà)，讓學(xué)生讀了古詩(shī)之后，帶著(zhù)自己的疑問(wèn)、理解與同學(xué)對話(huà)、老師對話(huà)。文本、學(xué)生、教師三者之間的互動(dòng)正體現了新的語(yǔ)文課程標準中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！边@一理念和精神，也體現了建構主義學(xué)習理論的探究、自主、合作的學(xué)習方式。新的語(yǔ)文課程標準中指出：閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的感悟、積累和遷移。教學(xué)中，陸老師注重在學(xué)生感悟的基礎上，引導學(xué)生遷移和積累，學(xué)會(huì )舉一反三。新的語(yǔ)文課程標準還指出要拓寬語(yǔ)文閱讀渠道。尤其值得一體的是，本課的教學(xué)中，陸老師充分運用了音樂(lè )的渲染作用。課始用歌曲ｍｔｖ導入，閱讀過(guò)程中進(jìn)行配樂(lè )誦讀，尤其值得一提的是運用以友情為主題的歌曲，幫助學(xué)生理解、體會(huì )汪李之間的友情，一首首文質(zhì)優(yōu)美的歌詞，既是學(xué)生理解汪李之間感情的催化劑，也是學(xué)生學(xué)習的對象，巧用音樂(lè )，打通了學(xué)生課內學(xué)習和課余生活的聯(lián)系。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉。
重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)家鄉的真情實(shí)感。
教具學(xué)具
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)詩(shī)句，激趣導入，提示課題
一首詩(shī)就是一幅美麗的圖畫(huà)，老師今天還來(lái)了幾幅圖，大家看看你想起了哪些詩(shī)句（出示圖），大家說(shuō)得真好，是呀幾句簡(jiǎn)單的詩(shī)句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩(shī)歌的神奇之處。
今天我們一起來(lái)學(xué)習一首新的古詩(shī)看看它給我們帶來(lái)的是一幅怎樣的畫(huà)面。它是：《回鄉偶書(shū)》板書(shū)課題：回鄉偶書(shū)
1、作者簡(jiǎn)介。（他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉）
2、重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)：偶師板書(shū)偶，邊釋字形，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空右半邊；讀“偶”。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書(shū)呢，書(shū)是什么意思？學(xué)生：（書(shū)本），練習生活實(shí)際，誰(shuí)有寫(xiě)書(shū)法的落款時(shí)寫(xiě)的：**書(shū)。（對是寫(xiě)的意思）偶然間寫(xiě)下的詩(shī)。
偶然間寫(xiě)下的詩(shī)常常是看到了什么，聽(tīng)到了什么，才有了一時(shí)的感受，詩(shī)人賀知章回家時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么，又有什么感受呢，我們就要來(lái)細細地讀一讀他寫(xiě)的這首詩(shī)。
{設計意圖：通過(guò)看圖說(shuō)詩(shī)句，讓古詩(shī)走向生活，啟發(fā)學(xué)生在生活中運用古詩(shī)，明白學(xué)習古詩(shī)的作用、意義，感受古詩(shī)的魅力。增加學(xué)生語(yǔ)言積累}
二、初讀古詩(shī)，讀準讀通
1、播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)，學(xué)生注意生字的讀音。
2、自讀全詩(shī)，巡視指導。
3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩(shī)，其余聽(tīng)讀，評價(jià)，正音。
{設計意圖：足夠的時(shí)間讓學(xué)生識字、讀通課文排除學(xué)習困難，讓學(xué)生讀有所獲。}
三、知詩(shī)意
師：老師剛才說(shuō)這首詩(shī)中也有一個(gè)“客”字，發(fā)現它了嗎？
生：“笑問(wèn)客從何處來(lái)”。
2、師：再讀讀這句詩(shī)，思考一下：對這個(gè)“客”字你還有什么發(fā)現或疑問(wèn)？
生提問(wèn)：客是誰(shuí)？從什么地方來(lái)的客？為什么要來(lái)？
師：同學(xué)們都很會(huì )動(dòng)腦，提出了幾個(gè)很好的問(wèn)題。老師再來(lái)問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“客”是“客”嗎？
現在請孩子們仔細讀詩(shī)或觀(guān)察插圖，去尋找答案。
{設計意圖：充分放手，給學(xué)生探究、交流的時(shí)間和機會(huì )。}
4、指名回答剛才的問(wèn)題。
例：（1）從詩(shī)中“笑問(wèn)客從何處來(lái)”這句來(lái)看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。
�。�2）在插圖中也看得出來(lái)這個(gè)人是“客”，因為他騎著(zhù)馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
�。�3）他不是客。這首詩(shī)是賀知章寫(xiě)自己的回鄉經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩(shī)“少小離家老大回”就是這個(gè)意思。
你能從詩(shī)句中找出反義詞嗎？
�。ㄔO計意圖：體現語(yǔ)文的工具性，工具性與人文性并重）
�。�4）從第二句詩(shī)“鄉音無(wú)改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個(gè)地方的人，還說(shuō)著(zhù)這里的話(huà)，幾十年了都沒(méi)改變鄉音。④為什么沒(méi)有變？（說(shuō)明詩(shī)人熱愛(ài)家鄉、思念家鄉的思想感情。）
�。�5）出一個(gè)難一點(diǎn)的問(wèn)題：你能不能用“雖然……但是……”說(shuō)一句話(huà)，還可以解釋這句詩(shī)的意思？
5、師：是呀！詩(shī)人三十六歲離開(kāi)家鄉，到八十五歲才回來(lái)，整整五十年哪！多少個(gè)日日夜夜��！詩(shī)人時(shí)時(shí)刻刻都在思念著(zhù)自己的家鄉，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒(méi)能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢(mèng)了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來(lái)讀――少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰。
師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢？
6、我會(huì )說(shuō)：
賀知章小時(shí)侯離開(kāi)自己的家鄉，直到老了才回來(lái)。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問(wèn)：“_____________�！�
�。ㄔO計意圖：教師引導學(xué)生學(xué)習，突破本課理解上的.難點(diǎn)。通過(guò)詩(shī)句意思的理解來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，通過(guò)談話(huà)的方式讓學(xué)生理解久別家鄉思念故鄉的感受}
四、悟詩(shī)情
1、師：如果你就是賀知章。離開(kāi)家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，遇到詢(xún)問(wèn)自己從哪里來(lái)的兒童，請你想象一下，你當時(shí)的心情會(huì )怎樣？
生說(shuō)感受。
2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛(ài)。請同學(xué)們帶著(zhù)這種深深的愛(ài)、濃濃的情再次朗誦全詩(shī)。
生自由練讀。
有人說(shuō)一首好詩(shī)就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，那么這首詩(shī)究竟是歡快的歌曲，還是憂(yōu)傷的歌曲呢？請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩(shī)中，美美地讀一讀這首詩(shī)。
3、指名讀，師適時(shí)指導語(yǔ)氣和節奏。
少小/離家/老大回，↗
鄉音/無(wú)改/鬢毛衰。↘
兒童/相見(jiàn)/不相識，↗
笑問(wèn)/客從/何處來(lái)。↘
�、茝倪@首詩(shī)中，你體會(huì )到什么？（板書(shū)：思鄉）
{設計意圖：簡(jiǎn)單了解詩(shī)意后，鼓勵學(xué)生讀出節奏，為下一步讀出感情做準備。}
�、切〗Y：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹(shù)高千丈，葉落歸根”詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開(kāi)家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無(wú)改”，這無(wú)改的鄉音里流露出詩(shī)人對家鄉的深情厚意，同時(shí)又有淡淡的憂(yōu)傷，那么我們就帶著(zhù)對家鄉的思念，懷著(zhù)淡淡的憂(yōu)傷讀一讀這首詩(shī)。
�、戎笇Ю首x。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
{設計意圖：指導學(xué)生個(gè)性化的朗讀，讀出不同的韻味，進(jìn)一步感悟作者復雜的感情。}
五、指導書(shū)寫(xiě)。
1.請學(xué)生自己先描一描“客、何”，注意觀(guān)察有什么不一樣？
2.指名說(shuō)。
3.重點(diǎn)指導“客”的書(shū)寫(xiě)，問(wèn)：寫(xiě)“客”時(shí)應注意些什么？（上下結構應寫(xiě)得緊湊，下面“各”的撇捺要寫(xiě)得舒展，“口”是扁口）。
4.師范寫(xiě)“客”
5.左右結構的“何”書(shū)寫(xiě)時(shí)應寫(xiě)得怎樣？（左窄右寬）
6.生描紅仿寫(xiě)，師巡視指導（放古箏樂(lè )）。
7.同座位互相評價(jià)，寫(xiě)得好的字加上星。
8.展示。
六、作業(yè)：
選擇其中的一項完成：
1、古詩(shī)配畫(huà)。
2、對古詩(shī)進(jìn)行故事續編。
3、課外閱讀賀知章其他的詩(shī)。
�。ㄔO計意圖：這種作業(yè)形式能體現層次性。）
教學(xué)反思：
上完了整節課，感覺(jué)學(xué)生學(xué)的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩(shī)的教學(xué)我認為應做到以下幾點(diǎn)：
1、為學(xué)生的學(xué)習提供開(kāi)放的富于情境的學(xué)習環(huán)境。古詩(shī)所描述的是古時(shí)候的人和事，是濃縮的幾個(gè)字，十幾個(gè)字，必須借助圖畫(huà)等有效的輔助手段，創(chuàng )設詩(shī)中描述的情境來(lái)幫助學(xué)生理解，通過(guò)看、讀、說(shuō)、演等一系列的活動(dòng)來(lái)體會(huì )感悟。
2、突出以讀為本，落實(shí)“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會(huì )情感，個(gè)別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。
3、抓住“詩(shī)眼”，突出學(xué)生自主。詩(shī)意的理解是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中切忌老師包替講解，而應充分發(fā)揮學(xué)生自主，讓學(xué)生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩(shī)眼”，引導點(diǎn)拔，學(xué)生方能把握。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 9
設計理念
詩(shī)歌是最精煉的語(yǔ)言藝術(shù)。如何讓孩子們有滋有味地品讀詩(shī)、悟詩(shī)、賞詩(shī)？讓“詩(shī)”浸潤孩子們的心靈，豐厚他的情感世界，積淀他們的文化底蘊？這是我設計《回鄉偶書(shū)》這一古詩(shī)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)人感慨萬(wàn)千的真實(shí)情感。
3、在讀詩(shī)、悟詩(shī)的過(guò)程中，體會(huì )中華民族源遠流長(cháng)的濃濃愛(ài)鄉之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識本課5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。了解古詩(shī)內容，體會(huì )作者豐富的內心情感。
難點(diǎn)：理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )作者的感情，培養想象力。
教學(xué)方法
采用講讀法，即講解的閱讀，由學(xué)生自己多讀、熟讀和背誦，讓他們在讀中自己感悟，思考、分析、概括、鞏固、運用所學(xué)內容調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
教具準備
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，揭示詩(shī)題。
1、談話(huà)導入。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想家的體會(huì )，老師引入詩(shī)題：你們離開(kāi)家幾天就開(kāi)始想家，那么，一個(gè)人離開(kāi)家幾十年后又回到故鄉，該是怎樣一種心情��！今天我們來(lái)學(xué)習這樣一首詩(shī)。
2、老師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
3、解釋課題，理解重點(diǎn)字。
偶：偶然書(shū)：寫(xiě)
4、介紹詩(shī)人（播放課件）。賀知章不但是個(gè)大詩(shī)人，而且還是個(gè)大學(xué)問(wèn)家。今天我們要學(xué)的這首詩(shī)《回鄉偶書(shū)》就是寫(xiě)他辭官告老回鄉，回到闊別幾十年的家鄉時(shí)的感情。
二、自主讀文，整體感知。
1、自由讀通詩(shī)文，讀準字音，不會(huì )讀的字多讀幾遍。
2、認讀生字，糾正字音。（重點(diǎn)糾正“鬢、衰”的讀音）
3、指名朗讀，老師指導朗讀。
4、你體會(huì )到詩(shī)人這時(shí)是一種怎樣的心情呢？
三、交流學(xué)習，感悟詩(shī)情。
1、學(xué)習第一、二行詩(shī)。
�、胖缸x詩(shī)句。找出句子中意思相對應的詞語(yǔ)。
少小——老大離——回
�、� “老大”具體在哪里表現出來(lái)？（鬢毛衰）
讓學(xué)生指指“鬢毛”在哪里，說(shuō)說(shuō)“衰”指什么。
�、浅恕棒W毛衰”之外，詩(shī)人的模樣發(fā)生了巨大的變化，這么多年不變的是什么？
引發(fā)學(xué)生想象：詩(shī)人“少小”時(shí)的樣子（活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)青春活力），再看插圖（播放課件），用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容詩(shī)人“老大”時(shí)的模樣。（老態(tài)龍鐘、步履緩慢、兩鬢斑白）
引發(fā)學(xué)生思考：詩(shī)人不變的是什么？鄉音——思鄉之情
解釋“鄉音”：家鄉的話(huà)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家鄉的話(huà)。
�。ń璨蛔兊泥l音和衰老的容貌進(jìn)行明顯對比，引導學(xué)生體會(huì )作者人生易老，世事滄桑的情感。）
�、冉榻B賀知章回鄉的背景。（播放課件）
賀知章在天寶三年（公元744年），辭去官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時(shí)已86歲，這時(shí)，距他年輕時(shí)離鄉已有五十多個(gè)年頭了。
�、勺寣W(xué)生想象一下家鄉會(huì )有怎樣的變化，詩(shī)人會(huì )發(fā)出怎樣的感慨。（物是人非，同齡的人幾乎都不在了。人生易老，世事滄桑，心頭有無(wú)限感慨。于是，寫(xiě)下此詩(shī)。）
�、视懈星榈乩首x這首詩(shī)。
詩(shī)人年輕時(shí)候離開(kāi)家鄉，86歲才回來(lái)，離家時(shí)風(fēng)華正茂，回來(lái)時(shí)卻老態(tài)龍鐘。他的心情如何呢？帶著(zhù)這種感慨的心情朗讀詩(shī)句。
2、學(xué)習第三、四行詩(shī)。
過(guò)渡：詩(shī)人沒(méi)有忘卻故鄉，而故鄉還認得這回歸的游子嗎？齊讀三、四行詩(shī)。
�、畔胂筮@群嬉鬧的兒童看見(jiàn)詩(shī)人會(huì )問(wèn)些什么話(huà)，帶上表情問(wèn)一問(wèn)。
�、啤靶Α蹦芨某伞罢垺眴�？為什么？
�、莾和摹靶�(wèn)”使詩(shī)人的心情有什么變化嗎？
�。ㄗプ 靶�(wèn)”這一關(guān)鍵詞，通過(guò)想象、比較，使學(xué)生進(jìn)一步與詩(shī)人，文本對話(huà)，體會(huì )詩(shī)人的情感。）
�、戎笇Ю首x。讀出兒童的天真、熱情。
�、上胂笠幌略�(shī)人與嬉戲的孩童碰見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)面，并演一演。
�。◥�(ài)表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演，首先要熟讀詩(shī)的內容，深入理解詩(shī)的語(yǔ)言；其次要展開(kāi)想象的翅膀，設計表演過(guò)程。因此，課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運用課文語(yǔ)言，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法。）
四、配樂(lè )吟誦，升華詩(shī)情。（播放課件）
1、播放優(yōu)美的古箏曲，老師充滿(mǎn)深情地吟誦。
2、指句學(xué)生吟誦，老師指導吟誦的節奏。
3、師生共同滿(mǎn)懷感情地吟誦。
五、閱讀續篇，深化感情。（播放課件）
出示：離別家鄉歲月多，/近來(lái)人事半消磨。/惟有門(mén)前鏡湖水，/春風(fēng)不改舊時(shí)波。
1、老師感情朗讀，感動(dòng)學(xué)生。
2、學(xué)生自由練讀，集體朗讀。
3、在這首詩(shī)里，你又體會(huì )到詩(shī)人的何種心情呢？
教學(xué)反思
想象是創(chuàng )造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。古詩(shī)精煉的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的.空間，從學(xué)生想象“賀知章”與兒童的對話(huà)，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結合自己已有的經(jīng)驗，加入了自己合理的想象，創(chuàng )造性地把古詩(shī)的意境形象地表達出來(lái)了。
以讀代講
低年級的古詩(shī)教學(xué)是很難把握的，弄不好就會(huì )“高段化”，也會(huì )陷入講解、分析的泥潭�！痘剜l偶書(shū)》這首詩(shī)寫(xiě)回鄉的感慨。寫(xiě)一個(gè)離開(kāi)家鄉半個(gè)多世紀的老人的回鄉感概，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，要完全地理解這份情感確有難度。所以，在教學(xué)中要“以讀代講”。這是許多專(zhuān)家的主張，也是課標的一個(gè)重要理念。當然，朗讀不是傻讀，是在教師的指導下興趣盎然、有效的解讀，那才是有意義的朗讀。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 10
教材簡(jiǎn)析
《回鄉偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章在老年回到家鄉后，感到時(shí)光飛逝而寫(xiě)下的一首古詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩(shī)人置于熟悉而又陌生的故鄉環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫(xiě)數十年久客他鄉的事實(shí)，次句寫(xiě)自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉情無(wú)限。三、四句雖寫(xiě)自己，卻從兒童方面的感覺(jué)著(zhù)筆，極富生活情趣。詩(shī)的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，細品詩(shī)境，別有一番天地。全詩(shī)在有問(wèn)無(wú)答中作結，哀婉備至，動(dòng)人心弦，千百年來(lái)為人傳誦，老少皆知。
設計意圖
《語(yǔ)文課程標準》明確規定第一學(xué)段應該“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩(shī)教學(xué)設定了階段性目標。據此，第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)是培養讀詩(shī)興趣，理解詩(shī)中的詞句，體驗作者情感，培養學(xué)生語(yǔ)感。應用板塊式教學(xué)設計思路，將教學(xué)設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。
學(xué)習目標
1．認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“客、何”兩個(gè)字。
2．有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感。
3．在讀詩(shī)、悟詩(shī)的過(guò)程中，懂得熱愛(ài)家鄉。
教學(xué)重、難點(diǎn)
認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
課前準備
搜集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，并讀一讀。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
板塊一：情境導入
1、播放歌曲《靜夜思》，談話(huà)：李白在思念誰(shuí)？（家鄉、親人、朋友……）
2、是啊，“月是故鄉明”，所以，每當看到天上的明月，李白就會(huì )想起自己的家鄉，就會(huì )吟誦起——
3、“舉頭望明月，低頭思故鄉”，漂泊在外的游子，誰(shuí)不在思念自己的家鄉？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉，這時(shí)，距離他中年離鄉已經(jīng)有50年了。五十年了，踏上故鄉的土地，他思緒萬(wàn)千，隨筆寫(xiě)下了一首流傳千古的名作——《回鄉偶書(shū)》。
4、簡(jiǎn)介作者，理解詩(shī)歌題目的意思。
板塊二：朗讀感悟
1．范讀。
2．自由讀詩(shī)，要求讀正確、讀通順。
3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書(shū)寫(xiě)“客”、“何”。
4.結合注釋理解古詩(shī)大意。
5.學(xué)生交流。
6.指導誦讀、表演。
板塊三：情感升華
1. “少小離家老大回”，五十年了，詩(shī)人邁著(zhù)蹣跚的步履回到了家鄉，看著(zhù)親切的鄉鄰，聽(tīng)著(zhù)熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫(xiě)下了一首《回鄉偶書(shū)》（二）。
2.指名試讀，自由讀，齊讀。
板塊四：拓展延伸
1.故鄉，是每個(gè)人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的'心里，也亮在無(wú)數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩(shī)篇。
2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。
板書(shū)設計
回鄉偶書(shū)
少小離家鄉音無(wú)改
熱愛(ài)家鄉
教學(xué)反思
《回鄉偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章在老年回到家鄉后，感到時(shí)光飛逝而寫(xiě)下的一首古詩(shī)，表達了詩(shī)人對家鄉的熱愛(ài)。教學(xué)伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉之情的《靜夜思》創(chuàng )設了情境，把孩子們帶入了思鄉的氛圍之中。低年級的古詩(shī)教學(xué)，重點(diǎn)在于讀，所以，教學(xué)中，對于古詩(shī)意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。同時(shí)，利用表演，讓詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學(xué)生的腦海里，教學(xué)效果良好。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1．認識“偶、離、鬢、何、衰、客”六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“音、客、何”三個(gè)字。
2．能夠正確流利有感情的誦讀古詩(shī)。
3．理解詩(shī)人久別家鄉后歸來(lái)的悲欣交集之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、以舊引新、情境導入
播放少兒歌曲《靜夜思》，你知道它的作者是誰(shuí)嗎？（李白）《靜夜思》是李白客居他鄉時(shí)寫(xiě)下的一首思鄉之詩(shī)，今天我們也要學(xué)習一首和家鄉有關(guān)的詩(shī)，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他們經(jīng)常在一起飲酒作詩(shī)，你知道他是誰(shuí)嗎？（賀知章）
多媒體介紹賀知章。
賀知章三十多歲離鄉做官，直到八十多歲才再次回到故鄉，五十年過(guò)去了，當再一次回到故鄉的時(shí)候，他的心中感慨萬(wàn)千，于是提筆寫(xiě)了我們今天要學(xué)的這首詩(shī)，《回鄉偶書(shū)》（齊讀課題）。
二、初讀古詩(shī)
自由朗讀古詩(shī)，讀準字音。
三、精讀古詩(shī)
這是一首古詩(shī)，學(xué)習古詩(shī)要講究一定的方法。老師這兒有一顆蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上有四個(gè)蘋(píng)果，如果你能把四個(gè)蘋(píng)果都摘下來(lái)，那這首詩(shī)你就學(xué)會(huì )了。我們來(lái)看看四個(gè)蘋(píng)果分別是什么？（我會(huì )認、我會(huì )解、我會(huì )讀、我會(huì )想）有信心把它們摘下來(lái)嗎？
1．我們首先來(lái)看看第一個(gè)蘋(píng)果能不能摘下來(lái)，多媒體出示生字，帶拼音齊讀，去拼音指名讀。
2．讓我們來(lái)看看第二個(gè)蘋(píng)果，我會(huì )解。解，是什么意思？（理解）很好，你已經(jīng)知道了解釋古詩(shī)的第一個(gè)方法，那就是“擴詞”。怎樣去理解這些跟我們隔了一千多年之遠的古人說(shuō)的話(huà)呢？別急！我們先來(lái)看看這首詩(shī)的名字《回鄉偶書(shū)》，我想請人再給這四個(gè)字擴擴詞。（回到、家鄉、偶然、書(shū)寫(xiě)）我們把擴的詞聯(lián)合起來(lái)看看，這句話(huà)能讀的通嗎？不能，那我們給它補一補，回到家鄉偶然寫(xiě)下的一首詩(shī)，這樣通不通？理解了嗎？（齊讀一遍）你看，我們把書(shū)寫(xiě)換成了寫(xiě)下，又補上了“的一首詩(shī)”這幾個(gè)字，回鄉偶書(shū)的意思就出來(lái)了，這就是我們學(xué)習古詩(shī)的第二和三種方法，學(xué)會(huì )了運用“擴、換、補”的方式，那么你學(xué)任何一首古詩(shī)就都不難理解了。是不是真的呢？我們進(jìn)入詩(shī)文你就知道了！
出示“少小離家老大回”，先給加點(diǎn)字擴詞（離開(kāi)、家鄉、回來(lái)）。我們還有少小和老大的意思還不知道，老師說(shuō)這句話(huà)的意思應該是“小兒子離開(kāi)家，大兒子回來(lái)住”對不對？哦，不對，那應該是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和現代可不一樣，所以我們要換一換，我把少小換成“年輕的時(shí)候”，老大換成“年老的時(shí)候”，現在能不能解釋的通？能了，再補上一個(gè)“才”字就更完整了，“年輕的時(shí)候離開(kāi)家鄉，到年老了才回來(lái)�！蔽覀兙陀蒙狭藙倓傊v的三種方法，擴換補。
再來(lái)看看下面的，這三種方式是不是真的那么神奇。課件出示“鄉音無(wú)改鬢毛衰”，給加點(diǎn)的字擴詞（家鄉、口音、改變）。家鄉的口音你知道是什么嗎？（演示）“無(wú)”是什么意思？沒(méi)有！家鄉的口音沒(méi)有改變，可是“鬢毛衰”，衰在這兒指的是“又白又稀疏”，那“鬢毛”指的是什么你知道嗎？（耳邊的頭發(fā)）耳邊的頭發(fā)都已經(jīng)又白又少了，這說(shuō)明他年紀大不大呀？齊讀釋句：家鄉的'口音沒(méi)有改變，但我的頭發(fā)已經(jīng)又白又少了。
我都已經(jīng)這么老了，離開(kāi)家鄉也有五十年了，可我仍然記得我的家鄉話(huà)，這說(shuō)明什么呀？（對家鄉的熱愛(ài)和思念）懷著(zhù)對家鄉的如此情深，五十年后，作者回來(lái)了，然而回來(lái)后看到的是什么呢？出示“兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)�！睌U詞“識”，把“兒童”換個(gè)更常用點(diǎn)的詞（小孩子），“相見(jiàn)”誰(shuí)和誰(shuí)相見(jiàn)呀？賀知章和小孩子相見(jiàn)，不相識。這句說(shuō)的是：村里的小孩子見(jiàn)了我都不認識我。（“我”指的詩(shī)作者賀知章）五十年沒(méi)回來(lái)啦，村里的小孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)我，都不認識我，還怎么樣呀？“笑問(wèn)客從何處來(lái)�！苯o“笑”“客”擴擴詞，（笑嘻嘻）（客人），把何處換一個(gè)現代的話(huà)你會(huì )嗎？（何處：哪里）很好，那這句話(huà)就不難理解了，擴一擴，換一換再補一補，“還笑嘻嘻地問(wèn)我這個(gè)客人是從哪兒來(lái)的”。
好了，這首詩(shī)我們已經(jīng)解完了，現在你知道它全部的意思了嗎？我想請一位同學(xué)完整的說(shuō)一說(shuō)。
3．第二個(gè)蘋(píng)果我們也順利摘下了。我們來(lái)看看第三個(gè)蘋(píng)果，“我會(huì )讀”，你們會(huì )讀嗎？那你們讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看！我看你們有點(diǎn)在吹牛，讀詩(shī)要讀出節奏，讀出感情，我問(wèn)你們你覺(jué)得賀知章寫(xiě)這首詩(shī)的心情是高興的還是難過(guò)的？我說(shuō)既高興又難過(guò)，而且高興少難過(guò)多，不信我給你們找出證據來(lái)，“少小離家老大回”——高興，“鄉音無(wú)改鬢毛衰”——難過(guò)，你還能從哪兒看出來(lái)難過(guò)嗎？（“兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)”）自己回到家鄉，卻被當做是外鄉的客人，別人都不認識他了，他難不難過(guò)？所以說(shuō)他的心情是即高興又難過(guò)，而且高興少難過(guò)多，我們讀的時(shí)候，高興的地方我們要讀出高興，難過(guò)的地方我們也要讀出難過(guò)的感覺(jué)。除了這個(gè)，我們再學(xué)一招，劃節奏，看，老師劃斜杠的地方代表著(zhù)停頓，一條斜杠就停頓短一些，兩條橫崗就停頓長(cháng)一些，看明白了嗎？我想請一位同學(xué)按照老師剛剛說(shuō)的感情和節奏讀一讀，誰(shuí)試試？讀的好不好？大家一起來(lái)試試吧！
4．我覺(jué)得你們能成功拿下第三個(gè)蘋(píng)果，祝賀你們，還有最后一個(gè)蘋(píng)果，“我會(huì )想”，有沒(méi)有信心？好，我們看到書(shū)上這幅圖，圖上有些什么？（小孩子、賀知章、馬）圖上為什么會(huì )有馬呢？（拓展知識，交通工具）你們試著(zhù)扮演一下圖中的小孩子，我來(lái)扮演一下賀知章，想想看你會(huì )問(wèn)賀知章什么問(wèn)題呢？非常棒，我們在學(xué)詩(shī)的時(shí)候要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋思考，多問(wèn)一些問(wèn)題。
四、總結回顧、拓展延伸
現在我們來(lái)回顧一下，學(xué)習解釋詩(shī)歌有三種方法，哪三種？（擴、補、換）還有朗讀古詩(shī)一定要讀出感情和節奏，我們再試著(zhù)一起讀一讀這首《回鄉偶書(shū)》吧�。R讀）
賀知章不止寫(xiě)了這一首回鄉偶書(shū)，還有另一首一樣名字的詩(shī)，我們一起來(lái)讀一讀吧，多媒體出示《回鄉偶書(shū)》其二，齊讀。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 12
一、教學(xué)目標
1、認識2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)家鄉的真情實(shí)感。
三、教學(xué)準備：
教學(xué)課件、實(shí)物投影
四、教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己喜歡的`古詩(shī)背給大家聽(tīng)?(指名背)
2、揭示課題：《回鄉偶書(shū)》
二、初讀感知
1、范讀《回鄉偶書(shū)》
2、學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句。有困難找同學(xué)或老師幫忙。
3、認讀生字：客何
說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的?并用它們組詞。
4、說(shuō)說(shuō)你在預習中知道了什么?
5、質(zhì)疑并適時(shí)解疑。
6、看圖說(shuō)說(shuō)《回鄉偶書(shū)》這首詩(shī)的大意。
7、我會(huì )說(shuō)：
賀知章小時(shí)侯離開(kāi)自己的家鄉，直到老了才回來(lái)。在鄉間小路上碰上了一群孩子，孩子們地問(wèn)：“_____________�！�
三、朗讀感悟
1、創(chuàng )設情境：如果你就是賀知章，離開(kāi)家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會(huì )怎樣?
2、指導感情朗讀(師范讀、指名讀、生自讀、小組讀、展示讀)
(第一句：語(yǔ)速稍慢，讀出詩(shī)人離鄉之久。第二句：“無(wú)改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩(shī)人對家鄉的思念、熱愛(ài)之情。第三、四句：語(yǔ)速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。)
3、背誦這首古詩(shī)，看誰(shuí)先背下來(lái)。
四、實(shí)踐活動(dòng)
1、借助課文插圖和詩(shī)句進(jìn)行想象，小組合作表演《回鄉偶書(shū)》。
2、師生評價(jià)表演情況
五、指導寫(xiě)字：音客何
先觀(guān)察字的特點(diǎn)，再描紅、臨寫(xiě)，最后評一評。
六、拓展活動(dòng)
課外閱讀古詩(shī)，開(kāi)一次古詩(shī)朗誦會(huì )。
七、設計板書(shū)
回鄉偶書(shū)
賀知章
少小離家/老大回，
鄉音無(wú)改/
鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)/不相識，
笑問(wèn)/客從何處來(lái)。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 13
一、教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會(huì )偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩(shī)大意。
能力目標：理解領(lǐng)悟詩(shī)意，學(xué)會(huì )有感情地朗讀古詩(shī)。
情感目標：想象古詩(shī)所表現的情景，體會(huì )作者憂(yōu)傷之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
三、教具準備：
多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，據題質(zhì)疑
1、介紹背景。（出示課件插圖）
小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時(shí)候，就和父親離開(kāi)了家鄉去求學(xué)，離開(kāi)家鄉后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時(shí)候吃不上一口飯，有的時(shí)候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書(shū)，因此他的書(shū)讀得非常好。他和愛(ài)喝酒的李白是好朋友，兩人常常在一起喝酒、作詩(shī)，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁著(zhù)蹣跚的步子，回到了家鄉。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時(shí)的情景。小朋友，請你仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么？
2、揭示題目：
此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫(xiě)下了一首古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》。讀題《回鄉偶書(shū)》。
3、據題質(zhì)疑：
�、抛x了題目你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？
重點(diǎn)理解“偶書(shū)”，這里的“偶”“書(shū)”各是什么意思？
�、瓶戳祟}目，你想知道什么？
二、自主合作，初步感知。
1、師：自由讀詩(shī)，讀準生字新詞，并邊讀邊觀(guān)察，想想你從詩(shī)中讀懂了什么？
2、生自學(xué)，并在小組內交流：自己讀懂了什么？
3、檢查反饋：（課件）
�、懦鍪旧中略~，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。
�、浦该x詩(shī)；分組讀詩(shī)；齊讀古詩(shī)。
三、細讀品味，感悟理解。
1、師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開(kāi)了家鄉，直到82歲才回到家鄉，古詩(shī)中哪個(gè)詩(shī)句向我們介紹了這個(gè)內容？
2、引出并學(xué)習詩(shī)句一：（課件）少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰。
你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)“少小離家老大回”的意思嗎？
師：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉。這就是“少小離家老大回”的意思。那么，第一個(gè)詩(shī)句的后半句“鄉音無(wú)改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問(wèn)嗎？
引導理解：
鄉音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話(huà)一樣嗎？
�、诶蠋熃o大家一句話(huà)，請你們用自己家鄉的'話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�、矍锾斓搅�，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉話(huà)說(shuō)，理解“鄉音“一詞。
鬢毛：頭發(fā)
衰：白了
師：小朋友們，賀知章在回到家鄉時(shí)頭發(fā)都白了，可見(jiàn)模樣發(fā)生了改變，可是什么沒(méi)有改變呢？（鄉音）
指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句一的意思：賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉。這時(shí)，他的家鄉話(huà)沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。
知道感情朗讀詩(shī)句一。
3、引出并學(xué)習詩(shī)句二：（課件圖片）
師：請小朋友仔細觀(guān)察，這是賀知章?tīng)恐?zhù)馬兒回到家鄉來(lái)到村口時(shí)的情景。請你讀讀詩(shī)句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么？
交流并小結：
孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認識，于是笑著(zhù)問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”
指導感情朗讀。
4、感情朗讀整首古詩(shī)。
5、請同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思。
四、故事續編。
1、小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉，離開(kāi)了那么多年，此時(shí)此刻，他的心情會(huì )是怎樣的？（激動(dòng)）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）
2、看圖進(jìn)行想象，孩子們和詩(shī)人賀知章還會(huì )說(shuō)些什么，作些什么？
賀知章很小的時(shí)候就離開(kāi)了家，直到很老了才回到家鄉。這時(shí)，他的家鄉話(huà)沒(méi)有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認識，于是笑著(zhù)問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”
——賀知章也笑著(zhù)激動(dòng)的說(shuō)：“我呀也是這個(gè)村的人，很小的時(shí)候離開(kāi)了家鄉，現在回來(lái)了，你們歡迎我回來(lái)嗎？”孩子們聽(tīng)了，高興的說(shuō)：“歡迎您回來(lái)，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著(zhù)孩子們那么熱情，就更加激動(dòng)了，激動(dòng)得流著(zhù)眼淚說(shuō)：“謝謝你們，家鄉真好��！”（等等）
3、師：小朋友們，這么動(dòng)人的你會(huì )忘記嗎？你愿意把它講給家長(cháng)聽(tīng)嗎？（要求學(xué)生把古詩(shī)背給家長(cháng)聽(tīng)，并用自己的話(huà)把古詩(shī)變成故事講給家長(cháng)聽(tīng)。）
五、小結。
小朋友們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“月是故鄉明，人是故鄉親”這句詩(shī)句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉時(shí)就有著(zhù)這樣深切的感受，離開(kāi)家鄉多年，又重新回到家鄉，這種心情是激動(dòng)的，又是喜悅的。讓我們帶著(zhù)賀知章老爺爺的那種心情把古詩(shī)背一遍吧。
教學(xué)反思：
古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》是唐詩(shī)中的極品，這首詩(shī)中的“鄉音無(wú)改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸，卻對“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì )心的微笑。在這首古詩(shī)教學(xué)中我運用了情境教學(xué)手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著(zhù)名詩(shī)人李白的靜夜詩(shī)引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩(shī)人，以及簡(jiǎn)單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷，從而對賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來(lái)學(xué)習對于理解詩(shī)句很有幫助。其次，在課堂上我不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調重復的可有可無(wú)的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩(shī)描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此，在理解詩(shī)句的基礎上讓學(xué)生通過(guò)表演詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因為學(xué)生愛(ài)表演，這是他們的天性。在深入理解古詩(shī)的語(yǔ)言之后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行續編故事孩子們編得很好，表演的也很好。但遺憾的是，對于賀知章的那種回鄉之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。
《回鄉偶書(shū)》《贈汪倫》古詩(shī)教學(xué)設計 14
教學(xué)目標
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“客、何”兩個(gè)字。
2、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中所描繪的情景。
3、有感情地朗讀詩(shī)文，體會(huì )詩(shī)人感慨萬(wàn)千的真實(shí)情感。
4、在讀詩(shī)、悟詩(shī)的過(guò)程中，體會(huì )中華民族源遠流長(cháng)的濃濃愛(ài)鄉之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，能有感情地朗讀這首詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人感慨萬(wàn)千的真實(shí)情感。
教學(xué)準備：
PPT
教學(xué)過(guò)程
課前談話(huà)
1、同學(xué)們，我們出生、成長(cháng)的地方稱(chēng)作家鄉，你的家鄉在哪呢？
2、說(shuō)到家鄉，我們一年級的時(shí)候學(xué)過(guò)一首和思念家鄉有關(guān)的詩(shī)。引導背誦《靜夜思》
一、導入
1、由課前談話(huà)接入：是啊，舉頭望明月，低頭思故鄉，無(wú)論身在哪里，人們最牽掛，最想念的就是家鄉了。
2、聽(tīng)故事：有一位名叫賀知章的唐朝詩(shī)人，他三十多歲的時(shí)候就離開(kāi)家鄉杭州到洛陽(yáng)做官，直到八十多歲才得以回鄉。（板書(shū)：回鄉）五十多年啊，幾萬(wàn)個(gè)日日夜夜的思念，現在終于回家了，他把回家鄉后看到的，聽(tīng)到的，感受到了寫(xiě)了下來(lái)，這就是我們今天要學(xué)的一首古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》。（補齊課題）
3、師：孩子們“偶書(shū)”是什么意思呢？（指導讀題，慢、輕）
4、師：你真能干！那么詩(shī)人遇到了一件什么事呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌去看一看吧。
二、初讀古詩(shī)，整體感悟。
�。ㄒ唬┱J讀生字
1、師：請小朋友們打開(kāi)課本翻到115頁(yè)，自由地大聲地讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音。
2、師：好了是嗎？那周老師要來(lái)考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的`生字）誰(shuí)愿意來(lái)試試？（2個(gè)）下面我請一位小老師來(lái)帶領(lǐng)大家讀，誰(shuí)行？（1個(gè)）我們一起來(lái)準確地讀一讀。
3、師：小朋友們讀得太棒了，這回周老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（課件出示去掉拼音的生字）開(kāi)火車(chē)讀
4、師：把掌聲送給這列小火車(chē)。接下來(lái)生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語(yǔ)）
5、師：生字寶寶真想請它們的朋友來(lái)家里做客，而我們今天學(xué)的古詩(shī)里正有這個(gè)“客”字，你找到了嗎？（生：笑問(wèn)客從何處來(lái)）
6、再次齊讀。
三、學(xué)習詩(shī)意。
1、同學(xué)們，賀知章離開(kāi)家鄉五十年了，離開(kāi)時(shí)是年輕力壯、風(fēng)華正茂，回來(lái)后卻老態(tài)龍鐘、白發(fā)蒼蒼，他心里非常地——（學(xué)生答），于是他寫(xiě)下了這兩句——（課件出示前兩句，學(xué)生讀）
出示：我_____離開(kāi)家鄉，_________才回到家鄉，________沒(méi)有改變，而鬢發(fā)卻已_______。
�。�1）引導理解詩(shī)意，抓住“少小，老大，鄉音無(wú)改”理解，相機板書(shū)“少小離家”“老大回鄉”“鄉音無(wú)改”）。
�。�2）請生試著(zhù)讀一讀，讀出回鄉的喜悅，和對家鄉的思念。個(gè)別讀，齊讀。
2、離家五十年了，終于回到了日思夜想的家鄉，在村口他看見(jiàn)了你活潑可愛(ài)的孩子，他的心情不由得高興起來(lái)，可是孩子們卻把他當做了外來(lái)的客人，心中真是有高興又悲傷啊，他不由得寫(xiě)下了——（課件出示后兩句，學(xué)生讀）
�。�1）把后兩句詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)
______看見(jiàn)我卻沒(méi)有人____________，______問(wèn)我______________________。
�。�2）想象說(shuō)話(huà)：孩子們和賀知章之間會(huì )說(shuō)些什么呢？你們能用家鄉話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，演一演嗎？
�。�3）為什么家鄉的孩子會(huì )不認識他呢？這五十多年，家鄉都發(fā)生了什么變化呢。 50年啦，兒時(shí)一起玩耍的伙伴_(kāi)_________；50年啦，以前朝夕相處的親人__________；50年啦，曾經(jīng)住過(guò)的老房子___________；50年啦，村子里多出了那么多__________；
�。�4）家鄉發(fā)生了這大的變化，難怪詩(shī)人回家后，孩童們會(huì )——引讀后兩句。
3、引讀：
是啊，五十年啦，兒時(shí)一起玩耍的伙伴都變得白發(fā)蒼蒼，有的甚至已經(jīng)不在人世了，使人不由得感嘆起來(lái)———課件出示前兩句（學(xué)生讀）
五十年啦，親人也大多不在了，往日一家團圓的歡樂(lè )景象再也無(wú)處找尋，就連家鄉的孩子也這樣問(wèn)我————課件出示后兩句（學(xué)生讀）
4、升華情感；學(xué)到這里，老師有一個(gè)問(wèn)題不明白，賀知章在外面做大官，生活得那么好，為什么要回到這窮山村里來(lái)呢？
讓生討論，明白思念家鄉，想念故鄉的思想感情。
是啊，雖然歲月在年少的臉上留下了深深地皺紋，日子給烏黑的白發(fā)染上白霜，漂泊在外的詩(shī)人早已不再是從前的模樣，家鄉也每天都在變化著(zhù)，但唯一不變的是詩(shī)人對家鄉那深深的愛(ài)，那濃濃的思鄉之情。（板：思念家鄉）帶著(zhù)這種深厚的情感一起來(lái)讀。（齊讀全詩(shī)）
四、拓展延伸
1、詩(shī)人回到家鄉后，走親戚，看朋友，看到了家鄉這樣巨大的變化，心中又感概萬(wàn)千，于是，他又寫(xiě)下了第二首《回鄉偶書(shū)》（出示，引導讀）
2、外面的世界再好，也不如家鄉親，我們背過(guò)學(xué)過(guò)的詩(shī)句中，有關(guān)這樣的思鄉詩(shī)還有許多。
出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。
露從今夜白，月是故鄉明。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
3、升華：讓我們帶著(zhù)這份感情，再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
4、唱《回鄉偶書(shū)》
五、作業(yè)
板書(shū)
回鄉偶書(shū)賀知章
少小離家
老大回鄉
思念故鄉
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