再別康橋說(shuō)課設計

　　【教學(xué)理念】

　　1、審美與志趣，喚起樂(lè )學(xué)。

　　2、開(kāi)放與自主，培養會(huì )學(xué)。

　　3、協(xié)作與實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。

　　【教材研究】

　　1、教材作用：

　　美學(xué)大師朱光潛先生曾精僻的指出：“要養成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)。戲劇及其它種類(lèi)的文學(xué)。讀詩(shī)實(shí)際上是培養學(xué)生文學(xué)悟性，啟神益智的一把鑰匙。根據《普通高中語(yǔ)文課程新標準》要求：要培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力，于是，2003年人教版高中語(yǔ)文第一冊、第一單元里就首先選入了大量中國現當代及外國詩(shī)歌，《再別康橋》便是其中之一。

　　2、分析學(xué)生：

　　因為當代學(xué)生身處信息爆炸的時(shí)代，他們大都崇尚簡(jiǎn)便快捷，追求新潮、時(shí)尚，往往對那種純粹的、原始的、本真的詩(shī)意、情趣體會(huì )膚淺，而徐志摩的代表之作《再別康橋》，含有極高美學(xué)價(jià)值，其想象之豐富，比喻之新奇，構思之精巧，令人折服，更重要的是它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

　　3、教材地位：

　　本冊第二課特意選編《再別康橋》以便讓學(xué)生在欣賞了沁園春長(cháng)沙詩(shī)詞的雄渾豪放之后，可轉入對另一種空靈柔美詩(shī)風(fēng)的品味，借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、流派的詩(shī)詞，這又契合了《新課標》特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。

　　4、教學(xué)目標：

　　由于本詩(shī)膾炙人口，婦孺能誦，在網(wǎng)絡(luò )上有豐富的學(xué)習資源，加上詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力及建構主義學(xué)習理論，我把本課的學(xué)習目標定位成：

　�、� 知識目標：

　　捕捉此詩(shī)的意象，領(lǐng)悟其間的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。(工具性)

　�、� 能力目標：

　　培養學(xué)生收集資料、歸納總結、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。(工具性)

　�、� 志趣目標：

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò )令學(xué)生受到藝術(shù)的熏染，逐漸養成良好的審美情趣。(人文性)

　　5、教學(xué)重難點(diǎn);

　　因為高一學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)多首新詩(shī)，對詩(shī)歌有了一定粗淺感性的認識.但是他們因習慣了對傳統教學(xué)模式的依賴(lài)而對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習比較陌生，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設定：

　�、� 教學(xué)重點(diǎn)：

　　利用網(wǎng)絡(luò )流媒體在教師的組織、幫助、指導下感知并鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美與藝術(shù)美。

　�、� 教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

　　【方法過(guò)程】

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的廣泛運用，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò )上任取任求。此時(shí)教師不再是信息的主要來(lái)源。而僅成為學(xué)生獲取信息時(shí)一枚羅盤(pán)，一支路標。為其導航引路，此刻，教師也不再是傳統意義中講臺上的主講者，而變成了資源的設計者與組織者。學(xué)習的輔導者與評價(jià)者。

　　1、搭腳手架、進(jìn)入情景：

　　我首先利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結合，創(chuàng )設一種虛擬的情景，使學(xué)生進(jìn)入其間產(chǎn)生一種身臨其境，臨文嗟悼的強烈感覺(jué)。

　　2、自主探索、協(xié)作學(xué)習：

　　然后讓學(xué)生在人機交互的學(xué)習環(huán)境中，在廣闊自主的網(wǎng)絡(luò )媒體下進(jìn)行誦讀感悟，自主研討，協(xié)作探索。

　　3、效果評價(jià)、展示交流：

　　最后通過(guò) Top2000、BBS、留言薄、聊天室、郵件、QQ等方式實(shí)行與人對話(huà)，互評師導、切磋交流進(jìn)行能力的培養。受到文藝的感染，師生互動(dòng)真是其樂(lè )融融，不易悅乎!

　　【學(xué)習任務(wù)】

　　具體來(lái)說(shuō)我在主題頁(yè)中設計了以下六個(gè)任務(wù)模塊并把資源的利用貫穿其中:

　　1、音樂(lè )熏陶，進(jìn)入情景：

　　首先音樂(lè )設景喚醒體驗，自古音樂(lè )與詩(shī)幾乎如影隨形，音樂(lè )的歌詞可以是詩(shī)，詩(shī)的韻律又好似音樂(lè )，貝多芬也聲稱(chēng)：“音樂(lè )是人類(lèi)精神的火花，聽(tīng)者的感情最容易被觸發(fā)�！币虼宋以O計音樂(lè )設景采導入新課。喚醒體驗。

　　在我所設計的主題網(wǎng)頁(yè)上將有關(guān)離別的一些歌曲分為古典類(lèi)、現代類(lèi)、流行類(lèi)，讓學(xué)生憑借個(gè)人的興趣愛(ài)好任意點(diǎn)擊(如現代音樂(lè )類(lèi)的《送別》)，一曲曲哀婉凄麗的送別歌聲能激活他們的情感經(jīng)歷，喚起審美期待，引出離別這一話(huà)題。再給一分鐘讓全班迅速在網(wǎng)上搜尋有關(guān)離別的詩(shī)詞名句形成競爭。以多為勝。這樣的導入既為后面聯(lián)想比較環(huán)節貯備了資料，又充分調動(dòng)了每位學(xué)生的參與的積極性并為解讀全詩(shī)奠定了感情基調。然后以小組為單位，展示學(xué)生在課前用網(wǎng)頁(yè)制作的志摩簡(jiǎn)介，并上傳到網(wǎng)上資源共享。

　　在優(yōu)揚的背景音樂(lè )中由學(xué)生用略帶傷感的語(yǔ)言作出對志摩詩(shī)一般的評價(jià)使大家對他心馳神往，急于了解詩(shī)情斐然富有傳奇色彩的志摩在他筆下離別是怎樣一種情懷，接下來(lái)便自然過(guò)渡到整體感知任務(wù)模塊。

　　2、視聽(tīng)欣賞，整體感知：

　　人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為：“審美是一種高級需要，是美在自我實(shí)現者身上得到最充分的體現�！�

　　網(wǎng)絡(luò )中的 MTV 動(dòng)畫(huà)形式能成為審美情感的觸發(fā)點(diǎn)引導學(xué)生直接進(jìn)入審美狀態(tài)。獲得審美體驗。培養其欣賞能力，思維能力。所以我在制作主題網(wǎng)頁(yè)上鏈接了《再別康橋 》朗誦 MTV 的幾個(gè)不同版本：有動(dòng)畫(huà)版、有影視版、有誦讀版等等，學(xué)生可依憑自己的喜好自由選擇，盡情欣賞。唯美清新的畫(huà)面迎合著(zhù)志摩深情的吟誦令學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到雙重激蕩從而產(chǎn)生不吐不為快的欲望，使這個(gè)環(huán)節達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的藝術(shù)效果。當學(xué)生通過(guò)欣賞誦讀MTV對全詩(shī)有了一個(gè)層次的認識之后，趁勢轉入鑒賞品評任務(wù)模塊。

　　3、自主自悟，鑒賞品評：

　　因為學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)體的差異性，為了充分尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘學(xué)生潛能對癥下藥因材施教，我設計了三種途徑來(lái)突破重難點(diǎn)：

　　其一、誦讀感悟。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。為了訓練學(xué)生美讀美誦的能力，讓學(xué)生伴隨 MTV 反復誦讀此詩(shī)，在讀的過(guò)程中令其覓意象，悟意境，感意蘊。

　　其二、在線(xiàn)欣賞《再別康橋》歌曲版 MTV，在那細膩動(dòng)情的歌聲中使學(xué)生默想意象用心感受，讓他們的心靈與志摩英靈超越天人的永隔產(chǎn)生強烈的共鳴。

　　其三、在前兩步的基礎上我給出以下網(wǎng)址令其查閱關(guān)于本詩(shī)賞析的文字資料，令其閱讀質(zhì)疑，提出問(wèn)題來(lái)共同探討，我在這一環(huán)節里盡量發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，讓其尋找適合自己的學(xué)習方式。熟悉此詩(shī)之后我再請2～3位同學(xué)以《再別康橋》朗誦版卡拉 OK 的形式自由選擇背景音樂(lè )、吟詠此詩(shī)，其余同學(xué)現場(chǎng)點(diǎn)評，讓思想的火花在學(xué)生的討論、議論、爭論中激情碰撞，頻頻閃現，令學(xué)生對本詩(shī)從感性認識提升到理性認識從而完成這一環(huán)節的意義建構。

　　4、協(xié)作探索，聯(lián)想比較：

　　為了培養學(xué)生綜合分析，比較鑒別的能力，深入掌握詩(shī)詞中通過(guò)意象傳達真情的鑒賞方法，我們進(jìn)入聯(lián)想比較任務(wù)模塊。讓學(xué)生用搜尋到的寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞名句與《再別康橋》相比較，體會(huì )《再別康橋》構思的新穎別致，不落俗套。學(xué)生通過(guò)對以上古典詩(shī)詞的分析比較了解到：志摩借助云彩、金柳、青荇等意象避開(kāi)送行之人及車(chē)水馬龍的塵世俗景。收、放有度的來(lái)表情達意，給人以出塵脫俗，清新飄然之風(fēng)韻。

　　5、思維創(chuàng )新，提升深化：

　　同樣離別，志摩為何能選取不同的意象抒發(fā)有別于傷感的離情.這就跟志摩與康橋的聯(lián)系及本詩(shī)的創(chuàng )作背景密切相關(guān)。給出時(shí)間讓學(xué)生在我的導航下當場(chǎng)搜尋背景資料及有關(guān)離別的文章。借此培養學(xué)生自主學(xué)習。思維創(chuàng )新的能力。

　　6、實(shí)踐交流，余韻延展：

　　最后本堂課的教學(xué)雖然即將結束但對于志摩及詩(shī)歌的研究仍余韻延展永無(wú)休止。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求讓他們在網(wǎng)絡(luò )這個(gè)包羅萬(wàn)象的空間里拓展視野，放飛心靈，深化課堂，盡情翱翔，我做了如下設計：

　�、� 成果交流：

　　據《新課標》強調：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )了詩(shī)人借意象托情絲的表達技巧后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的散文或小詩(shī)發(fā)表在 BBS 上讓同學(xué)及其他人點(diǎn)評。

　�、� 深入鉆研：

　　讓學(xué)有余力，熱愛(ài)志摩的學(xué)生進(jìn)一步深入鉆研：以“愛(ài)、自由、美在志摩的詩(shī)文中如何體現”這一論題寫(xiě)一篇小論文發(fā)表在網(wǎng)上。

　�、� 親密接觸：

　　在網(wǎng)上采訪(fǎng)徐志摩的扮演者黃磊，談?wù)剬ρ輵虻母惺?在對以上六大任務(wù)模塊的學(xué)習中，學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況自由選擇，跳躍完成，不必逐一漸進(jìn)，從而真正實(shí)現個(gè)性化、自主化的快樂(lè )學(xué)習。

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