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徐志摩《再別康橋》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-11-21 02:08:11 再別康橋 我要投稿

徐志摩《再別康橋》教學(xué)設計3篇

  引導語(yǔ):作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué),借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的徐志摩《再別康橋》教學(xué)設計,希望對大家有所幫助。

徐志摩《再別康橋》教學(xué)設計3篇

  徐志摩《再別康橋》教學(xué)設計1

  【學(xué)習目標】

  1、通過(guò)誦讀,了解詩(shī)中的意象

  2、感受詩(shī)歌的獨特意境,培養學(xué)生的審美情趣

  3、通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì )鑒賞現代詩(shī)歌的“意象美”

  【學(xué)習方法】

  以誦讀為主,反復朗誦鑒賞詩(shī)之美。

  【導學(xué)過(guò)程】

  一、 導入

  迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現代人筆下的別離之情!(板書(shū):再別康橋)

  二、 自主學(xué)習

  1、了解作者及背景

  作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過(guò)學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話(huà)說(shuō),在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

  2、學(xué)生自由朗讀,注意語(yǔ)速、節奏、情感。

  3、朗讀比賽,注意感情與節奏。

  4、分析鑒賞——感受意象美

  (1)自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數,大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  (2)如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著(zhù)詩(shī)人的.感情,這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

  (3)本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  (4)討論這些意象的選擇有什么作用?

  A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

  第1節,連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調。

  第2節,寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

  第3節,寫(xiě)康河的水草,道出了詩(shī)人對康橋永久的戀情。

  第4節,寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節,詩(shī)人感情達到了高潮。他幻想著(zhù)撐一桿長(cháng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節,詩(shī)人由幻想回到現實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復歸和沉浸于寂然。

  第7節,跟開(kāi)頭呼應!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來(lái)。

  詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周?chē)母邩谴髲B,車(chē)水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。

  (5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫(huà)美,音樂(lè )美, 建筑美。

  1、形式:四行一節 錯落排列 字數相近 回環(huán)呼應——建筑美

  明確:首句連用三個(gè)'輕輕的',使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著(zhù)足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了'西天的云彩。'最后一節以三個(gè)'悄悄的'與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹,給人以整體之美。

  2、語(yǔ)言:節奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè )美

  明確:這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節,每一節詩(shī)行的排列兩兩錯落有致,每句的字數基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見(jiàn)整齊;每節押韻,逐節換韻,追求音節的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用,增強了詩(shī)歌輕盈的節奏。詩(shī)的第一旋律上帶著(zhù)細微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音;詩(shī)的第2節在音樂(lè )上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè )的曲子;詩(shī)的尾節與首節句式相似,遙相呼應,給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

  如詩(shī)歌的第一節,便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節奏輕快、旋律柔和,帶著(zhù)細微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著(zhù)地走路的聲音;詩(shī)的第2節在音樂(lè )上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè )的曲子;韻式上嚴守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著(zhù)詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節詩(shī)錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些'長(cháng)袍白面,郊寒島瘦'的詩(shī)人氣度?梢哉f(shuō),正體現了徐志摩的詩(shī)美主張。

  3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美

  明確:八節詩(shī),幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng )造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著(zhù)夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹(shù)蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽(yáng)中的新娘',使無(wú)生命的景語(yǔ),化作有生命的活物,溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,竟變了'彩虹似的夢(mèng)'。正是在意亂情迷之間,詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺(jué)得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀(guān)合一的佳構既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節,詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用'夢(mèng)/尋夢(mèng)','滿(mǎn)載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌','放歌,/但我不能放歌','夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個(gè)疊句,將全詩(shī)推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無(wú)言,又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!。詩(shī)人仿佛在悉心呵護一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫(huà)面美表現之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ),如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,給人以立體感。

  徐志摩《再別康橋》教學(xué)設計2

  【教學(xué)目標】

  1、培養學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力,激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩(shī)詞的興趣。

  2、培養學(xué)生鑒賞,評價(jià)現代詩(shī)詞的能力。

  3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美,藝術(shù)美和人情美。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、《再別康橋》中的.詩(shī)意美和人情美。

  2、《再別康橋》的音樂(lè )美,建筑美,繪畫(huà)美。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、作者簡(jiǎn)介:

  徐志摩:(1896~1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現代詩(shī)人,新月派代表詩(shī)人,他的詩(shī),散文以及藝術(shù)觀(guān),受英國浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng )造與音律和諧。著(zhù)作有《志摩的詩(shī)》,《翡冷翠的一夜》等,名作有《再別康橋》。

  他在中國新詩(shī)史上是位毀譽(yù)不一的詩(shī)人。1918年到1928年,他三次旅歐,在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時(shí),曾在康橋河里劃船,在康橋上漫步,陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等,《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,是使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作。

  二、中國現代詩(shī)人簡(jiǎn)介

  現代詩(shī)誕生于五四運動(dòng)前夕,它不斷接受外來(lái)影響并溶化在自己民族風(fēng)格中,涌現了眾多藝術(shù)流派。 代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩(shī)發(fā)展史上的先驅?zhuān)m然他們風(fēng)格迥異,生活道路也各不相同,但都為我國新詩(shī)的發(fā)展做出了重要貢獻。

  三、概述詩(shī)歌寫(xiě)作背景

  《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。

  康橋,即劍橋,英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年,大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。說(shuō)得太傷感于事無(wú)補,寫(xiě)得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。

  三、示范朗讀課文

  (展示多媒體課件)

  四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內容

  五、學(xué)生討論

  (展示課件)

  1、整體感知《再別康橋》內容和形式。

  2、具體分析《再別康橋》的內容(節)1、2、3、4 、5 、6、7。

  六、學(xué)生討論

  《再別康橋》語(yǔ)言形式(展示多媒體課件)

  七、再次朗讀本詩(shī),討論它的音樂(lè )美,繪畫(huà)美,建筑美

  (展示多媒體課件)

  八、其他作品欣賞

  (展示多媒體課件)擴大學(xué)生的視野

  九、志摩影集

  (展示多媒體課件),進(jìn)一步了解徐志摩

  十、英國劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章

  十一、鞏固練習

  (展示多媒體課件)

  十二、課后作業(yè)

  徐志摩《再別康橋》教學(xué)設計3

  一、教學(xué)目標:

 。、引導學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋深深依戀之情

 。、指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌的方法,提高審美趣味

 。、品味語(yǔ)言,感悟徐詩(shī)的獨特風(fēng)格

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

 。、教會(huì )學(xué)生詩(shī)歌閱讀方法,

 。、通過(guò)對意象、意境的具體分析來(lái)幫助學(xué)生解讀作品

  三、教學(xué)設想:

  以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè )、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

  四、課時(shí):

  一課時(shí)

  五、教學(xué)步驟:

  一、導語(yǔ)

  問(wèn)學(xué)生世界名校有哪些,學(xué)生會(huì )說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出徐志摩。

  二、徐志摩個(gè)人資料

 。ㄕn件介紹)

  三、欣賞配樂(lè )朗讀<再別康橋>

  也可先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距。

  四、引導學(xué)生感受美(15-20分)

  欣賞朗讀后,讓學(xué)生指出本詩(shī)的情感美、意境美、語(yǔ)言美。

 。、鑒賞情感美

  詩(shī)歌抒發(fā)的感情有:愛(ài)國、思鄉、親情、友情、愛(ài)情等,讓學(xué)生總結本詩(shī)的思想感情。

  明確:對康橋依依惜別的深情,或對康橋的戀之情等。

  本詩(shī)的感情脈絡(luò )。

  讓學(xué)生把七節詩(shī)分別用兩字概括:

  作別――金柳――水草(青荇)――潭水――尋夢(mèng)(放歌)――沉默――-告別

  讓學(xué)生感受感情的波瀾:感情從惆悵到熱烈在第五節達到高潮,在第六節陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著(zhù)無(wú)限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛(ài),是柔情,還是激情,還是深清,是一種熱烈的柔情。

 。、意境美

  教師先講意境和意象的.含義,意象是融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象,讓學(xué)生找出本詩(shī)的意象:西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長(cháng)篙。

  讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。

  這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“。

  全詩(shī)通過(guò)這些意象構筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

 。、語(yǔ)言美

  讓學(xué)生選出美的語(yǔ)言加以分析,提高鑒賞能力。

  五、總結徐志摩詩(shī)歌特點(diǎn):

  語(yǔ)言清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化

  六、背誦全詩(shī)(配樂(lè ))

  七、課后作業(yè)

 。、每人寫(xiě)一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情

 。、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌

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