《再別康橋》誦讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

　　以《再別康橋》一文的教學(xué)實(shí)踐為例，從激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣、培養語(yǔ)感、提高語(yǔ)言表達能力、陶冶情操等方面概述誦讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

　　文無(wú)定法，教亦無(wú)定法。為適應新課程改革的潮流，眾多的語(yǔ)文教育工作者積極轉變教學(xué)理念，豐富教學(xué)教法。就閱讀教學(xué)而言，就有研究性閱讀法、概括綜合法、質(zhì)疑釋疑法、整體把握法、拓展研究法、觸發(fā)聯(lián)想法、開(kāi)拓想象法、引申法、欣賞評價(jià)法、點(diǎn)撥法、三主四式導讀法、六步法、教以致學(xué)法等等，形式可謂多樣。但作為傳統的教學(xué)法――誦讀法卻沒(méi)有得到應有的重視，多數學(xué)生對誦讀缺乏正確的認識，把誦讀等同于背誦，甚至認為誦讀就是死記硬背。

　　誦讀法雖是傳統之法，但其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用不可小視。在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀教學(xué)以其聲情兼備的獨特方式，創(chuàng )造性地再現作品，還原生活，拉近讀者與作者的距離，與創(chuàng )作者氣息相通，心靈相融，實(shí)現學(xué)習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學(xué)注入更為強烈的人文色彩，進(jìn)而在開(kāi)發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮無(wú)可替代的特殊作用。

　　筆者在教授《再別康橋》一文時(shí)，沒(méi)有把教學(xué)重心放在品析詩(shī)歌的語(yǔ)言上，而是放在誦讀涵泳、體味情感上。通常講授詩(shī)歌的慣常做法是：導入課文、作者及背景介紹、學(xué)生齊讀或教師范讀、從詩(shī)歌內容和形式入手賞析詩(shī)歌、教學(xué)小結、課外拓展、布置作業(yè)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我把誦讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，收到了很好的效果。首先，在課前布置了熟讀詩(shī)歌、把握節奏、體味情感的預習任務(wù)，其次，上課初始先由學(xué)生們推薦一位代表朗讀課文，學(xué)生代表的朗讀未能把握住作品的情感和節奏，然而我并沒(méi)有急于做出評價(jià)，而是進(jìn)行范讀，由于我很好的把握了節奏和情感，讀得輕柔舒緩、低回婉轉，深深感染了學(xué)生，把學(xué)生們帶入了詩(shī)歌美好的情境之中，教室里靜悄悄的，只有我誦讀的聲音，當我讀完“不帶走一片云彩”，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來(lái)。接下來(lái)我告訴學(xué)生，老師能讀好這首詩(shī)在于節奏、重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等方面有很好的處理。然后我順勢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有興趣練習朗讀，當得到肯定的回答后，我在誦讀技巧方面進(jìn)行了指導，我告訴學(xué)生：第一節中“輕輕的我走了”要讀得低緩在于作者留戀、不忍心離去，“作別西天的云彩”要注意停頓，在于表現依依不舍之情;第二節中“金柳”要重讀在于展現夕陽(yáng)照射下的柳條嫵媚的景色，“新娘”要讀出幸福感，“波”、“影”讀得輕柔些，仿佛眼前真的有一片波光，“蕩漾”要讀得陶醉些;第三節中“油油的”與“在水底招搖”之間停頓，突出了水草的潤綠，“招搖”要重讀在于仿佛水草在向詩(shī)人招手示意。“甘心”要重讀在于表現了詩(shī)人對康橋的永久戀情;第四節中“天上的虹”要讀得比較歡快，“彩虹似的夢(mèng)”聲調要讀得高昂些;第五節中詩(shī)人的情感達到高潮，“尋夢(mèng)”應輕讀一些，似乎真的到夢(mèng)境中了，“更青處漫溯”聲調稍高昂，“滿(mǎn)載”、“星輝”、“放歌”要讀出豪邁之情。第六節詩(shī)人由夢(mèng)幻回到現實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落，充滿(mǎn)愁緒。因此“但我不能放歌”應讀得低緩，“悄悄”、“別離”、“笙簫”要讀得傷感些，“沉默是今晚的康橋”應讀得愁情滿(mǎn)懷;最后一節回應首節，節奏應一致，比較低緩，“悄悄”應慢讀，突出不忍離去的情感，最后一句“走”、“一片”、“云”、“彩”之間要注意停頓，表現不愿驚擾詩(shī)人心愛(ài)的康橋。在進(jìn)行完誦讀指導后，我讓學(xué)生跟著(zhù)我一節一節的讀，邊讀邊糾正誦讀中存在的問(wèn)題。之后我讓學(xué)生們自己進(jìn)行朗讀練習，我注意到學(xué)生們練得非常認真，讀得非常投入，教室里書(shū)聲瑯瑯。接下來(lái)我問(wèn)誰(shuí)愿意起來(lái)朗讀，學(xué)生們是爭先恐后、積極踴躍。起來(lái)誦讀的同學(xué)很好的把握了節奏、語(yǔ)調和情感。最后，我講述了詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。為了鞏固課堂上取得的成果，課后我組織了一次徐志摩詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生的誦讀水平得到了提高。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教師、學(xué)生、文本三者達到了一種融合，課堂上充滿(mǎn)了輕松、和諧和融洽的教育氣氛。

　　語(yǔ)言大師莊文中說(shuō)過(guò)：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其間，心通其意，意會(huì )其理的綜合閱讀活動(dòng);是從字、詞、句到段篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”通過(guò)上述教學(xué)實(shí)例可知，誦讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。誦讀法的運用不僅可以活躍課堂氣氛，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣、培養語(yǔ)感、提高語(yǔ)言表達能力、陶冶情操。具體作用如下：

　　1.可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣。所謂興趣，是一種內在學(xué)習動(dòng)機。這是學(xué)生認識需要的情緒表現，它是在過(guò)去知識經(jīng)驗，尤其是愉快體驗的基礎上形成的，令人樂(lè )于積極而持久的接觸、認識某類(lèi)事物的一種意識傾向。具有濃厚學(xué)習興趣的人通常會(huì )廢寢忘食，津津有味地去學(xué)習，并從中獲得巨大滿(mǎn)足。如果教師有一口流利的普通話(huà)，扎實(shí)的誦讀功底，那么婉轉流暢、感情充沛的范讀，就會(huì )像優(yōu)美的樂(lè )曲一樣給學(xué)生帶來(lái)深刻的、愉悅的情感體驗，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習的興趣。

　　2.有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現。”漢語(yǔ)言文字作為一種古老的語(yǔ)言，既是表意文字，又是有聲語(yǔ)言，它具有富于音律性的發(fā)聲特點(diǎn)。誦讀作為一種最基礎、最有效的語(yǔ)言學(xué)習方法，可以把平面、靜態(tài)的書(shū)面文字變成立體、動(dòng)態(tài)的活的言語(yǔ)。誦讀是短時(shí)間接受和輸出信息量最大的閱讀方式，也是語(yǔ)言信號變化形式最多的閱讀方式。反復誦讀詩(shī)文，語(yǔ)言感受能力就會(huì )得到提高，語(yǔ)感就會(huì )在反復品味、涵泳中得以形成。

　　3.有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，對人的綜合素質(zhì)有了很高的要求，而語(yǔ)言表達能力是人的綜合素質(zhì)的重要表現形式之一。誦讀是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力最基本、最有效的方法。通過(guò)長(cháng)期的誦讀訓練，不僅使學(xué)生能夠熟練掌握基本的語(yǔ)言技能、提高普通話(huà)水平，更重要的是能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)口誦心維，積累大量的語(yǔ)言知識，并逐漸內化為語(yǔ)言材料，提高對語(yǔ)言的敏感度，從而實(shí)現在語(yǔ)言表達交流中對語(yǔ)言的靈活運用。

　　4.有助于提高學(xué)生的人文素養，陶冶情操。中學(xué)語(yǔ)文教材在選文方面十分注重人文資源的開(kāi)掘，選文大多文質(zhì)兼美，經(jīng)久不衰，藝術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值頗高，充分體現了素質(zhì)教育的理念。反復誦讀這些篇章，人文精神便在潛移默化中得以熏陶，有利于學(xué)生人文素養的提高;反復誦讀這些篇章，與作者心靈溝通，精神得到陶冶、心靈得到啟迪。

　　文無(wú)定法，教亦無(wú)定法。為適應新課程改革的潮流，眾多的語(yǔ)文教育工作者積極轉變教學(xué)理念，豐富教學(xué)教法。就閱讀教學(xué)而言，就有研究性閱讀法、概括綜合法、質(zhì)疑釋疑法、整體把握法、拓展研究法、觸發(fā)聯(lián)想法、開(kāi)拓想象法、引申法、欣賞評價(jià)法、點(diǎn)撥法、三主四式導讀法、六步法、教以致學(xué)法等等，形式可謂多樣。但作為傳統的教學(xué)法――誦讀法卻沒(méi)有得到應有的重視，多數學(xué)生對誦讀缺乏正確的認識，把誦讀等同于背誦，甚至認為誦讀就是死記硬背。

　　誦讀法雖是傳統之法，但其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用不可小視。在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀教學(xué)以其聲情兼備的獨特方式，創(chuàng )造性地再現作品，還原生活，拉近讀者與作者的距離，與創(chuàng )作者氣息相通，心靈相融，實(shí)現學(xué)習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學(xué)注入更為強烈的人文色彩，進(jìn)而在開(kāi)發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格方面發(fā)揮無(wú)可替代的特殊作用。

　　筆者在教授《再別康橋》一文時(shí)，沒(méi)有把教學(xué)重心放在品析詩(shī)歌的語(yǔ)言上，而是放在誦讀涵泳、體味情感上。通常講授詩(shī)歌的慣常做法是：導入課文、作者及背景介紹、學(xué)生齊讀或教師范讀、從詩(shī)歌內容和形式入手賞析詩(shī)歌、教學(xué)小結、課外拓展、布置作業(yè)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我把誦讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，收到了很好的效果。首先，在課前布置了熟讀詩(shī)歌、把握節奏、體味情感的預習任務(wù)，其次，上課初始先由學(xué)生們推薦一位代表朗讀課文，學(xué)生代表的朗讀未能把握住作品的情感和節奏，然而我并沒(méi)有急于做出評價(jià)，而是進(jìn)行范讀，由于我很好的把握了節奏和情感，讀得輕柔舒緩、低回婉轉，深深感染了學(xué)生，把學(xué)生們帶入了詩(shī)歌美好的情境之中，教室里靜悄悄的，只有我誦讀的聲音，當我讀完“不帶走一片云彩”，學(xué)生們情不自禁地鼓起掌來(lái)。接下來(lái)我告訴學(xué)生，老師能讀好這首詩(shī)在于節奏、重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等方面有很好的處理。然后我順勢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有興趣練習朗讀，當得到肯定的回答后，我在誦讀技巧方面進(jìn)行了指導，我告訴學(xué)生：第一節中“輕輕的我走了”要讀得低緩在于作者留戀、不忍心離去，“作別西天的云彩”要注意停頓，在于表現依依不舍之情;第二節中“金柳”要重讀在于展現夕陽(yáng)照射下的柳條嫵媚的景色，“新娘”要讀出幸福感，“波”、“影”讀得輕柔些，仿佛眼前真的有一片波光，“蕩漾”要讀得陶醉些;第三節中“油油的”與“在水底招搖”之間停頓，突出了水草的潤綠，“招搖”要重讀在于仿佛水草在向詩(shī)人招手示意。“甘心”要重讀在于表現了詩(shī)人對康橋的永久戀情;第四節中“天上的虹”要讀得比較歡快，“彩虹似的夢(mèng)”聲調要讀得高昂些;第五節中詩(shī)人的情感達到高潮，“尋夢(mèng)”應輕讀一些，似乎真的到夢(mèng)境中了，“更青處漫溯”聲調稍高昂，“滿(mǎn)載”、“星輝”、“放歌”要讀出豪邁之情。第六節詩(shī)人由夢(mèng)幻回到現實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落，充滿(mǎn)愁緒。因此“但我不能放歌”應讀得低緩，“悄悄”、“別離”、“笙簫”要讀得傷感些，“沉默是今晚的康橋”應讀得愁情滿(mǎn)懷;最后一節回應首節，節奏應一致，比較低緩，“悄悄”應慢讀，突出不忍離去的情感，最后一句“走”、“一片”、“云”、“彩”之間要注意停頓，表現不愿驚擾詩(shī)人心愛(ài)的康橋。在進(jìn)行完誦讀指導后，我讓學(xué)生跟著(zhù)我一節一節的讀，邊讀邊糾正誦讀中存在的問(wèn)題。之后我讓學(xué)生們自己進(jìn)行朗讀練習，我注意到學(xué)生們練得非常認真，讀得非常投入，教室里書(shū)聲瑯瑯。接下來(lái)我問(wèn)誰(shuí)愿意起來(lái)朗讀，學(xué)生們是爭先恐后、積極踴躍。起來(lái)誦讀的同學(xué)很好的把握了節奏、語(yǔ)調和情感。最后，我講述了詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。為了鞏固課堂上取得的成果，課后我組織了一次徐志摩詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生的誦讀水平得到了提高。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教師、學(xué)生、文本三者達到了一種融合，課堂上充滿(mǎn)了輕松、和諧和融洽的教育氣氛。

　　語(yǔ)言大師莊文中說(shuō)過(guò)：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其間，心通其意，意會(huì )其理的綜合閱讀活動(dòng);是從字、詞、句到段篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。”通過(guò)上述教學(xué)實(shí)例可知，誦讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。誦讀法的運用不僅可以活躍課堂氣氛，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，而且可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣、培養語(yǔ)感、提高語(yǔ)言表達能力、陶冶情操。具體作用如下：

　　1.可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣。所謂興趣，是一種內在學(xué)習動(dòng)機。這是學(xué)生認識需要的情緒表現，它是在過(guò)去知識經(jīng)驗，尤其是愉快體驗的基礎上形成的，令人樂(lè )于積極而持久的接觸、認識某類(lèi)事物的一種意識傾向。具有濃厚學(xué)習興趣的人通常會(huì )廢寢忘食，津津有味地去學(xué)習，并從中獲得巨大滿(mǎn)足。如果教師有一口流利的普通話(huà)，扎實(shí)的誦讀功底，那么婉轉流暢、感情充沛的范讀，就會(huì )像優(yōu)美的樂(lè )曲一樣給學(xué)生帶來(lái)深刻的、愉悅的情感體驗，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習的興趣。

　　2.有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現。”漢語(yǔ)言文字作為一種古老的語(yǔ)言，既是表意文字，又是有聲語(yǔ)言，它具有富于音律性的發(fā)聲特點(diǎn)。誦讀作為一種最基礎、最有效的語(yǔ)言學(xué)習方法，可以把平面、靜態(tài)的書(shū)面文字變成立體、動(dòng)態(tài)的活的言語(yǔ)。誦讀是短時(shí)間接受和輸出信息量最大的閱讀方式，也是語(yǔ)言信號變化形式最多的閱讀方式。反復誦讀詩(shī)文，語(yǔ)言感受能力就會(huì )得到提高，語(yǔ)感就會(huì )在反復品味、涵泳中得以形成。

　　3.有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，對人的綜合素質(zhì)有了很高的要求，而語(yǔ)言表達能力是人的綜合素質(zhì)的重要表現形式之一。誦讀是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力最基本、最有效的方法。通過(guò)長(cháng)期的誦讀訓練，不僅使學(xué)生能夠熟練掌握基本的語(yǔ)言技能、提高普通話(huà)水平，更重要的是能夠在具體的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)口誦心維，積累大量的語(yǔ)言知識，并逐漸內化為語(yǔ)言材料，提高對語(yǔ)言的敏感度，從而實(shí)現在語(yǔ)言表達交流中對語(yǔ)言的靈活運用。

　　4.有助于提高學(xué)生的人文素養，陶冶情操。中學(xué)語(yǔ)文教材在選文方面十分注重人文資源的開(kāi)掘，選文大多文質(zhì)兼美，經(jīng)久不衰，藝術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值頗高，充分體現了素質(zhì)教育的理念。反復誦讀這些篇章，人文精神便在潛移默化中得以熏陶，有利于學(xué)生人文素養的提高;反復誦讀這些篇章，與作者心靈溝通，精神得到陶冶、心靈得到啟迪。

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