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再別康橋的課堂教學(xué)設計

時(shí)間:2024-08-26 04:26:43 再別康橋 我要投稿

再別康橋的課堂教學(xué)設計

  《再別康橋》將具體景物與想象糅合在一起構成詩(shī)的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象,巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境,達到景中有情,情中有景。下面是小編帶來(lái)的教學(xué)設計,希望對大家有幫助!

再別康橋的課堂教學(xué)設計

  一, 導語(yǔ) :

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內心。

  二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

  (解說(shuō):音樂(lè )能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè )美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對《再別康橋》有一定的感知。)

  三,志摩其人及寫(xiě)作背景。

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

  《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現了一種含著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國著(zhù)名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導朗讀。注意詩(shī)歌的節奏及飽含的深情。

  五,整體鑒賞《再別康橋》。

  (從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)

  (一),提示:自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數不勝數,大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著(zhù)詩(shī)人的感情,這種有著(zhù)詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

  (二),從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

  提問(wèn):

  A, 本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?

  明確:

  詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周?chē)母邩谴髲B,車(chē)水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè )通過(guò)恰當的意象選擇達到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨具特色之處。

  (三),從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫(huà)美,音樂(lè )美, 建筑美。

  1, 繪畫(huà)美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達了作者對康橋的一片深情。全詩(shī)共七節,幾乎每一節都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,給人以立體感。

  2,音樂(lè )美,是對詩(shī)歌的音節而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂(lè )美的表現。

  A, 押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。

  B, 音節和諧,節奏感強。

  C, 回環(huán)復沓。首節和末節,語(yǔ)意相似,節奏相同,構成回環(huán)呼應的結構形式。

  3,建筑美,是節的勻稱(chēng)和句的整齊!对賱e康橋》共七節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字數上看,也都整齊劃一,給人以美感。

  (解說(shuō):在詩(shī)歌的形式美賞析方面,結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美,繪畫(huà)美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美,學(xué)生討論音樂(lè )美和建筑美,最后教師總結。)

  六、小結本文。

  本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì )這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

  七,知識點(diǎn)訓練。

  1、對這首詩(shī)的解說(shuō),不恰當的一項是( )

  A. 開(kāi)頭一節點(diǎn)明“再別”,連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

  B. 第二至四節,詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

  C. 第五、六兩節,詩(shī)人的情緒由舒緩轉向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著(zhù)跌落回離別的現實(shí),兩個(gè)“沉默”表達了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。

  D. 最末一節,以?xún)蓚(gè)“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”,而且與首節遙相呼應,但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂(yōu)郁變得更加惆悵與傷感了。

  2、對這首詩(shī)的賞析,不恰當的一項是( )

  A. 這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè )曲,纏綿深婉的詩(shī)句隨著(zhù)輕柔起伏的旋律流淌出來(lái),回環(huán)往復,一唱三嘆,余音裊裊。

  B. 這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見(jiàn)靜穆。

  C. 這首詩(shī)具有完美的形式結構,每節詩(shī)四句,每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構成,勻稱(chēng),和諧,于清新活潑中求整飭。

  D. 這首詩(shī)極好地體現了新格律詩(shī)派獨特的美學(xué)追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

  3, 識記訓練:背誦本詩(shī)。

  八,作業(yè) 。

  1, 背誦課文。

  2, 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文,不少于五百字。

  沙揚娜拉

  —— 贈日本女郎 最是那一低頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞, 道一聲珍重,道一聲珍重, 那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁 —— 沙場(chǎng)娜拉!

  拓展閱讀:再別康橋教學(xué)反思

  教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個(gè)星期了,也到了非反思不可的時(shí)間了,不然,再過(guò)幾天,恐怕想反思也不得了。

  課堂的起初階段,完全是按照我事先設計好的教學(xué)環(huán)節有條不紊地向前推進(jìn)。初讀,讀準語(yǔ)音,一切順利,再讀,讀出節奏,也沒(méi)問(wèn)題。但這個(gè)環(huán)節過(guò)后的一個(gè)問(wèn)題,使課堂出現了插曲,我設計的問(wèn)題是:這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?我本來(lái)是想讓學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)后,體會(huì )詩(shī)歌節奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn),但由于在設計問(wèn)題時(shí),沒(méi)有給它加上適當的限制,使得學(xué)生在理解時(shí)出現了偏差。

  學(xué)生回答,這首詩(shī)有三美,那就是音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。這跟我事先設計的答案有較大的差距,本來(lái)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有太大的難度,由于設計時(shí)考慮不周,因此,我要把我的設計意圖告訴學(xué)生,引他們回到我的思路上來(lái),花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評課時(shí)建議,不如,就順著(zhù)學(xué)生所說(shuō)的思路繼續下去,高度肯定學(xué)生的見(jiàn)解,然后,當場(chǎng)修改教學(xué)步驟。他說(shuō)得很有道理,不過(guò),風(fēng)險也很大,在那么短的時(shí)間里,迅速對教學(xué)設計做那么大的調整,恐怕我力所不能及,另外,課件已經(jīng)做好,臨時(shí)調整步驟,也不現實(shí)。如果在平時(shí)上課,完全可以這樣去做,不必考慮課件的修改問(wèn)題,平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控,快一點(diǎn),慢一點(diǎn)都無(wú)關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我,在設計教學(xué)環(huán)節時(shí),考慮更周到一點(diǎn),真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確實(shí)很有必要。這個(gè)問(wèn)題這樣改,也許針對性更強一點(diǎn):通過(guò)朗讀,我們發(fā)現這首詩(shī)歌在節奏,音韻上有什么特點(diǎn)?

  三讀,讀出情感,這個(gè)環(huán)節,我請起來(lái)的學(xué)生朗讀水平不夠高,比前幾個(gè)同學(xué)都差,不僅語(yǔ)音問(wèn)題還存在問(wèn)題,節奏,情感都不太理想。事后,評課老師也都提到了這個(gè)問(wèn)題,說(shuō)讓這個(gè)學(xué)生讀書(shū),正好把你前面“兩讀”都否定了,更不要說(shuō)更高層次的讀出情感了,作為老師你完全可以先讓這個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行初讀,然后,再逐漸請出朗讀水平更高的學(xué)生,形成梯度,效果要好很多。這個(gè)意見(jiàn)我不認同,我覺(jué)得這就是最真實(shí)的課堂,這就是最真實(shí)的學(xué)生水平,我想呈現的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課,就可以達到實(shí)現預想的效果,教學(xué)工作任重道遠。我也不必因為是公開(kāi)課,為了達到所謂的教學(xué)效果,而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。

  在理清詩(shī)歌的情感脈絡(luò )時(shí),我對學(xué)生的估計不足,原本以為兩三分鐘就能搞定的問(wèn)題,結果,花了近十分鐘才勉強結束,這個(gè)地方出現的冷場(chǎng)也是我事先沒(méi)有估計到的。我覺(jué)得,畫(huà)面內容的概括對于高中生來(lái)講應該不會(huì )成為大問(wèn)題,何況,我還可以作些引導性的提示?墒,課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間,這里,又比預計多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過(guò)長(cháng)直接導致,時(shí)間非常緊張。在把詩(shī)歌的“三美”點(diǎn)到之后,做意象分析的時(shí)候,就沒(méi)有時(shí)間了。評課時(shí),滕老師對此也提出了自己的看法,他認為,老師的誘導性太強,以自己事先設計好的臺詞,誘導學(xué)生,不利于課堂的生成。我認為他的說(shuō)法很有道理,這也正式預設課件教學(xué)的不足之處,很難讓學(xué)生有自己的主張,實(shí)際上是老師的預設代替了學(xué)生的思考。這應該成為運用多媒體教學(xué)研究的課題,即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問(wèn)題,讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)。

  在詩(shī)歌繪畫(huà)美的分析時(shí),我挑選了一些很漂亮的圖畫(huà),并盡量與詩(shī)的畫(huà)面相吻合。這個(gè)環(huán)節,是詩(shī)歌畫(huà)面美的再現,時(shí)間不長(cháng),畫(huà)面的轉換很快,學(xué)生邊讀邊賞,很容易進(jìn)入詩(shī)境,效果顯而易見(jiàn)。評課時(shí),滕老師認為,這個(gè)地方是老師以自己對畫(huà)面的理解代替了學(xué)生的想像,不利于學(xué)生想像力的培養。這個(gè)環(huán)節如何改進(jìn),值得我認真思考。

  總之,上好一節公開(kāi)課,是不容易的,需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮,尤其是要對課堂上可能出現的情況,要能預判,這樣上課時(shí)才會(huì )心里不慌,游刃有余。

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