關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)反思

　　《再別康橋》是首優(yōu)美的現代抒情詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人徐志摩在離別母校時(shí)對康橋無(wú)比眷戀、喜愛(ài)之情。下面是yjbys小編分享的關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)反思，更多內容請訪(fǎng)問(wèn)(www.uydoc.com/wenxue)。

　　關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)反思篇一：

　　教學(xué)完《再別康橋》已經(jīng)近一個(gè)星期了，也到了非反思不可的時(shí)間了，不然，再過(guò)幾天，恐怕想反思也不得了。

　　上公開(kāi)課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現場(chǎng)直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的，而不是虛假的做課。

　　課堂的起初階段，完全是按照我事先設計好的教學(xué)環(huán)節有條不紊地向前推進(jìn)。初讀，讀準語(yǔ)音，一切順利，再讀，讀出節奏，也沒(méi)問(wèn)題。但這個(gè)環(huán)節過(guò)后的一個(gè)問(wèn)題，使課堂出現了插曲，我設計的問(wèn)題是：這首詩(shī)有什么特點(diǎn)?我本來(lái)是想讓學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)后，體會(huì )詩(shī)歌節奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn)，但由于在設計問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有給它加上適當的限制，使得學(xué)生在理解時(shí)出現了偏差。有學(xué)生回答，這首詩(shī)有三美，那就是音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。這跟我事先設計的答案有較大的差距，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有太大的難度，由于設計時(shí)考慮不周，因此，我要把我的設計意圖告訴學(xué)生，引他們回到我的思路上來(lái)，花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評課時(shí)建議，不如，就順著(zhù)學(xué)生所說(shuō)的思路繼續下去，高度肯定學(xué)生的見(jiàn)解，然后，當場(chǎng)修改教學(xué)步驟。他說(shuō)得很有道理，不過(guò)，風(fēng)險也很大，在那么短的時(shí)間里，迅速對教學(xué)設計做那么大的調整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時(shí)調整步驟，也不現實(shí)。如果在平時(shí)上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問(wèn)題，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)都無(wú)關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，考慮更周到一點(diǎn)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確實(shí)很有必要。這個(gè)問(wèn)題這樣改，也許針對性更強一點(diǎn)：通過(guò)朗讀，我們發(fā)現這首詩(shī)歌在節奏，音韻上有什么特點(diǎn)?

　　三讀，讀出情感，這個(gè)環(huán)節，我請起來(lái)的學(xué)生朗讀水平不夠高，比前幾個(gè)同學(xué)都差，不僅語(yǔ)音問(wèn)題還存在問(wèn)題，節奏，情感都不太理想。事后，評課老師也都提到了這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)讓這個(gè)學(xué)生讀書(shū)，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說(shuō)更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個(gè)同學(xué)來(lái)進(jìn)行初讀，然后，再逐漸請出朗讀水平更高的學(xué)生，形成梯度，效果要好很多。這個(gè)意見(jiàn)我不認同，我覺(jué)得這就是最真實(shí)的課堂，這就是最真實(shí)的學(xué)生水平，我想呈現的就是這種真實(shí)的狀況。不是老師一堂課，就可以達到實(shí)現預想的效果，教學(xué)工作任重道遠。我也不必因為是公開(kāi)課，為了達到所謂的教學(xué)效果，而刻意回避學(xué)生的實(shí)際。

　　在理清詩(shī)歌的情感脈絡(luò )時(shí)，我對學(xué)生的估計不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問(wèn)題，結果，花了近十分鐘才勉強結束，這個(gè)地方出現的冷場(chǎng)也是我事先沒(méi)有估計到的。我覺(jué)得，畫(huà)面內容的概括對于高中生來(lái)講應該不會(huì )成為大問(wèn)題，何況，我還可以作些引導性的提示�？墒�，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間，這里，又比預計多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過(guò)長(cháng)直接導致，時(shí)間非常緊張。在把詩(shī)歌的“三美”點(diǎn)到之后，做意象分析的時(shí)候，就沒(méi)有時(shí)間了。評課時(shí)，滕老師對此也提出了自己的看法，他認為，老師的誘導性太強，以自己事先設計好的臺詞，誘導學(xué)生，不利于課堂的生成。我認為他的說(shuō)法很有道理，這也正式預設課件教學(xué)的不足之處，很難讓學(xué)生有自己的主張，實(shí)際上是老師的預設代替了學(xué)生的思考。這應該成為運用多媒體教學(xué)研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問(wèn)題，讓多媒體也和學(xué)生能夠產(chǎn)生互動(dòng)。

　　在詩(shī)歌繪畫(huà)美的分析時(shí)，我挑選了一些很漂亮的圖畫(huà)，并盡量與詩(shī)的畫(huà)面相吻合。這個(gè)環(huán)節，是詩(shī)歌畫(huà)面美的再現，時(shí)間不長(cháng)，畫(huà)面的轉換很快，學(xué)生邊讀邊賞，很容易進(jìn)入詩(shī)境，效果顯而易見(jiàn)。評課時(shí)，滕老師認為，這個(gè)地方是老師以自己對畫(huà)面的理解代替了學(xué)生的想像，不利于學(xué)生想像力的培養。這個(gè)環(huán)節如何改進(jìn)，值得我認真思考。

　　總之，上好一節公開(kāi)課，是不容易的，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現的情況，要能預判，這樣上課時(shí)才會(huì )心里不慌，游刃有余。

　　關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)反思篇二：

　　教學(xué)《再別康橋》，雖然經(jīng)過(guò)反復備課，似已胸有成竹，可是面對一個(gè)陌生的班級，還是不能靈活地駕馭課堂，有些環(huán)節處理上略顯急促，學(xué)生的主體性沒(méi)有完全體現，留下了不少遺憾。

　　一、過(guò)于注重課堂的完整性，忽略了學(xué)生的實(shí)際引導

　　《再別康橋》是首優(yōu)美的現代抒情詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人徐志摩在離別母校時(shí)對康橋無(wú)比眷戀、喜愛(ài)之情。我抓住“再別”這文眼由學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的離別詩(shī)進(jìn)行導入。一開(kāi)始學(xué)生就給了我一個(gè)冷反映，大多數學(xué)生沒(méi)能回憶起離別詩(shī)，只有一位學(xué)生說(shuō)出李白的《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，之后就一陣沉默。而我急于想完成此環(huán)節，就引導學(xué)生回憶《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”后，又說(shuō)出了一些送別詩(shī)的詩(shī)題：如《淮上與友人別》《送元二使安西》《送別》，就匆匆進(jìn)行小結引入：在這些離別詩(shī)中詩(shī)人要離別的對象大都是故人，而現代詩(shī)人徐志摩的《再別康橋》里，詩(shī)人離別的卻是他那至愛(ài)的母校。這樣就順利地進(jìn)入下一環(huán)節�？此祈樌�的完成了課堂導入，其實(shí)不難發(fā)現教師只注重自己的課堂設計，而忽略了學(xué)生實(shí)際。在未知學(xué)生實(shí)際的情況下，教師應要有多種的情境預設，再結合學(xué)生實(shí)際，靈活創(chuàng )設教學(xué)方法。在學(xué)生一時(shí)無(wú)法回憶學(xué)過(guò)的離別詩(shī)的情況下，教師可以這樣處理：教師說(shuō)出詩(shī)句的上句，由學(xué)生說(shuō)出下句;也可以教師說(shuō)出詩(shī)歌的題目，再由學(xué)生回憶相關(guān)詩(shī)句。這樣就可以結合學(xué)生的實(shí)際，達到復習舊知識的目的。

　　二、側重教師主導發(fā)揮，忽略學(xué)生主體調動(dòng)

　　課后讓自己耿耿于懷的就是研讀詩(shī)歌部分，原本的設計是在教師的引導下，讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮：(1)哪些詩(shī)句清晰地表達了詩(shī)人對康橋的深深依戀?(2)詩(shī)人依戀康橋、喜愛(ài)康橋，尤其愛(ài)康橋這里的什么?(3)它們美在哪里，能贏(yíng)得作者如此的喜愛(ài)?可是課堂教學(xué)的結果卻變成了問(wèn)答式，而教師的引導和講解卻成了主體，學(xué)生只成了回答者和傾聽(tīng)者。因為之前的課堂導入環(huán)節，學(xué)生的不主動(dòng)情緒深深的影響了我，使我在這個(gè)環(huán)節不敢大膽放手，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。這種遏制是新課改課堂中一大敗筆。其實(shí)，即使在學(xué)生的理解感悟有障礙時(shí)，教師也應多設臺階讓學(xué)生逐步完成理解和感悟，這樣既可以調動(dòng)學(xué)生的主體性，又不失課堂結構的完美。

　　三、側重教師個(gè)人意識，忽略了課堂細節

　　這堂課里，我太過(guò)于重視課堂設計的完整性，教學(xué)環(huán)節的完成不自覺(jué)的在個(gè)人意識的主宰下實(shí)現，因此也忽視了課堂上出現的細節。其一是在教師讓學(xué)生想想《再別康橋》抒發(fā)了詩(shī)人對母校怎樣的情感時(shí)，學(xué)生的答案紛呈，有依舍，眷戀、熱愛(ài)、別離的憂(yōu)傷等，而我只抓住“依戀”和“喜愛(ài)”之情，對于“憂(yōu)傷”卻沒(méi)有給予回復。其二是課堂隨筆練習時(shí)，要求選擇《再別康橋》這首詩(shī)中最喜歡的一節詩(shī)，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，用散文式的語(yǔ)言來(lái)描繪這情景交融的畫(huà)面，在5分鐘時(shí)，完成隨筆的學(xué)生幾乎沒(méi)有，但是寫(xiě)上一兩句話(huà)的卻大有人在，而我忽略了這一細節，沒(méi)有讓學(xué)生展示他們隨筆，這又是由于教師力求完美的心欲造成的缺失。細微之處見(jiàn)真功，教學(xué)過(guò)程中的細節不容忽視，細節的處理得當與否，影響著(zhù)教學(xué)效果的好壞。

　　關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)反思篇三：

　　《再別康橋》是一首結構精巧，意境新穎，韻律和諧，章法整飭，辭藻華美，風(fēng)格嫵媚，富有音樂(lè )美，繪畫(huà)美，以及建筑美的詩(shī)歌。這首詩(shī)的教學(xué)目標是：1.品味詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人的真情。2.培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。3.體會(huì )作者的情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。

　　在教學(xué)本課前，我的教學(xué)設想是在學(xué)生已掌握意象這個(gè)概念的基礎上讓學(xué)生找出本詩(shī)的意象，通過(guò)品味意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。通過(guò)反復的誦讀，體會(huì )詩(shī)人對康橋的思想感情。在學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體念后，再品析這首詩(shī)的音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美，感受這首詩(shī)所體現出來(lái)的形式美。為了達到此教學(xué)目標，在課前，我把講學(xué)稿上的共同探究，合作探究部分的四個(gè)問(wèn)題分為六個(gè)小問(wèn)題。然后把這六個(gè)小問(wèn)題分配到六個(gè)小組去，通過(guò)引導，讓學(xué)生在合作探究的基礎上完成所分配到的學(xué)習任務(wù)。但在讓小組合作探究完成本組的學(xué)習任務(wù)時(shí)，我發(fā)現許多學(xué)生積極地參與性并不高，每個(gè)小組都有那么幾個(gè)學(xué)生是獨自看書(shū)，不發(fā)表意見(jiàn)的。只有小部分的學(xué)生積極的參與。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我極其努力地鼓勵并要求他們積極地參與了。但也許是方法不對，經(jīng)驗不足，并沒(méi)有把他們調動(dòng)起來(lái)。以致到最后，這篇課文并沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。在授課過(guò)程中，還存在一個(gè)問(wèn)題，就是對各個(gè)環(huán)節的銜接還是沒(méi)有做到緊湊，密切。這是自教學(xué)以來(lái)，一直被困擾的問(wèn)題，雖然在每次的教學(xué)過(guò)程都想努力改進(jìn)，但每次都沒(méi)做好，對于這些不足之處，得多向老教師們討教經(jīng)驗，多多的聽(tīng)課，努力改進(jìn)。加油!

　　關(guān)于《再別康橋》的教學(xué)反思篇四：

　　本節課最大的優(yōu)點(diǎn)我想應該主要是通過(guò)多媒體輔助手段，提供大量與《再別康橋》有關(guān)的信息。很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，具體表現如下：

　　1.創(chuàng )設情景，誘導思維，激發(fā)興趣。

　　我在導入課文和介紹徐志摩時(shí)，通過(guò)播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風(fēng)景圖片， 緊接著(zhù)出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習《再別康橋》的興趣。

　　2.巧妙設計有梯度的問(wèn)題，體現分層教學(xué)。

　　本課的提問(wèn)設計層層遞進(jìn)，逐級攀登，讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時(shí)，設置的問(wèn)題是有淺入深。為的是照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，所以有一位學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生能回答出“第一節在全詩(shī)中起什么作用?”這個(gè)問(wèn)題后，就搶著(zhù)回答下面的問(wèn)題。

　　3.自主探究與小組競賽相結合。

　　自主學(xué)習是課堂上比較常用的方法，而且是學(xué)生學(xué)習很有效的方法，但現在社會(huì )更強調團隊合作，所以我設計學(xué)生協(xié)作討論這個(gè)環(huán)節，希望增強學(xué)生的團隊合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期達到較為理想的教學(xué)效果。

　　4.注重誦讀的學(xué)習方法指導。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁�，F代教育更重視培養學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且還要教學(xué)生“會(huì )學(xué)”。要用各種方法教會(huì )學(xué)生“怎樣學(xué)”，“制衡”及評價(jià)的方法。

　　在這節課中，我很強調學(xué)生的誦讀的學(xué)習方法的學(xué)習，效果還不錯。有一個(gè)音色比較好的學(xué)生，在配樂(lè )播放鋼琴曲《神秘園》時(shí)，朗誦出了詩(shī)歌那種特有感覺(jué)。

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