再別康橋教學(xué)反思范文
昨天，我在七（1）班執教了《再別康橋》，算完成了領(lǐng)導交給的任務(wù)，但示范的作用卻沒(méi)有，因為課堂比較沉悶，互動(dòng)性差，參與率低。反思這堂課，以學(xué)定教，教服務(wù)于學(xué)，還沒(méi)有真正落到實(shí)處。具體有這么幾個(gè)問(wèn)題——
一、嚇著(zhù)了孩子
我預想的是以激情碰撞激情，以詩(shī)意引領(lǐng)詩(shī)意，在課堂上演變?yōu)槔蠋煶毥菓�。�?shī)意的開(kāi)場(chǎng)白讓學(xué)生費解，精彩的示范朗讀嚇著(zhù)了學(xué)生。還有就是，老師教態(tài)不夠自然，有點(diǎn)拿腔拿調，對學(xué)生的鼓勵不夠及時(shí)，充分，這節課成了一節老師的表演課，而學(xué)生一直不敢表達，也不敢展示自己的朗讀，生怕出丑。所以，老師太注重“聽(tīng)課效果”，要蹲下身來(lái)，從學(xué)生的角度思考，使自己的設計貼近學(xué)生，提高學(xué)生的參與率和課堂的互動(dòng)性。否則，你在課堂上無(wú)論多賣(mài)力，學(xué)生是不會(huì )跟進(jìn)的。
二、心中只有程序
自以為解讀準確，設計新穎，在課堂上心中只有自己設計的程序，沒(méi)有考慮學(xué)生課堂上得及時(shí)反應，適應學(xué)生的水平，及時(shí)調整教學(xué)程序，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)因勢利導，在課堂上失去了許多重啟對話(huà)的機會(huì )。比如理解“蕩漾”一詞，有學(xué)生說(shuō)“回想”，如果老師此時(shí)追問(wèn)一句“他是怎么想的”，它有可能成為課堂改變沉悶局面的一個(gè)節點(diǎn)。反思原來(lái)的設計，覺(jué)得還是一節一節的引導學(xué)生一邊讀一邊品味，“慢慢走”，“來(lái)回走”，這樣學(xué)生對意象的特點(diǎn)把握得會(huì )比較準確，對詞語(yǔ)的理解會(huì )比較深入，對感情的領(lǐng)悟會(huì )比較到位。要擠去設計上的“豪華裝修”，比如多媒體的音像，比如所謂的“探究”甚至是范讀課文，給學(xué)生留下充分的時(shí)間品讀課文，這樣學(xué)生可能上得更主動(dòng)更活躍。
三、準備不夠充分
這一星期，我太忙了。參加優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，還有朋友的各種應酬。星期四在外面吃過(guò)晚飯已經(jīng)8點(diǎn)了，備課一直到凌晨1點(diǎn)，整個(gè)人昏頭昏腦，上課注意力不夠集中。又沒(méi)有布置學(xué)生預習課文，做一些熱身運動(dòng)。課堂上由于師生不在狀態(tài)，互動(dòng)性沒(méi)有了基礎，課堂始終活躍不起來(lái)，靈感的火花就不會(huì )閃現。
我拿什么奉獻給你，老師要考慮的實(shí)在太多了。但最重要的是我們的學(xué)生需要什么樣的引導和點(diǎn)撥。
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