課文《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設計模板
【教學(xué)角度】
誦讀見(jiàn)義、以聲傳情。
【設計思路】
本文語(yǔ)言駢散結合，讀來(lái)瑯瑯上口。因此，本例教案以“誦讀”為切入口，通過(guò)誦讀訓練，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，體味其寫(xiě)作技巧。
【實(shí)施過(guò)程】
一、導入
《宋史》記載：“范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂(yōu)，仲淹不改其樂(lè )也。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事謫守鄧州。勤政愛(ài)民，有政聲，常曰：‘士當先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )也�！乐�，四方聞?wù)�，皆為嘆息�！闭垖W(xué)生模仿范仲淹“自誦”的語(yǔ)氣，誦讀“士當先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )也”一句。
二、默讀
學(xué)生參照注釋默讀課文，正音，整體感知課文。
三、朗讀
通過(guò)師生交流，能夠正確、流暢地朗讀全文。
四、誦讀
�。�、誦讀指導一：語(yǔ)調。語(yǔ)調的高低與語(yǔ)句的感情色彩緊密相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)較高的語(yǔ)調表達的是輕松歡悅、激憤熱烈的感情，較低的語(yǔ)調則適宜表達沉重憂(yōu)傷、低回婉約的.感情。
�。�、誦讀訓練一：感受課文３、４兩段的感情基調，加以誦讀。體會(huì )語(yǔ)調高低的變化對誦讀效果的影響。
�。�、誦讀指導二：重音。重音的安排以語(yǔ)意的主次為依托。即，作者著(zhù)意突出的內容就要加上重音，從而使誦讀抑揚頓挫，在變化中表現作者的感情起伏和思想脈絡(luò )。
�。�、誦讀訓練二：默讀課文第２段，加上重音（“予觀(guān)夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀(guān)也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì )于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”），進(jìn)行誦讀練習。
�。�、誦讀指導三：節奏。節奏即停頓，其原則首先是不破讀，其次就是停頓的緩急。停頓的緩急以句子的語(yǔ)法結構為本。
�。�、誦讀訓練三：劃分第５段重點(diǎn)語(yǔ)句的節奏（予／嘗求／古仁人之心，或／異／二者之為�！樱瘡R堂之高，則／憂(yōu)其民；處／江湖之遠，則／憂(yōu)其君。是／進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)……其／必曰／“先／天下之憂(yōu)／而憂(yōu)，后／天下之樂(lè )／而樂(lè )”乎。噫，微／斯人，吾／誰(shuí)與歸�。�，加以誦讀。
五、自主誦讀第１段
給第１段文字加上重音，劃分節奏，并在小組內練習交流，教師點(diǎn)撥指導。
六、誦讀比賽
請若干學(xué)生以段落為單位自選３、４、５段進(jìn)行誦讀比賽，師生共同點(diǎn)評交流。
七、全體學(xué)生誦讀全文
八、作業(yè)
�。�、參考相關(guān)資料，翻譯課文；
�。�、熟練背誦課文。
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