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飲湖上初晴后雨教學(xué)設計優(yōu)秀

時(shí)間:2024-11-01 01:46:01 飲湖上初晴后雨 我要投稿

飲湖上初晴后雨教學(xué)設計優(yōu)秀

  《飲湖上初晴后雨》廣為流傳,此詩(shī)不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對西湖美景的全面描寫(xiě)概括品評,尤其是后二句,被認為是對西湖的恰當評語(yǔ)。以下是小編為大家推薦的飲湖上初晴后雨教學(xué)設計優(yōu)秀,希望能幫到大家,更多精彩內容可瀏覽(www.uydoc.com/wenxue)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設計優(yōu)秀

  《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿,表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。

  在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中有部分注釋?zhuān)覍υ?shī)句不作過(guò)多的講解,讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外,借助圖畫(huà)引導學(xué)生對詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象,體會(huì )詩(shī)歌的意境,并反復朗讀感悟詩(shī)情。

  一、做得比較成功的地方主要有:嘗試著(zhù)讓學(xué)生結合自己的想象,來(lái)了解詩(shī)句的意思,以讀代講,以讀悟語(yǔ),以讀悟情。。

  (一)在感受晴天西湖的秀美時(shí),我是這樣引導的:

  (1)詩(shī)中哪一句寫(xiě)出了晴天西湖的美景?(課件出示:“水光瀲滟晴方好”)

  (2)讀詩(shī)想象畫(huà)面:在你的腦海中,“水光瀲滟”是一種什么樣的景象?(生交流后課件出示水波閃動(dòng)的畫(huà)面)

  (3)引導學(xué)生用別的詞語(yǔ)來(lái)表現“水光瀲滟”。(波光粼粼、銀光閃閃、波光閃閃、波光閃動(dòng)、水波蕩漾……)

  (4)夏日,如果你和詩(shī)人一樣在西湖蕩舟游玩,除了看到波光粼粼的湖面,還會(huì )看到什么美景呢?

  (5)看到這么美的湖光山色,你想怎么夸晴天的西湖?詩(shī)句中用了哪個(gè)字概括?

  (7)假如此時(shí)你泛舟湖上,你的心情怎樣?能把這種感覺(jué)帶進(jìn)詩(shī)中嗎?面對這波光粼粼的西湖水面,我們一起來(lái)陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好!

  這迷人的景致怎能不讓蘇軾喜不自勝?他不禁脫口吟出:“水光瀲滟晴方好。”蘇軾妙筆生花,也勾起了同學(xué)們無(wú)限的遐想,面對這樣的美景,學(xué)生們都充滿(mǎn)感情地吟詠著(zhù)。我不需要講解詩(shī)意了,學(xué)生在觀(guān)察圖片和想象中感受到了西湖晴天的美好,朗讀起來(lái)非常到位。

  (二) 在感受雨中西湖的神奇時(shí),我是這樣引導的:

  (出示圖片)在客船上,滿(mǎn)湖碧水,波光閃閃,遠處滿(mǎn)山秀色,岸邊垂柳依依。不知不覺(jué)中,下起了蒙蒙細雨,景物朦朦朧朧,湖面水霧迷茫,遠山若隱若現。此時(shí),我引導學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“山色空蒙”的情景。

  接著(zhù)創(chuàng )設情境,指導學(xué)生朗讀“山色空蒙雨亦奇”:

  老師聽(tīng)到你們的優(yōu)美的描述,我感到雨中,西湖的景物是那么神奇而美麗。在雨中,西湖的柳枝更柔美了,詩(shī)人不禁吟誦——生接讀:山色空蒙雨亦奇。在雨中,西湖的小橋更俊俏了,詩(shī)人脫口而出——生接讀:山色空蒙雨亦奇。在雨中,西湖的小花更鮮艷了,小草更嬌嫩了,詩(shī)人不禁大聲贊嘆——生接讀:山色空蒙雨亦奇!孩子們,這兩句描寫(xiě)西湖晴日和雨天的詩(shī)句是那么優(yōu)美。我想如果有一天,晴朗的日子,我們有機會(huì )來(lái)到西湖,一定要吟誦蘇軾的詩(shī)句——生接讀:水光瀲滟晴方好!下雨的時(shí)候,我們漫步湖邊,一定會(huì )想起蘇軾的詩(shī)句——生接讀:山色空蒙雨亦奇。

  在“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng )設情境,引導學(xué)生想象畫(huà)面,還用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪詩(shī)境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層次性誦讀,讓古詩(shī)的情境美在不經(jīng)意間呼之欲出,把學(xué)生帶入詩(shī)的意境中,使課堂詩(shī)意濃濃,詩(shī)情洋溢,還為理解后兩句詩(shī)從內容、意境和情感等方面都做好充分的鋪墊。

  (三)在領(lǐng)略詩(shī)人對西湖的贊美時(shí),我是這樣引導的:

  先繪聲繪色地給孩子們講西子姑娘的故事,讓孩子們感悟到西子姑娘的與眾不同的美。再讓孩子們發(fā)現:詩(shī)人把西湖比作西子,是因為西湖與西子姑娘一樣,也非常美。

  到底有多美呢?(分別出示西湖春、冬、晨、夕的圖片)讓孩子們看圖來(lái)自由描述西湖的不同季節、不同時(shí)段的美。在這個(gè)過(guò)程中,適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導,學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。讓學(xué)生自然而然地感悟詩(shī)人把西湖比成西子的精妙之處。

  二、不足之處在于:在領(lǐng)悟雨中西湖的“奇”上,還不夠到位。

  課后,我反復思考,對“山色空蒙雨亦奇”的朗讀和領(lǐng)悟,應該這樣引導會(huì )更好:

  先創(chuàng )設情景讀:蒙蒙細雨,像牛毛,像花針,密密地斜織著(zhù),西湖仿佛在半睡半醒,好一幅寫(xiě)意的山水畫(huà)——學(xué)生接讀:“山色空蒙雨亦奇”。雨慢慢地大了,山更加朦朧,那綠綠的雨絲繞著(zhù)山跳起了嫵媚的舞蹈——學(xué)生再讀:“山色空蒙雨亦奇”。雨越下越大,天地間水光山色,俱是一片迷蒙,分不清哪里是水,哪里是山——學(xué)生復讀:“山色空蒙雨亦奇”。大雨也好,小雨也罷,都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,他面對著(zhù)眼前的雨景,不禁脫口吟詠——生又一次讀:“山色空蒙雨亦奇”。

  再理解大概意思并思考:這首詩(shī)中的雨“奇”在哪里?讓學(xué)生了解西湖夏日下陣雨時(shí)的特點(diǎn),西湖的蒙蒙細雨是奇妙的,夏日陣雨也是奇妙的,通過(guò)拓展,讓西湖“雨亦奇”的景致在學(xué)生頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái),這樣一來(lái),通過(guò)想象與拓展,應該更能幫助學(xué)生理解了詩(shī)意。

  一堂課上下來(lái),總有道不盡的遺憾之處。不過(guò)我相信通過(guò)大膽的嘗試,對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰。

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