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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計1
第二課時(shí)
一、教學(xué)目的
1．學(xué)習古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
比較古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)同一景物的不同描寫(xiě)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
背誦描寫(xiě)春天的詩(shī)《游園不值》，今天我們學(xué)習描寫(xiě)夏天景色的詩(shī)。板書(shū)課題：古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
�。ǘ┗貞泴W(xué)法
誰(shuí)還記得我們是怎樣學(xué)習第一首詩(shī)的？
小結板書(shū)：
1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）
2．質(zhì)疑、討論和交流
3．反復吟誦，
4．看圖想象，繪畫(huà)創(chuàng )作。
�。ㄈ⿲W(xué)習新課
1．我們已有了學(xué)詩(shī)的經(jīng)驗，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩(shī)。
出示自學(xué)提示：
�。�1）同是描寫(xiě)夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬(wàn)里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫(xiě)法上比較著(zhù)來(lái)閱讀。（在詩(shī)中畫(huà)批）
�。�2）觀(guān)察圖畫(huà)（或播放課件）想一想詩(shī)人描寫(xiě)了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
2．小組內討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫(xiě)西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫(xiě)了滿(mǎn)湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩(shī)人對西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。
4．朗讀詩(shī)句，展開(kāi)想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）
5．指名吟誦，背誦。
�。ㄋ模┘で閯�(chuàng )作
請同學(xué)們任選一首你喜歡的'描寫(xiě)夏天的詩(shī)，把詩(shī)中的景象畫(huà)下來(lái)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1．默寫(xiě)三首古詩(shī)。
2．完成自己創(chuàng )作的畫(huà)。
附：板書(shū)
古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》
《曉出凈慈寺送林子方》
�。ㄌK軾）
�。钊f(wàn)里）
西湖晴雨天氣
滿(mǎn)湖荷花荷葉
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復吟誦，想象，繪畫(huà)創(chuàng )作。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計2
教材依據：
《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)為人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級上冊第21課，兩詩(shī)同寫(xiě)山水卻一陽(yáng)剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以?xún)稍?shī)文字的對比為主，輔之音樂(lè )、書(shū)法、繪畫(huà)等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的感悟為主。
設計思想：
《飲湖上初晴后雨》的設計著(zhù)力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂(lè )的重疊，意境和書(shū)法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫(xiě)出了西湖的神韻。拿西施來(lái)比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無(wú)比，令人神往。其次著(zhù)力點(diǎn)在對比，本詩(shī)在教學(xué)中力圖和《望天門(mén)山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩(shī)有著(zhù)明顯的不同，《望》為唐詩(shī)，直抒胸臆，《飲》為宋詩(shī)，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對比中感受，在山水畫(huà)面的對比中感受，在音樂(lè )節奏的對比中感受，在書(shū)法線(xiàn)條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩(shī)文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過(guò)意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
從文字中讀出畫(huà)面，實(shí)現詩(shī)情畫(huà)意的融合。
教學(xué)目標：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩(shī)，使他們在和文本的直接對話(huà)中理解詩(shī)歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩(shī)詞中的畫(huà)面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩(shī)的愉悅。
3、詩(shī)畫(huà)相融。能端正抄寫(xiě)詩(shī)歌，并配上相應的插圖。
課件說(shuō)明：
本課件著(zhù)力于以樂(lè )抒情，以畫(huà)達意�！锻扉T(mén)山》輔以民樂(lè )合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦�！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過(guò)實(shí)必有過(guò)死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準備：
將兩詩(shī)以墨跡形式呈現于課堂上�！锻扉T(mén)山》書(shū)以魏碑風(fēng)格，線(xiàn)條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書(shū)以禇體，風(fēng)格清麗，線(xiàn)條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學(xué)流程：
一、承接中引發(fā)期待
1、師：《望天門(mén)山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿(mǎn)腔豪情。誰(shuí)愿意為大家再現一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門(mén)，隨著(zhù)宋朝詩(shī)人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋讀。指導斷題。
3、齊讀
師：感覺(jué)這山、水和天門(mén)山一帶一樣嗎？
【設計意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問(wèn)題貫穿課堂始終。隨著(zhù)學(xué)習的深入孩子們逐漸展開(kāi)屬于自己的山水畫(huà)卷。此處一問(wèn)不要求做具體回答�！�
4、再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩(shī)句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著(zhù)那山，那水�！讹嫼铣跚绾笥辍方虒W(xué)設計 相關(guān)內容：《西門(mén)豹》教學(xué)設計《美麗的小興安嶺》說(shuō)課稿（第二課時(shí)）《可貴的沉默》第一課時(shí)教案路旁的橡樹(shù)教學(xué)設計《翠鳥(niǎo)》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學(xué)設計31、給予樹(shù)查看更多>> 小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
【設計意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì )詩(shī)，潛心首先需要靜場(chǎng)�！�
三、細品中清晰畫(huà)面
1、看具象畫(huà)
打開(kāi)書(shū)，看著(zhù)插圖，再將詩(shī)句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺(jué)得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設計意圖】
〔詩(shī)句傳遞的畫(huà)面是萬(wàn)千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩(shī)，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句。由具象畫(huà)面引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)句意景，有助于打開(kāi)學(xué)生的想象之窗�！�
2、聽(tīng)音樂(lè )（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂(lè )帶著(zhù)我們走得更近些。
聽(tīng)。
這兒的山。
這兒的水。
感覺(jué)。
生讀，師范讀，生讀。（音樂(lè )中的誦讀使朦朧的感覺(jué)清晰起來(lái)）
【設計意圖】
〔音樂(lè )是流動(dòng)的畫(huà)，《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩(shī)句意境。詩(shī)句在音樂(lè )中的再現，無(wú)疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著(zhù)情感的畫(huà)面�！�
四、重疊中感受意境
1、“西施”引路（音樂(lè )繼續）（預設）
師：音樂(lè )聲中，仿佛美女西施向我們款款走來(lái)。了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國的美女。
生：我讀過(guò)東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據說(shuō)她在河邊洗紗時(shí)，小魚(yú)見(jiàn)了她的'美貌，羞得沉到了河底。
。、 。
師：如果西施帶上心愛(ài)的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著(zhù)薄薄的粉黛，抹著(zhù)淡淡的胭脂，穿著(zhù)素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）
師引讀：看著(zhù)眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說(shuō)。
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
【設計意圖】
〔“西施”是詩(shī)中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環(huán)節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神�！�
2、入詩(shī)細讀。
帶著(zhù)你自己的感覺(jué)再讀詩(shī)句，“濃抹”時(shí)的西湖展現出怎樣的風(fēng)姿，“淡妝”時(shí)的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩(shī)句給你帶來(lái)這樣的想象呢？
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
�。�1）你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面？
課件出示波光粼粼的畫(huà)面。想象說(shuō)話(huà)，你仿佛看到了什么？
�。ㄇ缣斓奈骱饺珑R，在艷陽(yáng)照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目�。�
�。�2）你會(huì )怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）
重疊二“空蒙”和“淡妝”
�。�1）你腦海中出現了怎樣的畫(huà)面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！
�。�2）你又會(huì )怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺(jué)）
【設計意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩(shī)意解讀。重疊本身就是詩(shī)意的再現，不求結果人人同一，但求過(guò)程人人涉足�！�
“總相宜”：
�。�1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊�？吹萌巳绨V如醉，欲把。
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。�2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕 。四時(shí)不同，晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。（課件出示西湖十景）《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計 相關(guān)內容：《西門(mén)豹》教學(xué)設計《美麗的小興安嶺》說(shuō)課稿（第二課時(shí)）《可貴的沉默》第一課時(shí)教案路旁的橡樹(shù)教學(xué)設計《翠鳥(niǎo)》片斷賞析矛和盾的結合《可貴的沉默》教學(xué)設計31、給予樹(shù)查看更多>> 小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設計意圖】
〔強調重疊，借詩(shī)句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫(huà)面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出�！�
3、出詩(shī)回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。
一條美麗的畫(huà)舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井�？粗�(zhù)西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
在音樂(lè )中齊背全詩(shī)。
五、對比中豐富深化
1、現在你能說(shuō)出對這山水的感覺(jué)了嗎？ 板書(shū)“柔”
如果說(shuō)西湖如溫柔美麗的女子，那么天門(mén)山則是。剛強的將軍。 板書(shū)“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來(lái)了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書(shū)法。
2、書(shū)法作品中感受造型筆觸之剛柔
引導學(xué)生感受《望天門(mén)山》的線(xiàn)條要硬一些，正如長(cháng)江一帶的山水充滿(mǎn)了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書(shū)法也以他自己的方式向我們詮釋著(zhù)剛柔之美。音樂(lè )更是如此。
3、音樂(lè )中感受“剛”“柔”
�。ㄒ魳�(lè )1：民樂(lè )合奏———奔騰）
師引男生誦讀：你感覺(jué)到什么？（生：豪情 力量 陽(yáng)剛）想到的是哪首詩(shī)。男孩子起立，站得如那天門(mén)一般，我們一起讀！
�。ㄒ魳�(lè )2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽(tīng)。我們的心也便柔軟了起來(lái)。一種柔情，在我們心中蕩漾。
女孩子起立，輕輕地向大家訴說(shuō)這泓多情的西湖水。
小結：詩(shī)書(shū)琴畫(huà)各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來(lái)體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設計意圖】
〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂(lè )到書(shū)法線(xiàn)條，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著(zhù)孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對比中強烈感受到詩(shī)的神韻�！�
4、詩(shī)配畫(huà)：根據自己的喜好選擇一首詩(shī)端正抄寫(xiě)，并配上相應的插圖。
【教學(xué)反思】：
“（古詩(shī)教學(xué)）講意思是很沒(méi)意思的�！比缋@口令般的話(huà)語(yǔ)，是特級教師錢(qián)正權老師在全國第二屆經(jīng)典詩(shī)文誦讀研討會(huì )上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢(qián)老說(shuō)：“詩(shī)歌教學(xué)應是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行�！痹�(shī)歌平仄相對的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著(zhù)更多的美學(xué)因素�！锻扉T(mén)山》《飲湖上初晴后雨》兩詩(shī)分別寫(xiě)了天門(mén)山和西湖兩處山水，一陽(yáng)剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩(shī)，如何強化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情”的路子來(lái)套的話(huà)，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過(guò)程。但詩(shī)人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著(zhù)他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫(huà)卷，讓西湖美景始終帶著(zhù)恍惚的西施影像，畫(huà)面便美得有了神采，讀詩(shī)時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�。課堂上，從文字到音樂(lè )到書(shū)法線(xiàn)條到繪畫(huà)技巧，詩(shī)書(shū)琴畫(huà)傳統藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著(zhù)孩子們的藝術(shù)通感，在無(wú)所不在的對比中強烈感受到兩詩(shī)的神韻。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計3
一、引入：
過(guò)渡語(yǔ)：上節課，我們從李白的詩(shī)句中領(lǐng)略了天門(mén)山夾江對峙，長(cháng)江波瀾壯闊的雄奇景色。這節課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫(huà)的西湖。
師：大家知道西湖嗎？（學(xué)生回答）
�。ǔ鍪菊n件：西湖風(fēng)光）
教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著(zhù)稱(chēng)于世。是我國十大風(fēng)景名勝之一。
過(guò)渡語(yǔ)：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語(yǔ)言贊美過(guò)它。北宋蘇軾寫(xiě)下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚(yú)”。（師范讀詩(shī)句）
二、讀詩(shī)：
過(guò)渡語(yǔ)：請同學(xué)們自瀆古詩(shī)，讀準字音。
1、檢查學(xué)生自瀆。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？（指名讀）
生：讀詩(shī)。（2人）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀的怎么樣？
生：評價(jià)。（1~2人）
師：評價(jià)。
2、糾正字音。
過(guò)渡語(yǔ)：你們讀的很正確，詩(shī)中有幾個(gè)生字，去掉拼音你還認識嗎？
師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞
生：讀。
師：我們再來(lái)讀一下古詩(shī)。
生：齊讀古詩(shī)。
三、學(xué)古詩(shī)。
1、小組學(xué)習。
過(guò)渡語(yǔ)：
師：讀了這首詩(shī)，你想知道什么？
生：答想知道……
師：我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn)：（出示課件）
�。�1）、解詩(shī)題；
�。�2）、知詩(shī)人；
�。�3）、明詩(shī)意；
�。�4）、悟詩(shī)情；
�。�5）、感情讀；
師：下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習古詩(shī)。
生：小組學(xué)習古詩(shī)。
2、小組匯報。
�。�1）、解詩(shī)題；
師：哪個(gè)小組匯報解詩(shī)題；
生：匯報（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來(lái)下起了雨所看到的景色。）
師：指導讀詩(shī)題。
�。�2）、知詩(shī)人。
師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下詩(shī)人蘇軾？
生：介紹。（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）
�。�3）、明詩(shī)意，（4）、悟詩(shī)情，（5）、感情讀。
師：結合書(shū)下注釋說(shuō)一說(shuō)前兩句詩(shī)句的意思？
生：匯報前兩句詩(shī)意。（小組成員及其它小組成員補充2~3人）
詩(shī)意：在燦爛陽(yáng)光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周?chē)娜荷皆旗F迷茫，若有若無(wú)，十分奇妙。
師：這兩句分別寫(xiě)了西湖什么時(shí)候的景色。
生：晴天、雨天。
師：這兩句詩(shī)描寫(xiě)了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來(lái)欣賞一下。
A、 出示晴天組圖。
師：看了西湖的`景色，你有什么感受？
生：感受（很美）
師：那詩(shī)人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩(shī)句）
指名讀：2~3人。師指導讀：語(yǔ)速慢，輕柔舒緩。
B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。
�。ǔ鍪尽吧缴彰捎暌嗥妗痹�(shī)句）
指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。
過(guò)渡語(yǔ)：是呀！晴天的西湖，水上微波蕩漾、風(fēng)光旖旎；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺。面對如此美景詩(shī)人想到了什么呢？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)后兩句詩(shī)的意思？
生：回答詩(shī)意：我想把西湖比做西施，無(wú)論是淡妝還是濃抹都很適合。
師：為什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……
師：西施是春秋時(shí)代越國有名的美女，西湖和西施同在越國，同有一個(gè)“西”字，他們都具有天然美色，西施無(wú)論淡妝，還是濃妝，總能展現美的風(fēng)姿。西湖無(wú)論晴姿雨態(tài)，都美妙無(wú)比，令人神往。所以詩(shī)人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱(chēng)作“西子湖”。
師：表達了詩(shī)人對西湖怎樣的感情呢？
生：詩(shī)人對西湖美景的喜愛(ài)之情。
師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。
3、配樂(lè )讀詩(shī)，整體感悟。
過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著(zhù)對西湖美景的無(wú)限向往，有感情地再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
�。�1）、指名讀詩(shī)（配樂(lè )）；
�。�2）、男、女生分別讀（配樂(lè )）；
�。�3）、誰(shuí)想讀就站起來(lái)讀；（配樂(lè )）
�。�4）、全班齊讀；（配樂(lè )）
4、背誦古詩(shī)。
師：我們能不能試著(zhù)背誦這首古詩(shī)呢？
生：試背
學(xué)生匯報。（能背下來(lái)的就站起來(lái)背一下）
5、拓展。
拓展1：師：請同學(xué)們閉上眼睛，在詩(shī)句中想象西湖的美景。
�。ㄒ魳�(lè )響起）
師：睜開(kāi)眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。
師：課后，請你把你想象到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，準備參加班級的詩(shī)文配畫(huà)展。
�。ㄕn件出示）
拓展2：詩(shī)人蘇軾當日在西湖共寫(xiě)了兩首詩(shī)，這是其中的第二首。讓我們來(lái)讀一讀另一首。
四、詩(shī)小結。
晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時(shí)時(shí)展示美的風(fēng)姿，讓人產(chǎn)生喜愛(ài)之情。請大家齊頌古詩(shī)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計4
課前準備：
古詩(shī)對對碰游戲：可以學(xué)著(zhù)詩(shī)人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰(shuí)最有感覺(jué)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境導入：
1、配樂(lè )陸續出示不同的西湖風(fēng)景圖，感受美
師：讓我們來(lái)欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么?發(fā)現了什么?
2、出示羅曼羅蘭的話(huà)：這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。
(1)指名讀
(2)談感受
師：能用你自己的話(huà)談?wù)剬@句話(huà)的理解嗎?
(3)齊讀
3、師：宋代大詩(shī)人蘇軾，他就有一雙會(huì )發(fā)現美的眼睛，當年他游覽西湖時(shí)，就被他的美所深深打動(dòng)，不禁飲酒作詩(shī)，寫(xiě)下了這首我們很熟悉的詩(shī)。
4、出示古詩(shī)，學(xué)生跟讀
5、喜歡這首詩(shī)嗎?今天，讓我們再次走進(jìn)西湖，細細去品位這首詩(shī)，我們會(huì )發(fā)現更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩(shī)的節奏。
2、反饋讀
(1)四人開(kāi)火車(chē)糾音
(預設沒(méi)讀好：請你再讀讀這句話(huà)，并注意這個(gè)詞。)
(2)這首詩(shī)有兩個(gè)詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”
(瀲滟：回到詩(shī)句中再讀讀。)
(3)誰(shuí)能把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀
評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏
(4)齊讀
咱們學(xué)著(zhù)他的樣子一起讀一讀
3、解詩(shī)題：古詩(shī)寫(xiě)到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的嗎?
(1)指名說(shuō)
(2)還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
(3)指名讀、齊讀
三、研讀
1、師：有味道嗎?還想讀嗎?那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫(huà)面。
2、把你的感受和同桌進(jìn)行交流。
3、反饋：誰(shuí)來(lái)把你的感受和全班進(jìn)行交流。老師告訴你一個(gè)小秘密，要想把你的話(huà)說(shuō)得更好，你可以看看注釋。
4、學(xué)習：水光瀲滟晴方好，指明說(shuō)。(誰(shuí)還有補充)
(1)體會(huì )得這么好，你是從詩(shī)中的哪個(gè)詞體會(huì )到的?讀
(2)讓我們去晴天的西湖去看看吧。(出示陽(yáng)光下的西湖圖片)
(3)如果這時(shí)你就置身其中，你最想說(shuō)什么?
(4)把你的'感受讀出來(lái)吧。自己先練練
(5)指導朗讀。
師：你把你的理解讀出來(lái)了，瀲滟這個(gè)詞讀得真好。(點(diǎn)：瀲滟)
師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。(點(diǎn)：晴)
師小結：看，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。
(4)真是——水光瀲滟晴方好
5、學(xué)習：山色空蒙雨亦晴
過(guò)渡：正當我們陶醉其中時(shí)，天空忽然飄起了蒙蒙細雨�，F在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫(huà)面。(配樂(lè )遐想)
(1)指名說(shuō)。
(2)你講得這么好，你是從哪個(gè)詞讀懂的——山色空蒙
(3)帶著(zhù)這種感覺(jué)讀讀這句詩(shī)。
(4)這份奇妙的美只有在雨天才會(huì )出現。(看課件)
(5)指名讀——師范讀——齊讀
6、師引：無(wú)論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無(wú)數人流連忘返——
齊讀1、2句，引讀3、4句。
7、學(xué)習3、4句
(1)同桌練練這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
指名說(shuō)、指名讀
(2)西施什么美?
(3)師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過(guò)像西施這樣的美女(出世圖)淡妝時(shí)猶如出水芙蓉，濃抹時(shí)更是風(fēng)姿卓越。無(wú)論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
(4)指名讀3、4句
(5)那么西湖呢?(那么西湖呢?聯(lián)系前兩句說(shuō)說(shuō)看)。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師：不同的天氣有不同的.美，正如西施，無(wú)論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊!
師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。
9、齊讀古詩(shī)
師：蘇軾用眼睛發(fā)現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩(shī)記錄了美
師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。
10、齊背古詩(shī)。讓我們再一次把這首詩(shī)美美地背誦出來(lái)吧。
11、你還知道哪些描寫(xiě)西湖美景的古詩(shī)。
(1)指名說(shuō)
(2)出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書(shū)》自由讀，說(shuō)說(shuō)都是西湖什么時(shí)候的美景。
(3)指名說(shuō)，讀詩(shī)句。
(4)聯(lián)系《飲湖上初晴后》時(shí)的西湖風(fēng)光。對比彼此間的不同。
齊讀古詩(shī)
評價(jià)：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風(fēng)光無(wú)限啊。
雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風(fēng)味。
(5)面對這樣的西湖，詩(shī)人不禁感嘆——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
(6)師小結：在不同的時(shí)間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩(shī)人卻有心捕捉，可見(jiàn)——(再次出示羅曼羅蘭的話(huà))齊讀
四、課堂練筆
1、都說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭�！蔽骱拖耔偳对诤贾莩俏鞯囊活w璀璨的明珠，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時(shí)此刻你是否也想和詩(shī)人一樣對西湖欣賞一番，抒情一番呢?那就用你最美的語(yǔ)言把這份感受寫(xiě)下來(lái)嗎?
2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光，它還有著(zhù)悠久的文化和許許多多動(dòng)人的傳說(shuō)故事呢，你想知道嗎?課后去找找吧。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、誦讀詩(shī)句，利用注釋理解詩(shī)句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩(shī)中美景，走進(jìn)詩(shī)境，從而體會(huì )詩(shī)人所要表達的感情。
3、拓展學(xué)習，推薦閱讀，加強積累
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解體會(huì )詩(shī)句的意思和詩(shī)中的意境。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，解題
1、背白居易的《憶江南》
2、引入：是呀，江南風(fēng)景如畫(huà)，很多詩(shī)人作家都用詩(shī)、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無(wú)數文人墨客，他們寫(xiě)下了很多千古名句。今天我們就來(lái)學(xué)習其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫(xiě)寫(xiě)題目，介紹詩(shī)人蘇軾。
3、讀題目，說(shuō)說(shuō)你讀了題目知道了什么？（板：西湖）
�。╝.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）
誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4、根據提示用自己的話(huà)完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
5、學(xué)習古詩(shī)，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家帶來(lái)了西湖的美景圖，我們一起來(lái)欣賞吧�。ǔ鍪菊n件）
6、欣賞了西湖的美景，你想說(shuō)什么？
7、小結：是呀，西湖的美是說(shuō)不完，道不盡的，讓我們再回到詩(shī)人蘇軾的詩(shī)中來(lái)感受這美麗、奇妙的西湖。
二、初讀詩(shī)歌
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）把古詩(shī)讀正確，讀通順。
�。�2）想一想：哪句詩(shī)寫(xiě)的是晴天的西湖，哪句詩(shī)寫(xiě)的是雨天的西湖？
2、學(xué)生按提示自學(xué)
3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜
4、讀好詩(shī)的節奏（出示標有節奏的詩(shī)，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）
5、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中哪句寫(xiě)的是晴天的景色，哪句寫(xiě)的是雨天的景色？板書(shū)：晴雨出示前兩句（生齊讀）
三、誦讀詩(shī)句，理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境。
�。ㄒ唬┲笇Ю斫狻八鉃囦偾绶胶谩�
1、過(guò)渡：短短兩句詩(shī)，兩幅神奇的畫(huà)卷就在我們眼前出現了。請同學(xué)們自由讀讀這兩句詩(shī)，借助注釋試著(zhù)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2、先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)晴天的西湖在詩(shī)人眼里是怎樣的？（水面波光閃動(dòng)……）你是從哪個(gè)詞中知道是“波光閃動(dòng)”？（瀲滟）
(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個(gè)詞語(yǔ)表達水光瀲滟嗎？
3、引導想象：晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，請你想象一下假如你就是大詩(shī)人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬(wàn)里無(wú)云的天空下，你還會(huì )看見(jiàn)哪些美景？（點(diǎn)撥：湖面上——湖水中——岸邊——）
4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩(shī)人說(shuō)，讀——
5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話(huà)來(lái)贊美嗎？
詩(shī)人說(shuō)這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）
6、連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)的意思：晴天的西湖恰到好處。
�。ǘ┲笇Ю斫狻吧缴彰捎暌嗥妗�
1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動(dòng)人，而雨中的西湖又是————生讀詩(shī)句。
2、引導想象：讀著(zhù)這句詩(shī)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖��！看著(zhù)畫(huà)面，你想起了哪些詞語(yǔ)？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現、童話(huà)中的仙境……）
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現，給人留下了美好的想象，難怪詩(shī)人會(huì )贊嘆說(shuō)：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。
6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？
7、引讀：風(fēng)和日麗時(shí)，我們來(lái)到湖邊散步，不禁會(huì )贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細雨蒙蒙時(shí)，我們坐船觀(guān)賞，也會(huì )驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）
晴天的西湖美麗、動(dòng)人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——
8、過(guò)渡：看著(zhù)這變化萬(wàn)千的.西湖，他不禁聯(lián)想到了———（出示后兩句）
�。ㄈ┯盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜
1、詩(shī)人把西湖比作了——
西子是誰(shuí)？
2、西施的美麗詩(shī)人是怎樣寫(xiě)的？（淡妝濃抹總相宜）
3、引導：西施的美表現在不管她化淡妝還是濃妝總是——點(diǎn)出：總相宜（板書(shū)）
4、西施的確很美，詩(shī)人為什么把西湖比作西子呢？（指名說(shuō)、讀）
5、小結：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會(huì )兒淡妝一會(huì )兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺(jué)得西湖的——（指板書(shū)引導說(shuō)：晴天雨天——總相宜邊說(shuō)邊完成板書(shū)。）
6、朗讀感悟：
�。�1）看起來(lái)是在寫(xiě)西施的美，實(shí)際上詩(shī)人是借西施的美來(lái)贊嘆西湖無(wú)論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現得特別好，我們一起來(lái)讀—
�。�2）這個(gè)比喻用得多巧妙呀！讀
�。�3）西湖如西子，美景像美人，詩(shī)人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——
�。ㄋ模┱b讀整首詩(shī)
1、因為這兩句詩(shī)，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字——西子湖。這就是詩(shī)的魅力，你能讀好整首詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味嗎？2、學(xué)生自由練
3、指名讀，師隨機評價(jià)。
4、男女生賽讀，齊讀。
5、試背：讓我們也跟隨詩(shī)人一起走進(jìn)西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來(lái)背一背這首詩(shī)吧！播放開(kāi)始時(shí)的課件，配樂(lè )！
四、拓展學(xué)習
1、引入：六月，詩(shī)人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時(shí)他又看到了另一番景象。
2、出示：
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計6
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學(xué)家蘇軾的作品。這首贊美西湖美景的詩(shī)，寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。此詩(shī)不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面描寫(xiě)概括品評，尤其是后二句，被認為是對西湖的恰當評語(yǔ)。
一、教學(xué)目標：
1、認識、會(huì )寫(xiě)生字“亦、濃、宜”。有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì )感情，感受意境。
3、培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的情感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解古詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境。
三、教學(xué)準備
1、布置學(xué)生預習課文，收集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片以及資料。
2、多媒體課件。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、賞美景，揭詩(shī)題
師：1、俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因為那里的景美，畫(huà)美，下面就讓我們一起走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的西湖吧！
2、出示：“西湖十景”，教師旁白簡(jiǎn)介，引導欣賞。
板書(shū)課題《飲湖上初晴后雨》
�。�1）齊讀課題；
�。�2）指導停頓，板書(shū)：畫(huà)上節奏，范讀詩(shī)題；
�。�3）指名試讀；
�。�4）按節奏齊讀
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人
1、題目是文章的眼睛，透過(guò)這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩(shī)也不例外。那么，通過(guò)剛才讀題，你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，重點(diǎn)標記湖、晴、雨，并在湖的下方寫(xiě)上“西湖”）
2、小結，簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景：（出示PPT簡(jiǎn)介蘇軾）
三、學(xué)字詞，明節奏
大詩(shī)人筆下的西湖到底有多美呢？請同學(xué)們快快打開(kāi)書(shū)92頁(yè)把詩(shī)句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）
2、檢查生字掌握的情況。（出示PPT生字帶讀音詩(shī)句）
瀲滟亦濃宜
3、把整首詩(shī)連起來(lái)能讀好嗎？
�。�1）指名讀；
�。�2）讀古詩(shī)要讀出詩(shī)的節奏、韻律，誰(shuí)來(lái)試試；
�。�3）點(diǎn)擊PPT劃上詩(shī)文節奏，老師范讀；
�。�4）按節奏齊讀。
四、品詩(shī)句，賞詩(shī)景。
1、詩(shī)人蘇軾用28個(gè)字為我們展現了西湖美景，咱們可以采用下面這些方法讀懂這首詩(shī)。
2、滲透讀詩(shī)方法：（出示PPT學(xué)詩(shī)好方法：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩(shī)句、查字典、聯(lián)系上下文、收集資料.....）
3，請同學(xué)們選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩(shī)句，想想：這首詩(shī)寫(xiě)了西湖什么樣的美景？
4、看同學(xué)們讀得有滋有味，一定大有收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪句寫(xiě)“初晴”？
5、賞“西湖之晴”
�。�1）齊讀詩(shī)句“水光瀲滟晴方好”。
�。�2）誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子的意思？
�。�3）你是怎么讀懂的？
6、賞“西湖之雨”
�。�1）正當詩(shī)人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí)，忽然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。�2）齊讀詩(shī)句“山色空濛雨亦奇”，看圖：指導由近及遠觀(guān)察。近處的亭臺樓閣，湖邊綠樹(shù)還依稀可見(jiàn)，而遠處的呢？看上去怎樣？
�。�3）詩(shī)中用了哪個(gè)詞來(lái)形容剛才的這番景象？（山色空濛）（板書(shū)：空濛）
�。�4）誰(shuí)能用自己的`話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？（指名說(shuō)）
7、個(gè)性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩(shī)句）
指讀，齊讀。
8、賞“西子西湖”
�。�1）你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖詩(shī)人用什么來(lái)比喻呢？（西子）
你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書(shū)：西子）
�。�2）這么美的西施，詩(shī)人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）
�。ò鍟�(shū)：淡妝濃抹）
�。�3）（點(diǎn)擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）師：西施與貂蟬、王昭君、楊玉環(huán)被稱(chēng)為四大美人。那西施到底是淡妝好看還是濃抹好看呢？
都很美，因為西施本來(lái)就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。
�。�4）淡妝濃抹總相宜只是贊美西施嗎？（板書(shū)：總相宜）
�。╬pt展示詩(shī)文及注釋?zhuān)┖献鹘涣�，指名學(xué)生理解后兩句詩(shī)。
�。�5）小結：西子湖的來(lái)由。（板書(shū)：在“西湖”之間加上“子”字），同學(xué)們一起美美地喊一下它的名字吧！
五、誦詩(shī)句，悟詩(shī)情
1、蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？
�。ㄌ兆�、愉悅.....）
2、（出示詩(shī)文空白動(dòng)畫(huà)）配上美妙的音樂(lè )，帶上愉悅的心情我們一起來(lái)讀讀吧。（齊讀）
3、這么美的詩(shī)讓我們把它背下來(lái)，把西湖美景深深印在腦海中。
�。ㄕl(shuí)來(lái)試試？指名背，齊背）
六、薦詩(shī)篇，重積累。
1、（出示PPT拓展詩(shī)文）引入古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》宋楊萬(wàn)里
2、總結。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計7
一、課前談話(huà)
1、師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？都去過(guò)那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說(shuō)什么意思呢？
2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎？那就讓我們開(kāi)始今天的西湖之旅吧�。ǔ鍪菊n件）
二、創(chuàng )設情境，引出新詩(shī)，介紹作者
1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩(shī)人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書(shū)“蘇軾”）
2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫(xiě)了一首描寫(xiě)西湖景色的詩(shī)，這首詩(shī)就是我們今天將要學(xué)習的——飲湖上初晴后雨。
3、誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下作者蘇軾？
4、再讀、解題：
5、過(guò)渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學(xué)們自由讀讀古詩(shī)，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。
三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏
1、學(xué)生自由讀詩(shī)。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫(xiě)法。
2、師：講解生字
3、師：詩(shī)之美，美在語(yǔ)言?xún)?yōu)美，美在音律動(dòng)聽(tīng)，這首詩(shī)在哪里停頓是合適的？請同學(xué)們先自己讀一讀，用小斜杠畫(huà)一畫(huà)。
4、學(xué)生匯報，師課件演示。
5、齊讀。
四、滲透方法，理解詩(shī)句，加深感悟
1、過(guò)渡：同學(xué)們真了不起！已經(jīng)能將古詩(shī)讀得流利而富于節奏，可是要讀出古詩(shī)的韻味，我們還必須理解詩(shī)句的意思，去體會(huì )作者的情感。接下來(lái)我們一起學(xué)習理解詩(shī)句，看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。
2、學(xué)習前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。
�、傧三R讀。
�、谔岢鲆蓡�(wèn)。（你有什么讀不懂的地方？）
�、劢庖�。講解單個(gè)字的解釋�！盀囦伲核ㄊ幯�、波光閃閃的樣子
可結合注釋、圖畫(huà)，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過(guò)水光瀲滟的畫(huà)面？你有什么感受？方：正，恰恰�？彰桑盒稳萆綆n迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見(jiàn)過(guò)嗎？這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的？
�、芙Y合單個(gè)字的解釋用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、這兩句詩(shī)分別描寫(xiě)了什么氣候下的景色？用一個(gè)字來(lái)形容詩(shī)人所看到的景色{美}
4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽(yáng)光明媚、波光閃動(dòng)的美。
5、當詩(shī)人看見(jiàn)這豐富而美好的畫(huà)面，會(huì )是什么心情呢？帶著(zhù)愉悅的心情讀。
從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著(zhù)你的感受讀，讀出你的喜愛(ài)。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）
那么，詩(shī)人喜愛(ài)的`是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩(shī)人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）
過(guò)渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩(shī)人聯(lián)想到了古代的大美人西施。
6、學(xué)習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
�、倏偨Y學(xué)習前兩句的方法。（先解釋單個(gè)字，再根據單個(gè)字的解釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思。）
�、诮處熞龑W(xué)生理解詩(shī)句。
師：西施美不美？詩(shī)人把什么比作西施？詩(shī)人怎樣評價(jià)西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）
詩(shī)句中哪個(gè)字最能表現出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）
�、墼�(shī)人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？
�。ㄒ龑Ю斫庠�(shī)人將西湖比作西子，不僅因為都有一個(gè)“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美�。�
哪個(gè)字最能體現西湖的這種美？還是一個(gè)總字，看起來(lái)是在寫(xiě)西施的美，實(shí)際上作者是借西施的美來(lái)為西湖增色！
無(wú)論晴天還是雨天總是那么美，一個(gè)“總”字將西湖的美表現得淋漓盡致，這個(gè)比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱(chēng)。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí)，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩(shī)人深深地陶醉了，我們也醉了
五、整體感知
師：同學(xué)們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩(shī)的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時(shí)空，隨著(zhù)蘇軾再次暢游西湖吧！
師配樂(lè )朗讀，生閉目想象：（如時(shí)間不允許，則教師配樂(lè )讀古詩(shī)）
這一天，陽(yáng)光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽(yáng)光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著(zhù)它美麗的風(fēng)貌。詩(shī)人不禁深深地陶醉了，正當詩(shī)人正沉醉于這山水美景，忽見(jiàn)幾條細線(xiàn)般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中，飄在臉上，原來(lái)下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩(shī)人不禁詠出這樣的詩(shī)句，讀——師生齊讀。
就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！
能背一背嗎？
7、小結
今天我們一起學(xué)習了《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，詩(shī)人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。
六、拓展學(xué)習，活化文本，綜合發(fā)展
1、過(guò)渡：我們的祖國江山如畫(huà)，歷代詩(shī)人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫(xiě)西湖風(fēng)光的古詩(shī)還有很多，下面老師就給大家介紹一首。
2、課后作業(yè)：朗誦全詩(shī)，鼓勵背誦。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
�、僬J識亦、妝2個(gè)字。會(huì )寫(xiě)斷、楚、孤、帆4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)祖國河山的感情。
課前準備
�、傥覈�(zhù)名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩(shī)的課件。
�、趯W(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內容及詩(shī)人的資料，搜集描寫(xiě)祖國大好河山的古詩(shī)。
第一課時(shí)
學(xué)習《望天門(mén)山》
回憶詩(shī)人，導入新課
�、偻瑢W(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)背背他寫(xiě)的詩(shī)？
�、诳磥�(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節課我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一首詩(shī)--（學(xué)生齊讀課題）
讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意
�、賹W(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的'地方打一個(gè)問(wèn)號。
�、跈z查交流。
a．多媒體出示課文中生字：斷
楚
孤
帆
亦
妝
讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。
b．多媒體出示課文《望天門(mén)山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一定會(huì )讀得更好！
學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。
�、圩宰x自悟詩(shī)意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋?zhuān)⒖家恍┕ぞ邥?shū)，想一想詩(shī)句的意思。
a．學(xué)生個(gè)人讀悟。
b．在學(xué)習小組中交流。
c．在全班交流：提出疑問(wèn)，大家商討解決。
d．教師引導大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情
�、俳處煼蹲x，學(xué)生自由體驗。
�、诙嗝襟w配樂(lè )練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
�、壑该首x，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
�、芤龑П痴b：這么美的詩(shī)大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？
自由練背。
同桌互相背。
多媒體配樂(lè )有感情的背。
書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)課文
�、倬毩暽謹�、楚、孤、帆。
�、谀瑢�(xiě)《望天門(mén)山》。
總結全詩(shī)，深化感悟
讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來(lái)。
第二課時(shí)
學(xué)習《飲湖上初晴后雨》
創(chuàng )設情境，導入課文
�、俨シ盼骱吧恼n件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
�、诎鍟�(shū)課題。這節課我們就來(lái)學(xué)習宋代著(zhù)名文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
自由誦讀，初步感悟
�、俳柚匆舫踝x課文，注意讀準字音，讀通句子。
�、诮處熤攸c(diǎn)指導：瀲liànyàn
空蒙kōngméng
淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
�、圩x通課文：如果把這些生字新詞放入詩(shī)中，大家一定會(huì )讀得更好！
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì )詩(shī)的朗讀節奏。
�、芡プx全詩(shī)，并相互正音。
熟讀成誦，體驗情境
�、倮首x交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
�、隗w會(huì )詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
�、墼僮x課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？
學(xué)生借助多媒體的音畫(huà)反復誦讀體驗。
�、軐W(xué)生自由背誦。
走出課文，拓展延伸
�、俳涣髡n前搜集的描寫(xiě)祖國壯美河山的詩(shī)。
�、谂e行美麗的祖國古詩(shī)詞朗誦會(huì )。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、知識和能力：認識“亦”“妝”兩個(gè)生字，理解“瀲滟、空蒙”的意思，了解詩(shī)句的大概意思。
2、過(guò)程和方法：正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)朗讀感悟，走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國河山的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)，能借助注釋理解詩(shī)句的意思。
2、能體會(huì )古詩(shī)的意境美，培養熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，會(huì )對本詩(shī)的學(xué)習、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。所以本節課在教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生邊學(xué)邊提煉古詩(shī)“讀、解、想、悟”的方法，讓學(xué)生通過(guò)有感情地吟誦，使他們有自己的感悟，能夠體會(huì )詩(shī)歌的意境美；學(xué)會(huì )積累、應用詩(shī)句的能力。
教具準備：
課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、賞美景、揭詩(shī)題
1、游戲猜詩(shī)句
這節課，我們也向中央電視臺《中國詩(shī)詞大會(huì )》一樣來(lái)猜詩(shī)句，好嗎？準備，請聽(tīng)題！請從以下十二個(gè)字中識別一句七言詩(shī)。
碧水東流至此回
兩岸青山相對出
這兩句詩(shī)都是出自哪一首詩(shī)？(《望天門(mén)山》)是的，是《古詩(shī)兩首》的第一首。一起來(lái)背一背。這首詩(shī)是李白描寫(xiě)天門(mén)山風(fēng)光的，今天要來(lái)學(xué)習一首描寫(xiě)西湖的古詩(shī)。
欣賞美景：
俗話(huà)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！痹诤贾�，最有名的景點(diǎn)要數西湖了。親愛(ài)的同學(xué)們，你們去過(guò)西湖嗎？今天老師把西湖請進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來(lái)欣賞西湖的美景吧！(出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡(jiǎn)介，引導欣賞。)
3、師：欣賞了西湖的圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)西湖給你留下了什么印象？西湖美嗎？正因為西湖這么美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩(shī)作畫(huà)來(lái)贊美它。宋代大詩(shī)人蘇軾就在這留下了他的傳世佳作《飲湖上初晴后雨》。這節課我們就讓我們一起來(lái)學(xué)習。板題：《飲湖上初晴后雨》，生齊讀課題。
二、解詩(shī)題，知詩(shī)人。
1、師：題目是文章的眼睛，古詩(shī)也不例外。那么，通過(guò)剛才讀詩(shī)題，你讀懂了什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師點(diǎn)撥：當時(shí)的天氣怎樣？地點(diǎn)呢？“飲”是什么意思？“初”呢？誰(shuí)能完整地說(shuō)出題目的意思？
2、（出示課件）簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景：同學(xué)們，你們真是一群會(huì )讀書(shū)的孩子。正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，詩(shī)人蘇軾在杭州做過(guò)通判，也就是現在的縣長(cháng)，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽(yáng)光明媚，后來(lái)忽然下起了雨來(lái)。蘇軾詩(shī)興大發(fā)寫(xiě)下了這一首千古流傳的美妙詩(shī)篇。
3、詩(shī)人當時(shí)的心情怎樣呢？請你高興的讀一讀課題。
4、指導朗讀：①誰(shuí)能把蘇軾邊飲酒邊欣賞美景的高興心情讀出來(lái)？請你讀②指導停頓(板書(shū)：畫(huà)上節奏)；③指名試讀；師范讀；④按節奏齊讀。
3、學(xué)字詞，明節奏
1、大詩(shī)人筆下的西湖到底是怎么美呢？請大家打開(kāi)課文85頁(yè)，拿到一首新的古詩(shī)，一般來(lái)說(shuō)我們第一步要干什么？(讀)請大家大聲地朗讀這首古詩(shī)，要求：讀準字音、讀通詩(shī)句。帶拼音的生字要多讀兩遍，爭取讀正確。
2、檢查朗讀并正音。瀲滟(lianyan)空蒙(meng)亦(yi)淡妝濃抹(zhuang)
3、師：如果把這些生字詞放在詩(shī)句中，你還會(huì )讀嗎？（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？
�、偬羯x一、二句，挑生讀三、四句。②誰(shuí)能把這幾句連起來(lái)讀一讀？③讀詩(shī)除了讀得正確之外，還要讀出古詩(shī)的節奏來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？（師范讀，挑生讀）
�、埽ǔ鍪菊n件）點(diǎn)擊課件畫(huà)上節奏，挑生按節奏讀。
�、輲熒�、男女合作讀
�、蘅偨Y：以后就這樣讀詩(shī)，讀出詩(shī)的節奏來(lái)。
4、抓字眼、品詩(shī)句
過(guò)渡：同學(xué)們，讀詩(shī)不光要讀出他的節奏，還要讀出它的韻味，但起初我們要把這首詩(shī)讀懂，是不是？你們有什么好辦法把這首詩(shī)讀懂嗎？
�、偬羯f(shuō)②（出示課件）自學(xué)提示：看注釋、看插圖、發(fā)揮想象……（滲透讀詩(shī)方法）③按照自學(xué)提示：先自己讀，看看有什么地方不懂的，可作上標記，再和同桌交流，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？有什么地方不懂的？
生交流匯報：
�、偕涣鳎鹤x懂地方（詩(shī)歌第一句寫(xiě)的是晴天時(shí)候的西湖，第二句寫(xiě)的是雨天時(shí)候的西湖）從什么地方讀懂的？（瀲滟、空蒙）
�、诓欢�'地方：相宜、方好、宜、淡妝濃抹
3、過(guò)渡：這些問(wèn)題老師都記在心里了，我們先不慌著(zhù)解決，看看在接下來(lái)的學(xué)習中我們會(huì )不會(huì )有新的發(fā)現，會(huì )不會(huì )有更深層次的了解，好嗎？
�、偻ㄟ^(guò)剛才的朗讀，我們知道了在大詩(shī)人蘇軾的心目中，西湖像什么？你怎么知道的？（板書(shū)：西湖西子）
�、谀阒牢髯訂�？你是從哪兒知道的？（看注釋?zhuān)┧窃鯓右粋�(gè)人？小結：同學(xué)們，從這學(xué)期開(kāi)始，你們的書(shū)上就出現了注釋?zhuān)ê蛯W(xué)生一起看語(yǔ)文書(shū)），借助注釋是理解詩(shī)歌的一個(gè)好辦法。
�、圻^(guò)渡：你們想知道西子到底有多美嗎？老師給你們講個(gè)故事吧�。◣熀�(jiǎn)介西施資料）
師：西施美嗎？太美了，西湖真的如西子那樣美嗎？（板書(shū)：？）讓我們一起去欣賞吧！
5、曉詩(shī)意、悟情感
過(guò)渡：作者在詩(shī)中為我們描繪了西湖哪兩種截然不同的天氣？（板書(shū)：晴、雨）
�。�1）品味晴天西湖的“好”——水光瀲滟晴方好
過(guò)渡：哪一句詩(shī)寫(xiě)了晴天時(shí)候的西湖？（生：水光瀲滟晴方好）
1、理解“瀲滟”
�。�1）師：同學(xué)們，你從詩(shī)句中哪個(gè)詞體會(huì )到了西湖的美？“瀲滟”兩個(gè)字，你覺(jué)得它跟什么有關(guān)系？（跟水有關(guān)）
�。�2）“瀲滟”是什么意思？（波光閃動(dòng)的樣子）
�。�3）借助注釋和插圖說(shuō)說(shuō)第一句詩(shī)的意思？（晴天的西湖波光閃閃，是多么美好）
�。�4）（出示課件）：讓我們一起來(lái)感受一下波光閃動(dòng)的樣子吧！“瀲滟”讓你想到了哪些詞語(yǔ)？你能用其他的詞語(yǔ)來(lái)贊美晴天的西湖嗎？（挑生說(shuō)）師相機出示課件：波光粼粼、波光閃閃、波光閃動(dòng)、湖水蕩漾……
�。�5）師：是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽(yáng)）
�。�6）過(guò)渡：同學(xué)們，陽(yáng)光照耀著(zhù)水面，你覺(jué)得這水面像什么？是��！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，看到這樣的美景，你的心情怎樣？你能美美的把它讀出來(lái)嗎？（挑生讀，師評價(jià)）
小結：面對這波光蕩漾的西湖水面，難怪詩(shī)人會(huì )忍不住這樣贊嘆道——水光瀲滟晴方好
�。�7）想畫(huà)面：同學(xué)們，晴天的西湖真美��！假設你正和蘇軾坐在船上同游，除了波光閃閃的湖面，你還會(huì )看到哪些美景呢？（生閉眼，隨音樂(lè )想象）
預設：生：會(huì )看到湖里的荷花盛開(kāi)了，師：這真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”��！
生：會(huì )看到小魚(yú)在湖里游來(lái)游去，師：這就是“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北”的景象��！
2、理解“方好”
�、賻煟呵缣炜梢钥吹轿骱臒o(wú)限風(fēng)光，難怪詩(shī)人說(shuō)：水光瀲滟晴方好，面對這樣美麗的湖光山色，你能用一個(gè)字來(lái)贊嘆嗎？詩(shī)人怎么贊嘆的？（板書(shū)：好）
�、谶@個(gè)“好”好在哪里？（天氣好：晴朗）還好在哪里？（景色好：美麗）
�、圻^(guò)渡：老師在讀的時(shí)候，查了字典，我們一起來(lái)看看字典里關(guān)于方的解釋?zhuān)ǔ鍪菊n件）（1）正直（2）正當、恰好（3）一種形狀，你看看“方”是什么意思？
�、芊叛弁�，一切盡在眼底，我們都被陶醉了，不禁吟誦到——水光瀲滟晴方好
�、菪〗Y：正是這水光瀲滟的景致，這山清水秀的景致，這接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的景致，使西湖的晴天美的這樣恰到好處。
�。�2）品味雨天西湖的“奇”——山色空蒙雨亦奇
1、理解“山色空蒙”
過(guò)渡：正當詩(shī)人陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí)，天空忽然下起了綿綿細雨，那雨中的西湖又是一番怎樣的景象呢？（出示課件：雨中西湖）
�。�1）哪句詩(shī)寫(xiě)了雨中西湖的美景？
�。�2）創(chuàng )設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的雨霧，它們如輕紗一般，隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無(wú)，此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩(shī)人說(shuō)——山色空蒙雨亦奇
�。�3）你能用一個(gè)詞來(lái)形容眼前的景象嗎？這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)形容就是：山色空蒙，現在，你讀懂“空蒙”了嗎？
2、亦奇
�。�1）如此美麗的景色，詩(shī)人用一個(gè)字來(lái)概括雨中西湖的特點(diǎn)？（板書(shū)：奇）
�。�2）理解“亦”（課件幫學(xué)生理解）“亦”就是也的意思，這個(gè)字在古詩(shī)文中比較常見(jiàn)。
�。�3）指導朗讀：煙雨中，一切都變得朦朦朧朧，若隱若現的，像是給西湖披上了一層輕紗，這種感覺(jué)真奇妙，你能把這種輕柔的感覺(jué)讀進(jìn)詩(shī)中嗎？（挑生讀）如果此時(shí)你就站在西湖邊上，你仿佛看到了什么？（挑生說(shuō)：小橋、柳枝、小草）
�。�4）出示課件：雨天，你來(lái)到西湖邊看見(jiàn)柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，你會(huì )說(shuō)——山色空蒙雨亦奇；當你看見(jiàn)小橋在細雨的滋潤下更加朦朧，你會(huì )說(shuō)——山色空蒙雨亦奇；當你看見(jiàn)小草在細雨的滋潤下更加嬌嫩，一起說(shuō)——山色空蒙雨亦奇。
�。�5）小結：詩(shī)人在一天當中就欣賞到兩種不同的美景，（男女合作）晴天的西湖是這樣美好（男生齊）：水光瀲滟晴方好；雨天的西湖又是這樣奇妙（女生齊）：山色空蒙雨亦奇，讓我們沉醉在這變幻的美景中，再一次深情的贊嘆道（齊）：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
�。�3）感受比喻的巧妙和貼切
1、理解“淡妝濃抹”
過(guò)渡：從你們的朗讀中，讓老師感受到晴天西湖的美好和雨天西湖的奇特，也讓我們這位大詩(shī)人禁不住贊嘆道：欲把西湖比西子。
�、購墓旁�(shī)當中找找詩(shī)人是怎樣贊美西施的？（淡妝濃抹總相宜）
�、冢ǔ鍪菊n件）那西施是淡妝好還是濃抹好？看看詩(shī)人是怎么贊美的？（都好），你如何知道的？（板書(shū)：總相宜）
�、蹫槭裁醋髡甙盐骱茸魑髯幽�？（因為西施之美無(wú)人能及，她畫(huà)不畫(huà)妝都很美，而西湖無(wú)論晴天雨天都很美，所以把他們做比喻）
�、軒煟簱�，西湖又有了西子湖的美稱(chēng)，你感覺(jué)到了西湖的淡妝與濃抹了嗎？（山色空蒙是淡妝，水光瀲滟是濃抹）
�、輲熒献髯x
�、蕃F在你們知道了吧？西湖的美能和西子比嗎？（把？改成�。�
小結：西湖如同美麗的西子一般，蘇軾看的如癡如醉，不由得說(shuō)：
�。ㄓ盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜），一個(gè)美妙而貼切的比喻寫(xiě)出了西湖的神韻。
6、拓展內化悟詩(shī)情
1、吟誦古詩(shī)
過(guò)渡：多美的詩(shī)��！好詩(shī)需要反復的吟誦，讓我們配上音樂(lè )一起來(lái)吟誦這千古絕句吧！
�、賻煼蹲x，問(wèn)：讀的怎樣？想不想像老師這樣讀？相信你們一定能讀好。
�、诔樯x，一起背。
2、拓展：
師：描寫(xiě)西湖山水的詩(shī)還有很多，還想再學(xué)兩首嗎？
�。�1）出示課件：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》和《曉出凈慈寺送林子方》
�。�2）生自由讀，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)跟今天學(xué)的詩(shī)有什么異同？
�。�3）交流討論：也寫(xiě)到了西湖的晴天、雨天，寫(xiě)雨是寫(xiě)雨來(lái)得快、去得快，寫(xiě)荷花主要寫(xiě)荷花的美。
�。�4）課外去了解詩(shī)的意思。
3、作業(yè)：
�。�1）背誦本課古詩(shī)。
�。�2）選一首自己喜歡的描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌讀一讀并背誦。
結束語(yǔ)：同學(xué)們也可以在課后搜集一些有關(guān)西湖的詩(shī)句來(lái)讀一讀，相信會(huì )有更多的收獲。
7、板書(shū)設計：
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計10
教學(xué)理念：
以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結構形式展開(kāi)教學(xué)。引導質(zhì)疑，先引出對“總相宜”的理解，再?lài)@作者為什么會(huì )發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進(jìn)而理解全詩(shī)。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育(人教版)第五冊第21課的內容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著(zhù)名詩(shī)篇。短短四句詩(shī)，包含了西湖的種種美景。在詩(shī)人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛(ài)，具有永久的魅力。
學(xué)生分析：
打從一年級開(kāi)始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩(shī)文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩(shī)描繪的畫(huà)面�？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的`感情朗讀只是浮于表面。
教學(xué)目標：
1、能正確有感情地背誦古詩(shī)，會(huì )寫(xiě)“亦、妝”兩字。
2、理解古詩(shī)，體驗詩(shī)人的感情，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)入意境朗誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解古詩(shī)，體會(huì )作者的心情。
教學(xué)準備：
西湖景色的課件圖、寫(xiě)有句式小掛板、音樂(lè )磁帶
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、聯(lián)系生活引入
師：我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的水庫是什么樣子?
生：大、美
2、談話(huà)揭示課題
師：今天老師就帶領(lǐng)你們去游覽另一個(gè)水的世界(出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖)
師：西湖美嗎?面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無(wú)法用語(yǔ)言拿來(lái)表達，可古代有一位詩(shī)人卻只用了寥寥數語(yǔ)就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來(lái)學(xué)習北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家蘇軾的大作(出示課題)
3、組織讀課題(個(gè)別讀、集體讀)
二、讀通古詩(shī)，理解詩(shī)句
1、組織讀古詩(shī)
自由讀——個(gè)別讀(隨機糾正)
讀詩(shī)中指導書(shū)寫(xiě)“亦、妝”。(亦：師示范寫(xiě)，組織書(shū)空寫(xiě)，再再在田字格邊寫(xiě)一個(gè)。妝：組詞，說(shuō)說(shuō)后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導書(shū)寫(xiě))
個(gè)別評價(jià)語(yǔ)：吐字清晰，發(fā)音正確。有誰(shuí)還愿意讀讀。讀得很流利!讀得很有節奏!誰(shuí)再來(lái)讀讀!
2、引導朗讀感悟
聽(tīng)得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好!對于詩(shī)中，你還有哪些地方不理解?(引出對“總相宜”的理解)
預設內容：
生：“總相宜”是什么意思?
師：哪位小朋友愿意幫助她理解?
生：總是那么美好，恰到好處。
師：詩(shī)人看見(jiàn)了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來(lái)再讀讀他的詩(shī)吧!
生：詩(shī)人看見(jiàn)了晴天的美麗景色。
師：還看見(jiàn)了什么?
生：山的景色?
師：什么天氣山的景色?
生：雨天
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的?請讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
評議：很美我還想聽(tīng)，請你再來(lái)一次，還感覺(jué)不到美，再來(lái)一次。
師：再讀讀這個(gè)句子，你仿佛看到了什么?(水波閃動(dòng))水波怎么會(huì )閃動(dòng)?(由于陽(yáng)光的照耀)從哪個(gè)詞看出來(lái)?(水光瀲滟)請你來(lái)讀讀這個(gè)詞
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平時(shí)在哪里看到過(guò)“水光瀲滟”的樣子?請你把你看到的感受讀出來(lái)。(請幾名學(xué)生個(gè)別讀)
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計11
教學(xué)目標
1、通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)。
3、使學(xué)生感受到大自然的美，體會(huì )作者對雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)人所表達的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩(shī)題，學(xué)生結合課前預習自由說(shuō)說(shuō)。
�。�1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng )自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
�。�2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩(shī)人。
學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī)，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當地的關(guān)系，了解當時(shí)的創(chuàng )作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。是柳宗元的好友，人稱(chēng)劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩(shī)也寫(xiě)得很有豪氣，白居易因而稱(chēng)他“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來(lái)寫(xiě)七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩(shī)中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩(shī)意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng )自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽�？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會(huì )一次。
2、再讀，理解詩(shī)意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）——理解第一、二句。（事物的'形狀、狀態(tài)。）借助簡(jiǎn)筆畫(huà)理解。
�。�2）——理解第三、四句。
�。ň拔锏男蹅延^(guān)，作者的夸張方法。）引導學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
�。�3）——學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著(zhù)泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯�，F在可以沿著(zhù)黃河直上銀河去，我們一起去尋訪(fǎng)牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽�？椗��！�
這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美
�。�1）讀讀詩(shī)句，想想意思，是否有新的疑問(wèn)發(fā)生？
引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：
�。�2）引導學(xué)生釋疑，在此過(guò)程中體會(huì )詩(shī)人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語(yǔ)感。
�。ㄒ唬┢吩u“上”字
1、詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過(guò)仔細推敲，你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過(guò)哪些字？（到、過(guò)、去、……）
把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是��！一個(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
�。ǘ﹪L試推敲。
現在，老師讓你們也來(lái)當一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說(shuō)說(shuō)為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來(lái)、去、到、見(jiàn)、……）
2、風(fēng)乍起，吹一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業(yè)。
1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學(xué)生從多方面進(jìn)行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學(xué)生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂(lè )詩(shī)朗誦，畫(huà)畫(huà)情境圖，改寫(xiě)散文或現代小詩(shī)等等）
3、在下面這幅畫(huà)上，謄寫(xiě)古詩(shī)�？纯凑l(shuí)的“古詩(shī)配畫(huà)”最美。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計12
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習生字，理解詩(shī)句。
�。�、體會(huì )情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
�。�、感受詩(shī)中美景。
【學(xué)習過(guò)程】
一、導入
學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫(xiě)的是（春天的景色），現在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的？（讀全詩(shī)）
二、學(xué)習新課
�。�、解決生字（學(xué)生自己解決）
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
�。�、介紹作者。
�。�、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著(zhù)用自己的話(huà)把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。
�。�、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
�。�、引導學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴）
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
�。�、師：這首詩(shī)是寫(xiě)（作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）
師：同學(xué)們怎么說(shuō)不是呢？
�。ㄇ皟删涫菍�(xiě)景色，后兩句不是）
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩(shī)各寫(xiě)了什么？為什么這樣寫(xiě)呢？
�。ê髢删湓�(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見(jiàn)過(guò)西施，西施當時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進(jìn)行比較呢？
�。ㄍㄟ^(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來(lái)體驗。（學(xué)生根據自己想象的`“美”來(lái)讀詩(shī)句，體驗美。老師指導和范讀。）
三、背誦全詩(shī)
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗作者的感情，通過(guò)對詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我幾乎把詩(shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎上，很快就領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì )作者感情和體驗詩(shī)中的“美”之一環(huán)節做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題；而學(xué)生體驗的機會(huì )就少，主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì )更好。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計13
【學(xué)習目標】
1、學(xué)習生字，理解詩(shī)句。
2、體會(huì )情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
3、感受詩(shī)中美景。
【學(xué)習過(guò)程】
一、導入
學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫(xiě)的是(春天的景色)，現在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的?(讀全詩(shī))
二、學(xué)習新課
1、解決生字(學(xué)生自己解決)
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著(zhù)用自己的話(huà)把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言(大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學(xué)生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴)
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩(shī)是寫(xiě)(作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景(學(xué)生糾正：不是)
師：同學(xué)們怎么說(shuō)不是呢?
(前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是)
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫(xiě)景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩(shī)各寫(xiě)了什么?為什么這樣寫(xiě)呢?
(后兩句詩(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見(jiàn)過(guò)西施，西施當時(shí)也沒(méi)有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進(jìn)行比較呢?
(通過(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當)
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的'景色，我們一起來(lái)體驗。(學(xué)生根據自己想象的“美”來(lái)讀詩(shī)句，體驗美。老師指導和范讀。)
三、背誦全詩(shī)
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗作者的感情，通過(guò)對詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我幾乎把詩(shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎上，很快就領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情?然后一起分析，最后通過(guò)對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì )作者感情和體驗詩(shī)中的“美”之一環(huán)節做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題;而學(xué)生體驗的機會(huì )就少，主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì )更好。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計14
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)三年級上冊第21課的內容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生理解感悟。同時(shí)應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，會(huì )對本詩(shī)的學(xué)習、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。
設計理念：
以學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)方式結構課堂教學(xué)是本設計突出的理念。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)目標：
1、認識“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)句情感，培養熱愛(ài)祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂(lè )趣，增強競爭意識。
5、鞏固學(xué)習方法，豐富學(xué)習經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、談話(huà)切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng )設情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。
[從與學(xué)生初次見(jiàn)面實(shí)際出發(fā)，挖掘學(xué)生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習作好鋪墊。根據學(xué)生愛(ài)玩的心理特征，創(chuàng )設情境，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內容，營(yíng)造學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)習熱情，實(shí)現自然過(guò)渡。]
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學(xué)生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的.自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐當中。實(shí)現了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價(jià)，理解內容，突出重點(diǎn)。
[根據學(xué)生的學(xué)習情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生表達和評價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報、補充、評價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達成教學(xué)目標。]
四、創(chuàng )設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過(guò)多形式的讀書(shū)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩(shī)句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學(xué)習，開(kāi)發(fā)資源，引導創(chuàng )新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導學(xué)生接觸更多的祖國傳統文化，促進(jìn)認識積累，提高語(yǔ)文素養。同時(shí)引導學(xué)生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊——《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，布置完成研究性作業(yè)，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設計15
教材分析：
古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生理解感悟。同時(shí)應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗，會(huì )對本詩(shī)的學(xué)習、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設計。
設計理念：
以學(xué)生學(xué)習和活動(dòng)方式結構課堂教學(xué)是本設計突出的理念。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)目標：
1. 認識“亦、妝”兩個(gè)字；
2. 有感情地朗讀、背誦詩(shī)句；
3. 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗詩(shī)句情感，培養熱愛(ài)祖國山河的感情；
4. 在小組交流中，體驗合作的方法、樂(lè )趣，增強競爭意識；
5. 鞏固學(xué)習方法，豐富學(xué)習經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)；
教學(xué)設計：
一、 談話(huà)切入，創(chuàng )設情境，欣賞畫(huà)面，引出新詩(shī)。
同學(xué)們，你們去過(guò)西湖嗎？請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，沒(méi)去過(guò)的同學(xué)也關(guān)系，今天我們隨著(zhù)攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧�。úシ盼骱幕脽羝�
二、 組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點(diǎn)
1. 理解詩(shī)題意思，介紹作者；
2. 自由讀詩(shī)句，讀準字音；
3. 出示詩(shī)句中的詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)；
4. 將詞語(yǔ)帶入詩(shī)句，自由讀詩(shī)；
5. 小組分工合作，出示學(xué)習方法：讀——提出疑問(wèn)——借助注釋解疑——再讀；
6. 小組匯報詩(shī)意，指名補充；
7. 師說(shuō)詩(shī)意，生說(shuō)對應的詩(shī)句；
三、 創(chuàng )設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
1. 師指導有感情朗讀，注意詩(shī)句的重音和停頓；
2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩(shī)句的理解；
3. 配樂(lè )有感情朗讀；
4. 師范讀，生想象情境；
四、 拓展學(xué)習，開(kāi)發(fā)資源，引導創(chuàng )新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
1. 在有感情朗讀的基礎上指導背誦；
2. 鼓勵學(xué)生在課外搜集描寫(xiě)祖國風(fēng)光的古詩(shī)，讀給大家聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)；
教學(xué)反思：
本課是一首寫(xiě)景的古詩(shī)，在授課時(shí)，老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片，由欣賞畫(huà)面引出教學(xué)內容，營(yíng)造學(xué)習氛圍，創(chuàng )設了教學(xué)氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現自然過(guò)渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩(shī)有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語(yǔ)，體現了扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，在小組合作學(xué)習中，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習方法，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐當中，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的`反饋信息，以便及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)程或走向。對于詩(shī)意的理解在學(xué)生互相幫助、補充的基礎上，教師再進(jìn)一步適時(shí)點(diǎn)撥。在師范讀生想象畫(huà)面這一環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生對詩(shī)句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，使學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)背誦其它描寫(xiě)風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導學(xué)生接觸更多的祖國傳統文化，促進(jìn)認識積累，提高語(yǔ)文素養。
不足之處：三年級的學(xué)生對于小組合作學(xué)習還處于培養階段，小組合作學(xué)習的匯報這一環(huán)節應更加扎實(shí)，學(xué)生的合作意識還有待進(jìn)一步提高。另外，從本首詩(shī)還可以進(jìn)行拓展，布置研究性作業(yè)，由課內指向課外。如果教師把古詩(shī)板書(shū)在黑板上就更好了！
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