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高中語(yǔ)文《一剪梅》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-09-23 21:14:27 一剪梅 我要投稿
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高中語(yǔ)文《一剪梅》教學(xué)設計

  李清照的《一剪梅》可謂詞類(lèi)中的經(jīng)典,詞文中將作者對丈夫的思念寫(xiě)的頗為細膩和感人,那么,《一剪梅》教學(xué)設計應該怎樣寫(xiě)呢?

高中語(yǔ)文《一剪梅》教學(xué)設計

  1、教學(xué)內容分析

  《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱(chēng)為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格,即清麗典雅,溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會(huì ),力爭能夠切實(shí)把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷,能使學(xué)生更好地理解李清照的詞,也能在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生對中國古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

  2、教學(xué)對象分析

  高二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了詩(shī)歌鑒賞的基本能力,所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要作出過(guò)多地講解說(shuō)明,讓學(xué)生討論發(fā)言更能提高鑒賞的積極性,同時(shí)輔以多媒體手段,用優(yōu)美的歌聲和畫(huà)面營(yíng)造氛圍,效果要比傳統的講解方式好得多。

  教學(xué)目標

  知識目標:把握李清照作品意象意境,背誦全詞。

  能力目標:提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力

  德育目標:培養學(xué)生對中國古典詩(shī)詞的熱愛(ài)

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):解讀文句,品味意境

  學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞的基本方法

  2、難點(diǎn):學(xué)會(huì )詩(shī)歌鑒賞的基本方法

  教學(xué)媒體設計

  學(xué)生接觸的古典詩(shī)詞其實(shí)并不少,但是由于他們年紀還小,沒(méi)有什么人生經(jīng)歷,對古詩(shī)詞中所體現的作者的心緒,難以達到情感上的共鳴,所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學(xué)手段對解決這個(gè)問(wèn)題能起到相當重要 作用。在本節課的教學(xué)過(guò)程中多媒體的運用貫穿整個(gè)過(guò)程。課堂的第一階段,顯示李清照的畫(huà)像,讓學(xué)生對作者有一個(gè)比較親切的印象,接下來(lái)顯示李清照的有關(guān)材料,進(jìn)一步加強認識。第二階段,播放朗誦

  《一剪梅》,同時(shí)顯示作品內容,以渲染氣氛,在朗誦中要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題。第三階段,顯示作品,學(xué)生合作探究,品析詞句。第四階段,強化詩(shī)詞的背誦。第五階段,播放《月滿(mǎn)西樓》,在唯美的畫(huà)面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂(lè )、畫(huà)面、文字有機的結合起來(lái),既使教學(xué)內容明確具體,又營(yíng)造了一種詩(shī)歌鑒賞所必需的氛圍,有利于學(xué)生對詩(shī)詞意境的把握。

  教學(xué)方法:誦讀法,合作探究法

  教學(xué)準備:多媒體

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導語(yǔ)設計

  1.費玉清的一曲宛轉悠揚的《一剪梅》將我們陶醉在其中,其實(shí)真正陶醉我們的是其中傳遞的情感,今人如此,古人也如此,尤其是悲懷愁情。輕拂中華歷史的塵煙紗縵,咀嚼古往今來(lái)的悲懷愁情,三千年古代文學(xué)長(cháng)河中,特立獨行,登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思,兩處閑愁”,她有“這次第,怎一個(gè)愁字了得的說(shuō)不盡的愁”。

  2. 題解

  一剪梅,詞牌名,又名《臘梅香》,得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬(wàn)樣嬌”。詞牌格式,雙調六十字,前后闋句句用平韻,一韻到底,八個(gè)四字句一般都用對仗。

  二、作者作品及背景

  1084——約1155)我國文學(xué)史上著(zhù)名女詞人,號易安居士。山東濟南人,李清照工詩(shī)、詞、散文書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè )等,更擅于詞.

  詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后,李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。 教師小結(見(jiàn)幻燈片),

  三、誦讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生自由讀課文,注意疑難字詞 。

  2.聽(tīng)錄音,要求學(xué)生注意停頓斷句。

  3.請一位同學(xué)讀,其余同學(xué)認真聽(tīng),聽(tīng)后做評價(jià)。

  4.齊讀課文,找出體現作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。思考詞的情感基調。 明確:“閑愁”二字最能體現作者心情,是全詞的詞眼,主旨句為“此情無(wú)計可消除,才下眉頭,卻上心頭”。全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

  四、研讀課文,賞析句子。

  1、詞的上片有哪些典型的意象?透露出怎樣的情感?

  紅藕香殘 透露秋景的冷落、蕭條。

  首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時(shí)令即秋季,作者從幾個(gè)角度入手寫(xiě)秋景秋意,渲染環(huán)境的

  明確:視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。

  作者從多個(gè)角度入手描寫(xiě)秋意的冷落蕭條,不僅刻畫(huà)了四周景色,而且烘托出詞人情懷;ㄩ_(kāi)花落,既是自然現象,又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼,既是肌膚觸覺(jué),也是凄涼獨處的內心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。 獨上蘭舟 如果能與丈夫一同劃船該多好啊!(孤獨)

  “輕解羅裳,獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式,

  明確:從“獨”字可以看出詞人借泛舟來(lái)消愁,而過(guò)去有夫君相伴,現在卻是獨自一人,眼前的一切只能勾起對往事的懷念,怎能排遣得了“愁”呢?

  云中錦書(shū) 猜想丈夫的信該到家了。(思念)

  月滿(mǎn)西樓 仿佛身處西樓,望月計算著(zhù)丈夫回家的日子。(思念)

  這句詞按照邏輯順序

  明確:應是“月滿(mǎn)時(shí),上西樓,望云中,見(jiàn)回雁,思誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”。

  引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,體會(huì )這句詞的優(yōu)美意境。

  詞句中的“誰(shuí)”顯然是指自己的丈夫趙明誠,可以想見(jiàn),詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書(shū)到達,所以遙望云空,產(chǎn)生鴻雁傳書(shū)的遐想。但是明月自滿(mǎn),人卻未圓,雁子空回,錦書(shū)全無(wú),所以有“誰(shuí)寄”之嘆,實(shí)際是無(wú)人寄書(shū),心中愁緒平添一層。

  2、下片用哪幾種方式抒發(fā)了怎樣的情感?

  一種相思,兩處閑愁

  何謂“一種”相思,“兩處”閑愁

  明確:此句是說(shuō)身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情,直接點(diǎn)明了夫妻二人的兩相恩愛(ài),足見(jiàn)雙方情愛(ài)之篤以及彼此信任之深。

  此情無(wú)計可消除,才下眉頭,卻上心頭一句是詞的主旨句,在寫(xiě)愁緒的特點(diǎn) 明確:這句詞賦予愁緒以運動(dòng)之感,使人仿佛看見(jiàn)詞人眉頭的若舒若蹙,而愁從眉間藏到心間,更使人領(lǐng)略到詞人的萬(wàn)千愁緒,引發(fā)無(wú)限的遐想。

  五、總結

  上片主要寫(xiě)作者的家中生活,舟中所想。

  下片回到現實(shí),以抒情為主。

  全詞主要抒發(fā)了作者的孤寂相思之情。

  六、誦讀并背誦全詞。欣賞歌曲《月滿(mǎn)西樓》加強審美印象。

  七、布置作業(yè):

  將這首詞改寫(xiě)為現代文。

  課后反思:

  “自”字的魅力——由“花自飄零水自流”說(shuō)起

  這堂課流程比較完整,生成的東西也很多,比我預期的結果要好,很可能是因為學(xué)生聽(tīng)過(guò)《一剪梅》這首詞的流行歌曲版,比較熟悉歌詞。如果一定要說(shuō)自己的功勞的話(huà),就在于點(diǎn)撥恰到好處;這堂的不足之處在于,時(shí)間太短,有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿(mǎn)西樓”等意象)沒(méi)能充分展開(kāi)。

  下課以后,我仍覺(jué)得意猶未盡,放下電腦,打開(kāi)書(shū),重讀了這首詞,又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話(huà)給我的印象很深,除了整首詞的意境很美之外,我也很喜歡這一句。為什么會(huì )這樣呢?

  我在辦公室來(lái)回走了幾步,打開(kāi)門(mén)和窗,覺(jué)得整個(gè)樓道空蕩蕩的,整座教學(xué)樓空蕩蕩的,好像只有我一個(gè)人占據整個(gè)教學(xué)樓。思及此,靈光一現,“自”字讓我心頭一動(dòng),從腦海中飄然而出。于是我寫(xiě)下如下文字。

  “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“以我觀(guān)物,物皆著(zhù)我之色彩” ,“花自飄零水自流”這句話(huà)的魅力不僅在于“飄零”,更在于兩個(gè)“自”字;S水流,本來(lái)是自然現象,“飄零”二字融愁情入自然之景,兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情!盎ㄖh零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干,實(shí)則彼此一體,無(wú)法分開(kāi)。兩個(gè)“自”字拉開(kāi)了花和水的距離,即景抒情,又兼比興,和“一種相思,兩處鄉愁”具有相同的結構,意蘊可互相生發(fā)。分離之苦,如同無(wú)形的上帝,亞當夏娃本應互相扶持,共同消解上帝的懲罰,而事實(shí)是,李清照和趙明誠人在兩地,各自漂泊,唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦!白浴弊钟泄陋氈,有分離之意,這大概就是它的魅力所在。

  無(wú)獨有偶,喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志,知人論世”這個(gè)專(zhuān)題中,這個(gè)字就出現了很多次:

  塞上長(cháng)城空自許(陸游《書(shū)憤》),“自許”有一廂情愿的遺憾;

  映階碧草自春色(杜甫《蜀相》),“自春色”有無(wú)人欣賞的落寞;

  各自東西南北流,酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》),“各自”有種讓人乏力的宿命感,“自寬”有憤懣難解的自憐。

  這些句子當中“自”字的運用,各有其意,各抒其情,各具魅力。但相比較而言,以上諸句都未跳出自我的小圈子,唯有易安居士“花自飄零水自流”一句,入乎景內出乎其外,能以“奴仆命風(fēng)月”,又能“與花草共憂(yōu)樂(lè )”。

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