- 李清照《一剪梅》優(yōu)秀教學(xué)設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《一剪梅》優(yōu)秀教學(xué)設計范本
引導語(yǔ)：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》是女詞人李清照的作品，寄寓著(zhù)作者不忍離別的一腔深情，反映出初婚少婦沉溺于情海之中的純潔心靈。作為老師，怎么才能更加生動(dòng)形象的講完這節課，讓小學(xué)生們更容易學(xué)習和掌握這首詩(shī)，下面是小編整理的小學(xué)生《一剪梅》優(yōu)秀教學(xué)設計范本，歡迎大家參考改正。
一剪梅 李清照
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
《一剪梅》優(yōu)秀教學(xué)設計范本一
教學(xué)目的：
1、把握李清照詞深婉細膩的藝術(shù)風(fēng)格2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格 教學(xué)難點(diǎn)：詞中意境的把握品味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
秋天伴隨著(zhù)片片飄零的黃葉來(lái)臨，蕭瑟的秋風(fēng)、西墜的斜陽(yáng)、兼有梧桐的細雨共同鋪成一張凄楚迷離的畫(huà)卷，憂(yōu)傷而令人神往我在每一個(gè)季節仰望秋天，我在每一個(gè)秋天沉醉懷想我總情不自禁地把李清照與秋天連在一起，與愁緒連在一起，或許她本來(lái)就是愁緒的化身吧，她的生命因有了愁緒和殘缺而有了令人心悸的美今天，就讓我們走進(jìn)《一剪梅》，穿越歷史的塵煙陪同這位杰出的婉約派女詞人一起咀嚼她的愁情
二、詞作賞析
1、教師范讀，融入詞中
2、把握詞的基調后，集體誦讀
3、師生共同想象品味
三、比較閱讀
一般詩(shī)詞的學(xué)習過(guò)程總是先從作者的生平事跡和作品的背景資料引入，然后同學(xué)們再在老師的引導下對于詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，這似乎成了學(xué)習古典詩(shī)詞的固定模式了當然這樣做有助于同學(xué)們融入詩(shī)詞的意境之中更好領(lǐng)會(huì )古典詩(shī)詞的內涵
那么今天我們這堂課對李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》的比較閱讀課就做個(gè)嘗試，搞個(gè)實(shí)驗，我們反其道而行，從對兩首詞的細致品讀，看看我們能不能憑著(zhù)已有的鑒賞能力通過(guò)對兩首詞的賞析去領(lǐng)會(huì )詞內外的意蘊
1、閱讀《聲聲慢》和《一剪梅》兩詞，找出它們的共同點(diǎn)
明確：同：①風(fēng)格上：都是婉約詞，細膩婉轉(李清照藝術(shù)主張：詩(shī)莊詞媚，詩(shī)如《夏日絕句》)
�、诠澚钌希呵锾�
�、矍楦猩希撼�(這次第，怎一個(gè)愁字了得/一種相思，兩處閑愁)
2、兩篇中都寫(xiě)“愁”緒，乍一看十分相近的，而細細品味，我們便可發(fā)現這“愁”的內涵是不同的，正所謂“一般愁字別樣情”細品兩詩(shī)，體會(huì )兩者之愁有何區別?
(1)在這兩首詞中，作者都用了直抒胸臆和融情于景兩種抒情方式，我們先來(lái)看看浸染詞人愁情的景(意象)有何不同?
�、傧嗤囊庀蟛煌囊饩�
花：
《一剪梅》――“紅藕香殘”、“花自飄零水自流”
“紅藕香殘”從色彩上、氣味上寫(xiě)出了荷花的清麗，即使飄零水上，仍是一幅輕盈雅致的圖畫(huà)
《聲聲慢》――“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?”
菊花本是秋令之花，令人傷感，雖然滿(mǎn)院盛開(kāi)，可由于自己憔悴瘦損，也沒(méi)有心情去摘花賞花花向來(lái)喻女子，此處菊花愁損容顏，也指詞人如今孤獨寂寞，沒(méi)有人欣賞、沒(méi)有人守護，正是李清照不幸遭遇的現實(shí)寫(xiě)照
《一》中，花已過(guò)盛期，正自飄零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不歸之情;而《聲》中“滿(mǎn)地黃花堆積”，正是盛時(shí)，本該去賞去摘，卻因“憔悴損”而失此心，比起前者，此時(shí)的詞人更顯得沒(méi)有生活的意趣了
雁：
《一剪梅》――“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”
明月自滿(mǎn)，人卻未圓;雁字空回，錦書(shū)無(wú)有，說(shuō)“誰(shuí)寄”，即是無(wú)人寄也――相思之情
《聲聲慢》――“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”
在這天暗云低、冷風(fēng)正勁的時(shí)節，卻突然聽(tīng)到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口“雁”未必相識，卻說(shuō)是“舊時(shí)相識”，這里寄寓著(zhù)作者兩層感情：雁足傳書(shū)為古詩(shī)詞中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北來(lái)，寫(xiě)國破家亡、漂泊南方之苦
雁：《一》中的雁是“回”，與“去”相對，且能使人聯(lián)想到詞人“目送去，目迎來(lái)”，對“鴻雁傳書(shū)”有著(zhù)深深期盼，只是盼后又是失落：“云中誰(shuí)寄”之“誰(shuí)”當然指趙明誠，而又分明指“無(wú)人”但這種“失望”程度與《聲》一比就輕多了：此時(shí)雁并非“回”，而是“過(guò)”，便如過(guò)客，與詞人似不相干，可見(jiàn)詞人早斷了心中所盼，而“卻是舊時(shí)相識”一句，竟是有了“避之不及”之意，從有期盼到欲逃避，心情已從“失望”到“傷心不過(guò)”了
�、凇兑患裘贰泛汀堵暵暵分羞�有哪些意象傳達了詞人這種凄苦的心境?
“三杯兩盞淡酒”――喝酒的不經(jīng)意;喝酒毫無(wú)心緒;所以感覺(jué)無(wú)味;借酒澆愁愁更愁
“晚來(lái)風(fēng)急”――心境的凄冷
“獨守窗兒”――無(wú)聊寂寞、度日如年
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”――梧桐一葉而知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭長(cháng)夜如磐，風(fēng)雨如晦，細雨綿密不斷，而愁苦也就絡(luò )繹不絕
小結：所有意象，無(wú)一不是生愁、牽愁、助愁的，可以說(shuō)是觸處成愁：薄酒澆愁，淡而無(wú)味;晚風(fēng)勁吹，心境凄冷;征雁南飛，離人傷逝;黃花憔悴，飄零淪落;獨守窗兒，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦通篇寫(xiě)“愁”，而除結句點(diǎn)明之外，全用所見(jiàn)抽感意象來(lái)渲染愁情，有“一重未了一重添”之勢
(2)找出兩詞中直抒胸臆的詞句，說(shuō)說(shuō)它們抒發(fā)的情感有何不同
四、根據分析介紹兩首詞的背景
五、總結
李詞的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于艾怨纏綿之中有執著(zhù)堅韌的陽(yáng)剛之氣，雖為說(shuō)愁，實(shí)為寫(xiě)真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，李清照當年許多痛苦著(zhù)的事和情都有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時(shí)，總能看見(jiàn)那個(gè)立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神秋天，太多堆積的黃花和殘留的葉片，讓人產(chǎn)生濃得化不開(kāi)的清照情結，每個(gè)秋天我都會(huì )深深地想念她，想她冰清玉潔的性格，凄冷哀憐的命運，還有那美妙絕倫的詩(shī)詞
《一剪梅》優(yōu)秀教學(xué)設計范本二
教學(xué)目標：
1、識記基本字詞義、疏通詩(shī)意、學(xué)會(huì )朗誦，《一剪梅》體裁、題材、詞牌特點(diǎn);
2、掌握李清照的生平經(jīng)歷以及時(shí)代對她詞風(fēng)的影響，掌握“易安體”基本特色;
3、掌握、理解詩(shī)詞意境及其分析詩(shī)歌的基本方法，把握詞作中體現出的作者情感;
4、學(xué)會(huì )寫(xiě)作簡(jiǎn)潔精練的詩(shī)詞鑒賞短評。
教學(xué)步驟：
一、導入：
1、請大家聽(tīng)一首歌(《月滿(mǎn)西樓》)，請注意傾聽(tīng)里面的歌詞。
2、這首歌大家熟悉嗎?歌名是什么?里面的歌詞來(lái)自宋代一位著(zhù)名女詞人的詞《一剪梅》。
二、作者簡(jiǎn)介
同學(xué)們對于李清照了解有多少呢?讓學(xué)生述說(shuō)他們所熟悉的李清照
明確：李清照，宋代著(zhù)名女詞人，號易安居士。初中時(shí)候我們學(xué)過(guò)她的《如夢(mèng)令》，大家還記得嗎?(師生齊背《如夢(mèng)令》常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。)
詞中寫(xiě)的是作者少女時(shí)代無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活和開(kāi)朗愉快的心情。當年她是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂(lè )天使嗎?帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們學(xué)習作者的另一首名篇《一剪梅》。
三、吟誦詩(shī)文，品味音韻
吟誦是我們學(xué)習古詩(shī)文的第一步，到底李清照在這首詞當中表現了怎樣的情感呢?下面就讓我們先一起來(lái)齊讀。
1、師生齊讀詞文。 正字音：簟、裳
2、這首詞當中表現了怎樣的情感? 相思之愁。
3、應該用怎樣的一種語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀呢?緩慢、悠長(cháng)。我們來(lái)試讀。
4、教師范讀，希望同學(xué)們隨著(zhù)老師一起讀。
5、同學(xué)們已經(jīng)慢慢進(jìn)入情感了，下面請大家聲情并茂地自由讀一遍。體味詞中一種回環(huán)往復的音韻之美。
6、指名朗讀：
四、細讀品味，重點(diǎn)賞析
經(jīng)過(guò)多次地朗讀， 我們的腦海中是否浮現出一位清麗端莊、多愁善感女詞人的形象。
1、背景介紹：
李清照的相思之愁從何而來(lái)?她在思誰(shuí)?
明確：寫(xiě)于她新婚不久，屬于是少婦時(shí)代。新婚不久的李清照，丈夫趙明誠經(jīng)常要外出游學(xué)、為官，這就給多情的李清照帶來(lái)極大的悲愁和苦悶。思戀之中，作為一個(gè)聰慧穎悟、才華過(guò)人的女性，她自然不免抒寫(xiě)她思念丈夫的愁情。
2、她的詞和人一樣，也是籠罩著(zhù)一層淡淡的哀愁，讓我們一起體味這位千年美麗女子的愁情。本詞一定有打動(dòng)你的地方。請同學(xué)們暢所欲言地談?wù)勀阈蕾p的詞句。
明確： “紅藕香殘，通過(guò)景物的描寫(xiě)，點(diǎn)明了時(shí)節，透露出秋景的冷落、蕭條，這是一種以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀(guān)景物(視覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)表現秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀(guān)感受竹席生涼(觸覺(jué))來(lái)表達秋的到來(lái)，一句話(huà)，把客觀(guān)和主觀(guān)，景和情都融化在一起了。第一句描繪了一個(gè)荷殘席冷、萬(wàn)物蕭疏的景象。
云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。
明確：古代有“鴻足傳書(shū)”的傳說(shuō)，所以在詩(shī)中，大雁往往承擔著(zhù)傳遞音訊的作用，表示盼望、惦今外出在外之人的音訊，傳達思人之情。為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書(shū)信。當空中大雁飛回來(lái)時(shí)，誰(shuí)托它捎來(lái)書(shū)信?我正在明月照滿(mǎn)的西樓上盼望著(zhù)呢。雁傳書(shū)信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿(mǎn)西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?
“花自飄零水自流”，詞人的思緒又由想象回到現實(shí)。眼前的景象是落花飄零，流水自去。由盼望書(shū)信的到來(lái)，到眼前的抒寫(xiě)流水落花，詞人的無(wú)可奈何的傷感油然而生，尤其是兩個(gè)“自”字的運用，更表露了詞人對現狀的無(wú)奈。
“一種相思，兩處閑愁”，寫(xiě)詞人自己思念丈夫趙明誠，也設想趙明誠同樣在思念自己。這樣的斷語(yǔ)，這樣的心有靈犀，是建立在夫妻相知相愛(ài)的基礎上的。
“此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”詞人以逼近口語(yǔ)的詞句，描述自己不僅無(wú)法暫時(shí)排遣相思之情，反而陷入更深的思念境地。兩個(gè)副詞“才”、“卻”的使用，很真切形象地表現了詞人揮之又來(lái)、無(wú)計可消除的相思之情。
五、帶情入詞，深情朗讀
下面就請大家帶著(zhù)對這首詞的理解，再一次深情地朗讀。
六、披文入情，以情寫(xiě)文
大家有感情的朗讀聲仍然余音繞梁，久久還在耳邊回響吧?請大家把你的理解、你的情感融進(jìn)你的筆端，將全詞改寫(xiě)成情景連貫、意境優(yōu)美的抒情散文 。(可適當添加詞語(yǔ))
示例：改寫(xiě)的散文詩(shī)(大屏幕顯示、音樂(lè )背景)——
粉紅的荷花已經(jīng)凋謝，鋪著(zhù)的竹席也生秋涼，
輕輕解下絲綢帔(pèi，古代披在肩背上的服飾)，獨自登上木蘭船。
天邊飛來(lái)隊隊鴻雁，是誰(shuí)捎來(lái)了遠方的佳音?
西樓灑滿(mǎn)月光，思念的人兒啊該早日歸來(lái)。
花兒自管飄落，水兒自管流淌，
彼此都在思念對方，卻只能獨自愁?lèi)灨魈煲环健?/p>
這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，
皺著(zhù)的眉頭方才展開(kāi)，心里頭卻又想念起來(lái)。
六、總結：
思念之情是人類(lèi)最普遍的情感之一，它“剪不斷，理還亂”，一旦萌發(fā)，難于消失;它刻骨銘心，像游絲一般縈繞于心。它可以從外在情態(tài)的“眉頭”上消失，卻又不自禁地鉆入“心頭”。我們再來(lái)齊背。師生齊背《一剪梅》)
小結：《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個(gè)不同的時(shí)期即少女時(shí)期——少婦時(shí)期——晚年寡居，反映了不同的生活經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在作者筆下得到形象逼真的再現， 由此可見(jiàn)，生活是文學(xué)創(chuàng )作取之不盡的源泉。
【《一剪梅》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《一剪梅》教學(xué)設計10-14
一剪梅教學(xué)設計11-18
《一剪梅》教學(xué)設計08-31
高中《一剪梅》教學(xué)設計07-25
語(yǔ)文《一剪梅》教學(xué)設計10-04
《一剪梅》教學(xué)設計 初中11-21
李清照《一剪梅》教學(xué)設計08-02
《一剪梅》李清照 教學(xué)設計09-22