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小石潭記教案匯編十篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的小石潭記教案10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小石潭記教案 篇1
[教學(xué)目標]
1. 掌握一般文言實(shí)詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
2. 學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
3. 反復朗讀，體會(huì )本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
4. 培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情操。
[教學(xué)重點(diǎn)]背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解作者的樂(lè )與憂(yōu)
[教學(xué)模式]自主合作探究
[教學(xué)過(guò)程]
一．導入：
1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。
2． 簡(jiǎn)介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
二．朗讀課文，整體感知。
1.聽(tīng)老師范讀。要求學(xué)生認真聽(tīng)準字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調。
2.學(xué)生自由朗讀
3.小組交流（四人），依托文本注解、工具書(shū)落實(shí)字音、詞義；教師巡視，師生交流。
4.（1）出示小黑板（或點(diǎn)擊多媒體），給加點(diǎn)字注音，指名學(xué)生朗讀。
篁（ ）竹 清冽（ ） 為坻（ ） 為嶼（ ） 為嵁（ ） 佁（ ）然
俶（ ）爾 翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）
�。�2）檢查字詞用法的掌握情況。
�、偎惹遒�( ) ②潭中魚(yú)可百許頭( )( )
�、蹚男∏鹞餍邪俣�( ) ④以其境過(guò)清，小可久居( )( )
�、菝鳒缈梢�(jiàn)( ) ⑥乃記之而去( )( )
(2)翻譯下列句子。
�、偃詾榈� ②近岸，卷石底以出 ③皆若空游無(wú)所依
�、芡鶃�(lái)翕忽 ⑤佁然不動(dòng) ⑥凄神寒骨
5.齊讀課文后，讓學(xué)生復述課文，體會(huì )景物蘊含的感情。
6..合作探究，尋找、發(fā)現、品味小石潭優(yōu)美的景致。
�。�1）整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián)，文中哪些句子寫(xiě)了石？請說(shuō)明理由。（找出相關(guān)語(yǔ)句，小組交流，師生交流。）
“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫(xiě)了“石”，說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”；“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫(xiě)“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明石潭不同一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓依附巖石生長(cháng)的優(yōu)美形態(tài)，“其岸勢犬牙差互”側面寫(xiě)出溪岸的形狀曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明，“凄神寒骨”寫(xiě)出石的冰涼，含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
(2)圍繞一個(gè)“石”字，我們從各個(gè)角度品味到小石潭優(yōu)美的景致，這種方法叫做整體賞析法；請同學(xué)們依照這種方法，尋找、發(fā)現、品味美，扣緊小石潭優(yōu)美的景致中某一個(gè)美點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。(讓學(xué)生思考、討論、交流，自由發(fā)表看法，教師適度點(diǎn)撥。)
如：“水”、“清”、“動(dòng)”與“靜”、“景”與“情”、“樂(lè )”與“凄”等。
(3)本文以游覽為序寫(xiě)景，條理清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。 (發(fā)現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)
6.自由朗讀課文。
三．引導學(xué)生討論。
1.出示總問(wèn)題：本文描寫(xiě)的景與作者的情是怎樣融為一體的?
預備子問(wèn)題：
(1)圍繞小石潭，作者描寫(xiě)了哪些景物?景物有什么特點(diǎn)?寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?
(2）作者抒寫(xiě)在潭上所見(jiàn)到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
(3)文章開(kāi)頭寫(xiě)“心樂(lè )之”，結尾又寫(xiě)“悄愴幽邃”，前樂(lè )后憂(yōu)怎樣理解？
2.引導學(xué)生小組討論，在全班交流中理解：(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫(xiě)了篁竹、青樹(shù)、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫(xiě)了水聲、潭水游魚(yú)、溪身、氣氛。第1段描寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見(jiàn)”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，點(diǎn)明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”、“其境過(guò)清”埋下伏筆。這一段寫(xiě)景用的.是移步換景的寫(xiě)法，作者在游覽中引導我們觀(guān)賞不同的景物。
第2段描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澄見(jiàn)底，游魚(yú)的特點(diǎn)是動(dòng)靜相映成趣，作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。整段話(huà)無(wú)一處寫(xiě)水，又無(wú)處不在寫(xiě)水：魚(yú)兒就像在空中浮游，寫(xiě)出了水的清；陽(yáng)光下，魚(yú)兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描寫(xiě)。作者采用動(dòng)靜結合的方法，先寫(xiě)魚(yú)兒一動(dòng)不動(dòng)，潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒，這是靜態(tài)描寫(xiě)；忽然，魚(yú)飛快地竄往遠處，非�；钴S，好像跟游人逗樂(lè )，這是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者把自己快樂(lè )的心情滲透到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣感到快樂(lè )。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫(xiě)小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過(guò)去，看得見(jiàn)的一段水面映著(zhù)天光云影，閃光點(diǎn)點(diǎn)；看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫(xiě)出了景物的特征。
�。�2）第4段描寫(xiě)了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來(lái)，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭遇的反映。
�。�3）柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情；小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱情卻遭貶很相似；暫時(shí)的歡樂(lè )一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。
3.試找出文中你認為描寫(xiě)最精彩的句子，說(shuō)說(shuō)它的精彩所在。（本題為開(kāi)放性答案，只要言之成理即可）
4.總結全文：《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，以寫(xiě)景取勝。作者以細致入微的手法，通過(guò)形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚(yú)等進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà)，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物，再以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，后寫(xiě)潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥�。作者被貶謫的心常常憂(yōu)傷悲涼，欲求解脫卻又無(wú)法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。
【板書(shū)設計】
發(fā)現小石潭（移步換景）
↓
潭中景物（特寫(xiě)鏡頭）
↓
小石潭記 小潭源流（形象比喻）
↓
潭中氣氛（寓情于景）
↓
交代同游者
反思：
嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語(yǔ)感能力，自己完全有可能讀準大部分內容。在個(gè)別處如“下見(jiàn)（現）小潭”“參差（cenci）披拂”，教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上，學(xué)生只對“曰恕己，曰奉壹”有點(diǎn)誤讀，其他的都可通過(guò)參悟或引導自己解決。從這里可見(jiàn)，本文選入八年級語(yǔ)文下冊，難度是偏低的，正好適于對學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓練。只要給學(xué)生時(shí)間，貼近學(xué)生思維引導，是能夠達到較好的效果的。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱(chēng)作小石潭你認為貼切不貼切？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來(lái)描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調整問(wèn)題：文中把這個(gè)潭稱(chēng)為“小石潭”你認為貼切不貼切？并板書(shū)上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出。學(xué)生思考。第一節課結束。
小石潭記教案 篇2
教學(xué)目標
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。
2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，概括小石潭的特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和短語(yǔ)。
2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子，體會(huì )作者貶官失意后的孤清之情。
教學(xué)設計
一、導入，引出作者和課題：人物競猜
�。�1）他是“唐宋八大家”之一。
�。�2）他21歲中進(jìn)士，后參加王叔文政治集團，主張革新，失敗后被貶為永州司馬。寫(xiě)下著(zhù)名的《永州八記》
�。�3）他對唐代的古文運動(dòng)有獨特的貢獻，他的山水游記是中國游記文學(xué)的奠基作品，對后世散文的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
柳宗元 《小石潭記》
二、熟讀課文：
1、學(xué)生自由朗讀
2、推薦學(xué)生朗讀
3、糾正字音和節奏
4、全班齊讀
三、整體感知
1、課文寫(xiě)的是哪個(gè)地方的景色？（小石潭）
2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物？ 水 石 樹(shù) 魚(yú) 源 岸 環(huán)境
3、小石潭的特點(diǎn)是什么？請從文中找出一個(gè)字或詞語(yǔ)
預設：
�。�1）、清（水尤清冽）
句子：下見(jiàn)小潭，水尤清冽。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上。 學(xué)生朗讀，解釋。
鏈接材料：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細石，直視無(wú)礙。(吳均《與朱元思書(shū)》）
春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）
高峰入云，清流見(jiàn)底。 （陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》
�。�2）青
句子：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
學(xué)生朗讀，賞析。
妙哉！這里有青青的樹(shù)木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風(fēng)擺動(dòng)。此等仙境 ，令人心馳神往 。
�。�3）幽
句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹(shù)環(huán)合 寂寥無(wú)人
總結1：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無(wú)人賞識。甚至連一個(gè)名字也沒(méi)有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？
4、找出描寫(xiě)“石”的句子
�。�1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。
�。�2）其岸勢犬牙差互
�。�3）凄神寒骨
四、細讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。
看能否用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括小石潭景物的特點(diǎn)， 投影：這是一個(gè) 的小石潭。（找景物，說(shuō)特點(diǎn)）
并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由，哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn)，你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎？細讀課文，落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞。哪些句子是快樂(lè )的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學(xué)們討論（學(xué)生討論2分鐘）
例如：讀完此文，我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫(xiě)道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的。
注意：為，成為的意思。這句話(huà) 的意思是??大家一起把這句話(huà)讀一讀。
明確：
教師預設：
填詞 理由 重點(diǎn)講解
樹(shù)木青蔥――青樹(shù)??披拂――學(xué)生看注解理解
群魚(yú)戲水――潭中??.相樂(lè )――定點(diǎn)寫(xiě)景
水清見(jiàn)底――潭中??.相樂(lè )――側面描寫(xiě)
源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行
岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙
環(huán)境凄清――坐潭??幽邃――學(xué)生看注解理解
五、品讀課文，指導朗讀
同學(xué)們邊讀邊試著(zhù)用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括小石潭給你帶來(lái)的心理感受，也可以幾個(gè)同學(xué)小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的`？學(xué)生自由發(fā)言
投影：這是一個(gè)讓人感到（說(shuō)心情，談感受）
教師結合學(xué)生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。
接下來(lái)請大家聽(tīng)聽(tīng)我來(lái)讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學(xué)生齊讀課文。
六、探究作者的情感
過(guò)渡語(yǔ)：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？
預設：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂(yōu)傷孤寂）以其境過(guò)清（凄清）
那為什么前面提到“心樂(lè )之”“似與游者相樂(lè )”，怎樣理解？
出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫(xiě)下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》�！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪�(zhù)名的一篇。（柳宗元的永州情結）
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之，觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與 游者相樂(lè )的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。
六、拓展：千古文人山水夢(mèng)，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。
1、
�。�1）柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，（絕）萬(wàn)徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪
�。�2）大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書(shū)》）
2、教師讀自己寫(xiě)的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸�？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚(yú)暢，岸似犬牙，亂石寫(xiě)文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼�！�
七、結束語(yǔ)
中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實(shí)中被壓彎了腰，他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)
了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動(dòng)之山水。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。
小石潭記教案 篇3
教學(xué)目標：
1、能借助工具書(shū)閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。
2、學(xué)習作者對自然景物入微地觀(guān)察和細致地描摹的能力。
3、體會(huì )作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、對精彩語(yǔ)段的品讀
2、感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力
課前準備：
1、查找相關(guān)資料
2、朗讀課文，掃除文字障礙，借助工具書(shū)通譯全文
教學(xué)設計：
一、導入。
展示風(fēng)景圖片（配樂(lè )）
二、課前準備情況檢查及交流。
作者及.寫(xiě)作背景、小石潭美景等。
三、朗讀：
范讀（學(xué)生聽(tīng)）→自由放聲朗讀→學(xué)生個(gè)別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀
四、譯文（四人小組邊讀邊譯）
�、僬洸荒芙忉尩淖衷~。
�、诎炊温渫ㄗg全文。
五、整體感知：
�、僬f(shuō)說(shuō)課文游覽的順序是什么？
�、诒疚谋磉_作者什么情感？
明確：A、發(fā)現小石潭（聞聲→見(jiàn)形）－－
潭中景物（水→石→樹(shù)→魚(yú)）－－
小潭源流（溪身→岸勢）－－
潭中氣氛（氣氛→感受）
或：游覽順序
B、借景抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。
六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，并說(shuō)說(shuō)為什么）
�、胖鸩揭龑В�
觀(guān)察入微、描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)（運用比喻等修辭手法）景致幽靜。
�、茖W(xué)生質(zhì)疑。
七、小結及實(shí)踐：
在這篇游記中，作者以細致地觀(guān)察，精美的語(yǔ)言，描寫(xiě)小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。
1、選擇一處自己喜愛(ài)的.景物，寫(xiě)一篇抒情散文
2、進(jìn)一步鞏固背誦
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。（圖片背景音樂(lè )） 今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。
小石潭記教案 篇4
一、教學(xué)內容：
《小石潭記》
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、誦讀全文，體會(huì )作者的情感。
2、按照游覽順序，分析課文內容。
3、掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法。
三、新課講授：
1.作家作品和寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：
柳宗元，字子厚，河東人，也稱(chēng)柳河東，唐代著(zhù)名文學(xué)家，思想家，曾參與王叔文改革集團的政治革新活動(dòng)。改革失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上抑郁不得志，又不肯放棄自己的政治主張，與當權派同流合污。這一時(shí)期，他的作品有的寄情山水，抒發(fā)個(gè)人的抑郁和苦悶;有的反映當時(shí)人民的疾苦和愿望，譴責統治者的殘酷壓迫和剝削等�！队乐莅擞洝�、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等，都是他被貶永州時(shí)期的代表作品。
《永州八記》指《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠�。
2.文言字詞注音：
卷石(quán)參差(cēncī)寂寥(liáo)搖綴(zhuì)隸(lì)
悄愴(qiǎochuàng)俶爾(chù)佁然(yǐ)嵁(kān)
翕忽(xī)幽邃(suì)坻(chí)
3.朗讀課文：
4.文言詞語(yǔ)總結：
古今異義：
去：(古)離開(kāi)(今)前往，到某處
佁然：(古)靜止不動(dòng)的樣子(今)癡呆或深思的樣子
小生：(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色
一詞多義：
以：①全石以為底(介詞，用)
�、诰硎滓猿�(承接，而不譯)
�、垡云渚尺^(guò)清(介詞，表原因)
為：①全石以為底(動(dòng)詞，當作為講)
�、跒檑�，為嶼，為嵁，為巖。(動(dòng)詞，成為)
清：①下見(jiàn)小潭，水尤清洌(形容詞，清澈)
�、谝云渚尺^(guò)清(形容詞，冷清)
可：①潭中魚(yú)可百許頭(副詞，大約)
�、诓豢芍湓�(助動(dòng)詞，能夠)
差：①參差披拂(形容詞，長(cháng)短不一)
�、谄浒秳萑啦罨�(動(dòng)詞，交錯)
5.譯文：
從小土丘向西走一百二十多步，隔著(zhù)竹林，聽(tīng)到了水聲，好像佩玉、玉環(huán)相碰時(shí)發(fā)出的清越響聲，(我的)心情高興起來(lái)。(于是)砍倒竹子，開(kāi)辟出一條道路走過(guò)去，看到下面有一個(gè)小小的水潭，潭水特別清涼。用整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過(guò)來(lái)露出水面，成為水中高地、小島、不平的巖石和巖石各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)和翠綠的莖蔓，遮掩纏繞，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。
潭中的魚(yú)大約有一百多條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子映到水底的石上。(魚(yú)兒)呆呆的，一動(dòng)不動(dòng)，忽然間又向遠處游去，來(lái)來(lái)往往，輕快而又敏捷，好像和游人一同歡樂(lè )。
向小潭的西南方向望去，(溪身)像北斗星那樣的曲折，(水流)像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)而看得見(jiàn)，時(shí)而看不見(jiàn)。溪岸的形狀像狗牙那樣參差不齊，不知道溪水的源頭在哪里。
坐在石潭邊，四面被竹林樹(shù)木包圍著(zhù)，寂靜寥落沒(méi)有別人，這氣氛使人感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的.氣息。因為這里的環(huán)境過(guò)于凄清，不可以長(cháng)時(shí)間停留，就題字離去。
一同去游覽的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟著(zhù)同去的還有姓崔的兩個(gè)年輕人：一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。
6.整體感知：
全文可以分成三部分。
第一部分(第1段)寫(xiě)小石潭的方位和概貌�？煞謨蓪�。
第一層(開(kāi)頭到水尤清洌)寫(xiě)小石潭的方位和循聲發(fā)現它的情況。
從小丘西行百二十步，指明了小石潭的方位。小丘，即前一篇游記《鈷鉧潭西小丘記》中說(shuō)的小丘，是小石潭方位的參照物。隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。水聲悅耳，引動(dòng)了作者的好奇，當然要去看個(gè)究竟。伐竹取道，下見(jiàn)小潭是尋到小石潭的經(jīng)過(guò)。伐竹取道，與上文的隔篁竹呼應，又為后文的四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人設下伏筆。水尤清洌，循聲而來(lái)，直寫(xiě)潭水，極其自然。尤字，是拿它與前篇的鈷鉧潭相比。
第二層(全石以為底到本段結尾)寫(xiě)小石潭的概貌。全石以為底，著(zhù)意突出了一個(gè)石字，又暗含了一個(gè)小字。近岸，卷石底以出形成坻、嶼、嵁、巖，真是造化奇特，令人感到神妙無(wú)比，再抬頭環(huán)顧潭的四周青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，在輕風(fēng)中參差披拂的景象，不僅使人感到小石潭的神奇，而且深感它的秀美。
第二部分(第2、3段)寫(xiě)小石潭中的游魚(yú)和潭的水源。也分兩層。
第一層(第2段)寫(xiě)潭中游魚(yú)的情趣。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。對潭中游魚(yú)數目竟一目了然，不只表明了水的清洌，又暗示了石潭之小�？沼螣o(wú)所依也貼切地描繪了魚(yú)兒的動(dòng)態(tài)。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)寫(xiě)靜態(tài)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽寫(xiě)動(dòng)態(tài)。從這動(dòng)靜交錯的描寫(xiě)中作者刻意抒寫(xiě)了魚(yú)兒的歡樂(lè )，似與游者相樂(lè )。人跡罕至，幽深寂靜的環(huán)境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心動(dòng)。短短的幾十個(gè)字，把物態(tài)、物情、感受全寫(xiě)出來(lái)了。
第二層(第3段)寫(xiě)潭的水源。潭西南而望寫(xiě)水源方向。抬頭遠望，這一層是由近及遠地寫(xiě)。斗折蛇行，北斗橫陳，靜態(tài)，蛇行蜿蜒，動(dòng)態(tài)。明滅可見(jiàn)，寫(xiě)遠望那溪流時(shí)隱時(shí)現的景觀(guān)。其岸勢犬牙差互，用幾個(gè)字擴展一筆，寫(xiě)出了溪流的岸勢。而溪水來(lái)路迷離撲朔不可知其源，更使人感到又有一層神秘。文句雖短，但韻味雋永。
以上兩幅圖畫(huà)，一幅是潭的近景，一幅是潭的遠景，寫(xiě)得都極為真切。
第三部分(第4段)寫(xiě)小石潭的氣氛和作者的感受。
四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人照應了開(kāi)頭的隔篁竹，又進(jìn)一步描繪了環(huán)境的清幽。凄神寒骨，悄愴幽邃這八個(gè)字是全文的點(diǎn)睛之筆，它既概括了小石潭環(huán)境清幽的特點(diǎn)，又深深浸透了作者凄苦、悲涼的感情，反映了當時(shí)很壓抑的心境。以其境過(guò)清，不可久居寫(xiě)了他離開(kāi)小石潭的原由。這一句是曲筆;并非是作者的游興已盡，實(shí)在是觸景生情，憂(yōu)傷之至，不能不趕快離開(kāi)這兒了。從這層意思上，可以看出作者借山水求解脫而又最終無(wú)法解脫的深沉的痛苦。
7.問(wèn)題探究：
(1)文中哪些句子寫(xiě)了石?請說(shuō)明理由。
文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)石的氣息。全石以為底，卷石底以出說(shuō)明潭的確是個(gè)石潭。如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說(shuō)明石潭的不一般。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。
(2)文中哪些句子寫(xiě)了水?請說(shuō)明理由。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。用形象的比喻，寫(xiě)出了小溪的形狀。
(3)文中的動(dòng)與靜。
�、儆昔~(yú)的佁然不動(dòng)及俶爾遠逝表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪本身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水來(lái)說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。
(4)文中的對比和烘托。
�、贋榱送怀鲷~(yú)的生動(dòng)活潑，把佁然不動(dòng)和俶爾遠逝，往來(lái)翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數，使人感到像是空無(wú)，尤使水清之狀具有實(shí)感。
(5)文中的景與情。
作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際，滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機聞水聲，如鳴佩環(huán)，但卻無(wú)人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他凄神寒骨，悄愴幽邃的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。
(6)文中的鏡頭與畫(huà)面。
在第一段，作者采用的是移步換形的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)光影片，具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了定點(diǎn)特寫(xiě)的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。
8.小結：
本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩、逼真，情景交融，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，表現了作者杰出的寫(xiě)作技巧。
小石潭記教案 篇5
教學(xué)目標 ：
1.疏通文意，掌握文中字詞的含義。
2.學(xué)生熟悉課文，感受小石潭的美景。
3.體會(huì )文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
4.培養學(xué)生欣賞美、發(fā)現美的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)分析：
學(xué)生感受小石潭的美景，并從中體會(huì )作者的感情是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
教學(xué)設想：
本文是一篇優(yōu)美的山水散文，本課教學(xué)準備通過(guò)誦讀和展示畫(huà)面引導學(xué)生感知美，并通過(guò)教師的引導學(xué)習文章寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
教學(xué)手段：運用多媒體教學(xué)
教學(xué)方法：探究式 合作學(xué)習
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)內容：
學(xué)生自讀，掌握文中字詞的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意，熟悉課文，了解文章內容。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、導入 新課
二、教師范讀課文(放錄音，出示畫(huà)面)
三、學(xué)生整體感知課文：
1、提問(wèn)：小石潭給人的印象如何?(用一個(gè)字概括)
2、學(xué)生回答，教師引出美。
四、研讀課文，分析品味
(一)、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現出了哪些美麗的畫(huà)面?你能選擇一個(gè)景點(diǎn)和大家說(shuō)說(shuō)嗎?
2、學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的'發(fā)現。
3、教師根據學(xué)生的發(fā)言作幾句小結。
(二)、理解人物的樂(lè )
1、小石潭的景色如此美，讓人為之陶醉，如果你身處其中，會(huì )產(chǎn)生什么感受呢?
2、引導結論：樂(lè )
3、小石潭到底有哪些樂(lè )趣呢?
4、學(xué)生討論、回答(教師根據學(xué)生回答迅速在屏幕上現場(chǎng)出示)
(三)、體會(huì )人物的憂(yōu)
1、過(guò)渡：小石潭的美讓人樂(lè )在其中，但我們從文中也分明讀出了人物的另一種感受憂(yōu)郁，哪一句顯出了作者的憂(yōu)郁之情?
明確：凄神寒骨，悄愴幽邃(解釋)
2、作者的憂(yōu)從何而來(lái)呢?
�、�、朗讀第一段的一、二兩句及第四段。
�、诜治觯盒∈端幍牡乩砦恢脴O為偏僻，人跡罕至，雖然景色奇美，但過(guò)于幽靜冷清，時(shí)間長(cháng)了，讓人感到寂寞難耐，悲從中來(lái)。我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這也是與作者當時(shí)的心境分不開(kāi)的。
3、作者背景簡(jiǎn)介。(屏幕出示)
4、學(xué)生嘗試著(zhù)將情與景結合起來(lái)，解釋作者心情憂(yōu)傷的原因。
5、教師小結：
作者是被貶官到此，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè )趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(cháng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂(yōu)郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。
五、總結全文。
六、拓展練習：
觀(guān)察自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。
小石潭記教案 篇6
學(xué)習目標：通過(guò)朗讀、品析理解課文內容、作者的情感。
課前準備：學(xué)生抄寫(xiě)、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入
1、看圖猜詩(shī)
《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！�
這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元，從詩(shī)中可以看出當時(shí)柳宗元是孤獨的、凄苦的，因為他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫(xiě)《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近。所以，學(xué)習《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會(huì )作者的心情。（板書(shū)：景 情）
2、從復習第五單元課題人手，從“書(shū)”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學(xué)生看完學(xué)習摘要后板書(shū)課題：小石潭記
3、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠�。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
二、誦讀感知
一讀，讀準字音
簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然
俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）
二讀，讀得流暢
學(xué)生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。
三讀，讀出節奏
1.在音節的勻稱(chēng)配合中讀出節奏。
青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
2.在句子的長(cháng)短交替中讀出節奏。
近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。
四讀，讀懂文句
1、說(shuō)說(shuō)課文中“以”、“為”的不同含義
�。�1）全石以為底（ ）
卷石底以出（ ）
以其境過(guò)清（ ）
�。�2）全石以為底（ ）
為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）
2、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義
�。�1）心樂(lè )之（ ）
�。�2）斗折蛇行（ ）
�。�3）其岸勢犬牙差互（ ）
(4) 凄神寒骨（ ）
3 、補充省略的內容
潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
五讀，概括文意
老師讀課文，讀一段請一個(gè)同學(xué)概括文段大意。
古今異義：
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
一詞多義 ：
以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）
�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）
為： ①全石以為底（動(dòng)詞，當“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(cháng)短不一） ②其岸勢犬牙差互（動(dòng)詞，交錯）
�。�3） 翻譯
�、偾鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
�、燮嗌窈�，悄愴幽邃。
三、品讀理解
圍繞著(zhù)題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀
“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目，“記”表示文體，以前學(xué)過(guò)，這里不重復，剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細細品味。
1、以“石”字為例，作品讀指導
請同學(xué)們找出文中寫(xiě)到了“石”的句子。
學(xué)生回答，老師指導：
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖�！边@句直接點(diǎn)到了石頭。
“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話(huà)寫(xiě)到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫(xiě)到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫(xiě)到了石頭，寫(xiě)出了環(huán)境的凄清，還寫(xiě)出了作者的凄涼失意、憂(yōu)愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。
“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！边@句也寫(xiě)到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多么美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。
我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。
2、話(huà)題品析活動(dòng)
學(xué)生按照剛才提示的角度，在下面兩個(gè)話(huà)題中選一個(gè)對課文進(jìn)行品讀。
話(huà)題一：說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”
話(huà)題二：說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）
課文整體感知，
3、出示問(wèn)題，小組先討論，然后教師指名回答。
�。�1）作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)小石潭的？
�。�2）、你能從課文中找出相應的句子來(lái)驗證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？
四、小結
“以柳之流連景光，模寫(xiě)山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無(wú)有也！”——《讀柳之厚山水諸記》
《小石潭記》所寫(xiě)的景色是曲折變化、細致入微的，在這景色之中，又飽含著(zhù)作者內心的感情，所以有人評價(jià)說(shuō)它是“心與物化”。這樣的評價(jià)是中肯的。
板書(shū)設計：
景 情
小 石 潭 作 者
幽 寂 憂(yōu)愁苦悶
凄 清 凄涼寂寞
附：教學(xué)反思：
上完這節課，讓我對中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認識。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素養。八年級，學(xué)生已經(jīng)習慣了初中的學(xué)習生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級邁進(jìn)，以最終符合中學(xué)學(xué)習的要求。具體反映在教學(xué)中，則應該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究，實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習的內容。
因此，這節課，我主要是從以下方面著(zhù)力：
一、正確把握教材
這是一節課效果的根本保證。我認為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運用。這節課，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。
二、巧妙設計教學(xué)過(guò)程
時(shí)�？吹揭恍┎襟E繁多、流程復雜的教學(xué)設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會(huì )懷疑這樣的設計在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性。一節課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養，其教學(xué)設計必須是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設計，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊，具有很強的探究性。這樣有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深入開(kāi)展。像這次的話(huà)題品析活動(dòng)，就生成了一些內容：
師：下面我們進(jìn)行話(huà)題品析活動(dòng)。請同學(xué)們在以下兩個(gè)話(huà)題中選擇一個(gè)來(lái)品讀課文，兩個(gè)話(huà)題分別是：一、說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”；二、說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談。
學(xué)生小組討論
生1：我說(shuō)的是小石潭的“小”�！叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶 �，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。
生2：我也是說(shuō)小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見(jiàn)石頭超出了水面，水面應該是很淺的.，估計石潭也大不到哪里去。
生3：我也說(shuō)潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”是寫(xiě)溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見(jiàn)流入石潭的水也不多，潭應該也是很小的。
師：“明滅可見(jiàn)”也有可能是青樹(shù)翠蔓的遮擋造成的，當然，你從這里猜測石潭的小，也符合文意。
生4：我說(shuō)的是潭的小。第二段開(kāi)頭說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”，后面又寫(xiě)到這魚(yú)“爾遠逝，往來(lái)翕乎”，可見(jiàn)魚(yú)很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。
生5：第四段說(shuō)“四面竹樹(shù)環(huán)合”也說(shuō)明潭不大。
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級的學(xué)習，更進(jìn)了一層，這樣的學(xué)習是有效的。
三、教師要恰當地指導
老師的正確指導是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應該在學(xué)生無(wú)疑處引導學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功，與老師對學(xué)生的指導也是有很大關(guān)系的。
1、朗讀指導當講在關(guān)鍵處
在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學(xué)、與七年級的朗讀應該有什么不同呢？顯然，應該在此前學(xué)習的基礎上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請看教學(xué)實(shí)錄：
師：我覺(jué)得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節奏。讀出節奏，其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來(lái)？要依據課文的特點(diǎn)。
本文在形式上有以下特點(diǎn)：
首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂”這句，三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內部節奏�！扒鄻�(shù)翠蔓”是一個(gè)并列短語(yǔ)，停頓為“青樹(shù)/翠蔓”的形式，但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節奏一樣的話(huà)就不好聽(tīng)了，“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當拖長(cháng)，可以這樣讀……（老師范讀，學(xué)生朗讀）
其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長(cháng)有短。如“近岸”，短，讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長(cháng)，讀起來(lái)顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時(shí)要注意。（老師范讀，學(xué)生朗讀）
這樣的指導，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的要點(diǎn)所在，又有老師的示范，所以，這個(gè)環(huán)節收到了比較好的效果。
2、指導當把學(xué)生的思考引向深入
學(xué)生的思考應更加深入，這既是學(xué)生成長(cháng)的需要，也是向九年級過(guò)渡的要求。為此，對學(xué)生的發(fā)言，老師應該迅速地進(jìn)行判別，并且給予指導。請看教學(xué)實(shí)錄：
師：文中哪些句子是寫(xiě)了“石”的？
生：“全石以為底”。
師：還有呢？
生：“卷石底以出”。
師：還有呢？
生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。
師：還有呢？
�。ㄉ等�，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。）
生：“坐潭上”，因為作者不可能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應該是坐在潭邊的石頭上。
師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的都是直接寫(xiě)到“石”字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫(xiě)到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義并且展開(kāi)聯(lián)想。
幾個(gè)“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現。接著(zhù)，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎。
四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證
這節課生成了一些東西，但也有著(zhù)明顯的不足。在品讀理解的過(guò)程中，我設計了兩個(gè)話(huà)題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著(zhù)話(huà)題一的，而且都沒(méi)有能夠講到景物描寫(xiě)背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設計時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節留下了12分鐘。事實(shí)證明，這還遠遠不夠。沒(méi)有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。
在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對教學(xué)環(huán)節作了調整，給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間，收到了更好的效果。以下是當時(shí)部分學(xué)生的回答：
生1：第四段說(shuō)：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí)，從第五段看，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說(shuō)“無(wú)人”，我想，并不是說(shuō)真的沒(méi)有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂(yōu)愁苦悶、凄涼寂寞的反映。
生2：由柳宗元想傳遞的感覺(jué)可以推想出，他所見(jiàn)到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。
生3：我反對你的說(shuō)法，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺(jué)。
生2：但是我覺(jué)得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類(lèi)的，例如《過(guò)零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受，這是一般的情況。所以我覺(jué)得小石潭應該是比較小的。
雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來(lái)的一節課更進(jìn)了一步。是否可以認為這樣的討論更有效呢？是否可以認為這樣的教學(xué)更能體現中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢？
小石潭記教案 篇7
教學(xué)目標：
1、疏通文意，整體感知課文內容。
2、通過(guò)推敲、揣摩、品味文中詞語(yǔ)和句子,概括小石潭的特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。
4、體會(huì )文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
5、品味文章由景及情,以情入景的寫(xiě)作特點(diǎn) 。
6、激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標2、目標4、目標6
教學(xué)難點(diǎn)：
目標2、目標5
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節：走近柳宗元
1、由唐詩(shī)導入
楊花落盡子規啼, 聞道龍標過(guò)五溪。
我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。
想起了唐人李白讓風(fēng)兒帶去對友人的安慰這首詩(shī)--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆里古城，世稱(chēng)王龍標的王昌齡 。（古代文人多磨難）
2、轉換并引入作者
出示柳宗元像和《江雪》。（同學(xué)們認識這個(gè)人嗎?）
“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪�！�
這首詩(shī)想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩(shī)。大家說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)中最能體現作者情感的是哪些字,談?wù)劺碛?
明確：是“孤”和“獨”。在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”,這個(gè)人就是柳宗元--世稱(chēng)柳河東，唐代著(zhù)名文學(xué)家，“唐宋八大家”之一�！错n（愈）柳（宗元）歐（陽(yáng)修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石�！�
“遠在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”：柳宗元曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫(xiě)于被貶時(shí)期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說(shuō)》等名篇�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分�。
第二環(huán)節：走近小石潭：
1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫(xiě)山水散文游記藝術(shù)成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》。（板書(shū)：小石潭記）
�。�1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）
�。ㄒ螅浩渌瑢W(xué)在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）
�。�2）、聽(tīng)錄音朗讀。
�。�3）、上下桌討論探究：（教師巡回指導）
A、看看作者都寫(xiě)了小石潭哪些景物?（水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境）
B、請同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，并以“小石潭真--！”為題，說(shuō)說(shuō)你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）
C、試用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括上題小石潭某一景物的特點(diǎn)。并引用原文說(shuō)說(shuō)你的理由,哪些詞語(yǔ)體現了這一特點(diǎn),你明白這些詞語(yǔ)的意思嗎?
填充： 這是一個(gè) 的小石潭。
例：這是一個(gè)環(huán)境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語(yǔ)、句子看出來(lái)的。（怪石嶙峋、 樹(shù)木青蔥 、群魚(yú)戲水、水清見(jiàn)底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇…… ）
第三環(huán)節：走進(jìn)文本
1、結合注釋?zhuān)懻撎骄俊?/p>
�。�1）、作者是怎樣發(fā)現小石潭的？請用譯文回答。（隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的'玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè )起。）
�。�2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）
�。�3）、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。
發(fā)現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛
2、小組探究、引導討論--發(fā)現小潭：（小組朗讀第一自然段）
A、作者寫(xiě)發(fā)現小潭，用了哪些準確的動(dòng)詞？請找出來(lái)。
明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見(jiàn)'等動(dòng)詞，寫(xiě)出發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的"寂寥無(wú)人"、"其境過(guò)清"埋下伏筆。
B、這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？
明確：先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是"移步換景"的寫(xiě)法。
3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）
A、第二段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？
明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。
B、潭水和游魚(yú)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？
明確：清和樂(lè )。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。
C、我們再看看作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透作者怎樣的感情？
明確：作者采用動(dòng)、靜相結合的方法，作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。
4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問(wèn)：第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運用比喻的修辭手法。（兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)準確地抓住了景物的特征。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問(wèn)：第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受，描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
第四環(huán)節：總結延伸
1、總結全文。從眾多的古代詩(shī)文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情�！耙宰陨碛^(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會(huì )產(chǎn)生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會(huì )產(chǎn)生不同的感情。課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。
2、拓展延伸：
“江山如此多嬌，引無(wú)數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩(shī)文海洋中，出現了數不勝數的寫(xiě)景名篇。請說(shuō)出你所知道的古代描寫(xiě)山水的名篇名句，并選一兩句加以賞析。
3、作業(yè)設計：
A．把我們上課賞析的古詩(shī)文寫(xiě)景名句寫(xiě)到摘抄本上，并積累下來(lái)。
B．學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景致記下來(lái)吧！
小石潭記教案 篇8
一、導入新課
唐代著(zhù)名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《黔之驢》，今天我們來(lái)學(xué)習他的《小石潭記》。
二、明確目標：
1、疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知文章內容
2、理清文章結構
三、齊讀課文
四、教學(xué)目標完成
1、討論下列問(wèn)題
作者是怎樣發(fā)現小石潭的？
--隔著(zhù)茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來(lái)。
小石潭的全貌是怎樣的？
--一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴资^，成為不同底形狀。
游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？
--潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)條，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的.，陽(yáng)光直找到水底，魚(yú)的影子散在水底，靜止不動(dòng);忽然向遠處游走了，往來(lái)很快。
作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的？
--潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù)，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚，請說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。
--發(fā)現小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛
2、 熟讀課文
五、 布置作業(yè)
1、 熟讀并背誦課文
2、 翻譯全文
小石潭記教案 篇9
一、教學(xué)目標
1.讀課文，把握文意。
2.品細節，欣賞美景。
3.看背景，感受情懷。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動(dòng)，是自然的恩賜，也是我們內心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。
(二)講讀課文
1.指導誦讀
隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。
讀書(shū)有三得：一要讀準字音;二要讀好節奏;三要讀出情味。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文錄音，注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。
同學(xué)們聽(tīng)得很認真，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音。
接下來(lái)請同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第1、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請注意讀出節奏。
男生讀得很流暢，字音都對，節奏也沒(méi)有問(wèn)題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。女生讀出了起伏感，情味也讀出來(lái)了，聲音很悅耳，不過(guò)聲音——還可以大些。
2.初步感知
同學(xué)們再各自讀一讀課文，注意思考問(wèn)題：文章哪些部分主要寫(xiě)景?哪些部分主要寫(xiě)感受?
是的，第1、2、3段主要寫(xiě)景，第4段主要寫(xiě)感受，第5段寫(xiě)的是附錄部分。大家回答得很正確。
3.疏通文意
疏通文字，用現代漢語(yǔ)翻譯文章，是學(xué)習文言文的基本功。同學(xué)們可以借助課文注解，聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問(wèn)老師，先自行疏通、翻譯課文。
同學(xué)們慧眼獨具，行動(dòng)積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問(wèn)題�，F在我們進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習環(huán)節——賞景探情。
4.賞景探情 (1)品味第1段
請同學(xué)們思考：第1段從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出小石潭的美?它們的特點(diǎn)各是什么?用文中的語(yǔ)言回答。
是的，寫(xiě)了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫(xiě)的水聲，特點(diǎn)是悅耳動(dòng)聽(tīng)——“如鳴佩環(huán)”。 還有“水尤清冽”，寫(xiě)的是水清。(這里有一字用的很好，尤：很，特別。) 還寫(xiě)了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹(shù)翠蔓，參差披拂”……
初步展現的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來(lái)看看清冽的潭中，又有怎樣的景致?
(2)品味第2段
請同學(xué)們讀第2段，看看這段話(huà)寫(xiě)出了潭中魚(yú)的哪些狀態(tài)?突出了小石潭的什么特點(diǎn)?
同學(xué)們找得不錯，寫(xiě)魚(yú)的句子有“空游無(wú)所依”“俶爾遠逝”“往來(lái)翕忽”“似與游者相樂(lè )”。
這描寫(xiě)的是魚(yú)的哪種情態(tài)?
對，游動(dòng)時(shí)的狀態(tài)。除此以外，還有對魚(yú)的描寫(xiě)嗎? 是，“影布石上，怡然不動(dòng)”，是說(shuō)魚(yú)的影子映在石頭上，靜靜地一動(dòng)不動(dòng)。這是對魚(yú)的靜態(tài)描寫(xiě)。
分析得很到位。作者分別描寫(xiě)了魚(yú)的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現小石潭里魚(yú)多嗎?
這位同學(xué)說(shuō)這樣寫(xiě)是為了表現水清。請具體談一談。
很好，“空游無(wú)所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚(yú)兒在水里游，竟像是在空中沒(méi)有憑依似的�！叭展庀聫亍�，寫(xiě)水可以一直照到潭底，把魚(yú)兒的影子都印在石頭上，魚(yú)、石、影全都清清楚楚，足見(jiàn)水是多么清澈透明，突出了水的`“清冽”。
同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著(zhù)寫(xiě)的就是魚(yú)呀，你們偏說(shuō)是水?
是的，這是側面描寫(xiě)，借寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)來(lái)表現水的清澈透明。
讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現魚(yú)兒或游動(dòng)、或安然的生動(dòng)畫(huà)面，感受小石潭水的清澈透明。
(3)品味第3段
小石潭景美、水清、魚(yú)有靈性，真是讓人流連忘返。古詩(shī)云“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?請同學(xué)們結合第3段，談?wù)勑∈断�、溪岸的特點(diǎn)。
這位同學(xué)描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這里的小石潭水清、魚(yú)靈、石異、樹(shù)翠，真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂(lè )由心生。
看來(lái)，在作者的筆下“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。如此美景，按理應該樂(lè )不思蜀，而柳宗元為何卻說(shuō)“不可久居，乃記之而去”呢? 請同學(xué)們關(guān)注柳宗元的生平經(jīng)歷。
小石潭記教案 篇10
教材分析：
本文是一篇山水游記，內容淺顯，其中抓住景物特點(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是本文最主要的寫(xiě)作特色，這作為學(xué)習的重點(diǎn)。課文語(yǔ)言表達含蓄，寓意深刻，對初中生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此把“理解作者寄情山水的思想感情”作為學(xué)習難點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，采取合作學(xué)習的原則，發(fā)揚探究學(xué)習的精神，用集體智慧來(lái)攻克難題。課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)，查找必要的工具書(shū)，自己動(dòng)手解決詞句方面的疑難問(wèn)題，爭取不待老師講就能粗知文章大意。并結合背景資料，了解作者寄情山水的思想感情。
教學(xué)目標：
�、倭私庾骷�、作品及游記的一般特點(diǎn)，識記常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
�、趯W(xué)習本文用特寫(xiě)鏡頭狀物繪景的手法。
�、垠w會(huì )借寫(xiě)景物的幽靜，抒發(fā)自己凄清憂(yōu)傷之情的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、僮プ【拔锾攸c(diǎn)，用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法
�、诟惺茏髡咧喚雍�，抑郁憂(yōu)傷的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
�、倮斫庾髡呒那樯剿乃枷敫星�
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)方法：合作式教學(xué)法
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。生活在喧囂鬧市中常不免讓人覺(jué)得煩悶，郊游是我們排遣郁悶的最佳方式。山水田園的自然風(fēng)光會(huì )給我們帶來(lái)美的享受。今天我們就隨著(zhù)唐代偉大的文學(xué)家柳宗元一起去游小石潭，感受小石潭奇麗的風(fēng)光，并學(xué)習他狀物繪景的寫(xiě)作手法。[板書(shū)課題]
二、作者簡(jiǎn)介：
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石譚記》，省稱(chēng)《小石譚記》。作者柳宗元(773~819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐朝中期杰出的'文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動(dòng)”的倡導者，對當時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役
三、背景
由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遺內心的愁?lèi)�。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣�！队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃�、鈷母潭、鈷母潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個(gè)整體，展現出永州美麗的山光水色。
四、解題
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活地清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
五、閱讀課文
要求讀準字音和停頓。
六、疏通文意、落實(shí)字詞、整體感知文章內容。
從小丘西行百二十步， 隔篁竹， 聞 水 聲，
從小丘向西走一百二十步，隔著(zhù)竹林， 聽(tīng)到流水聲，
如 鳴 佩 環(huán)， 心 樂(lè )之。 伐 竹
好象(人身上佩帶的)玉佩、玉環(huán)相碰響，(我的)心感到很高興�？车粢恍┲褡�，
取 道， 下見(jiàn) 小 潭， 水 尤 清冽。 全石以為底，
開(kāi)出小路(向前走)，看到下面有個(gè)小水潭，潭水特別清澈。(潭)以整塊石頭作底，
近 岸， 卷 石底 以出， 為 坻， 為 嶼，
靠近岸邊的地方。石底有些部分翻卷過(guò)來(lái)露出水面，有的成為水中高地，有的成為小島，
為嵁， 為巖。 青 樹(shù) 翠 蔓， 蒙 絡(luò ) 搖 綴，
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