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關(guān)于《小石潭記》教學(xué)記片段
上周五用了十五分鐘讀了兩遍《小石潭記》，今天早讀和第一節課，我們在聯(lián)系背誦這篇文章。
有些孩子周末已經(jīng)背熟了，自然充當了小老師的身份。
我經(jīng)常想盡可能照顧那些后起的孩子，就兼顧不到那些自覺(jué)用功的孩子啦。但是，大班制授課，只能如此。我只能這樣安慰自己：讓那些十分熟練的孩子一遍遍地陪著(zhù)那些后起的孩子，其實(shí)對優(yōu)秀的孩子也是一種磨礪吧。在誦讀中，一遍遍體悟文字的能量，這一遍跟上一遍的功效也應該不是一樣的吧。你看，課堂上那些總是充滿(mǎn)熱情讀書(shū)的孩子，他們從不會(huì )因為老師讓他們多讀一遍而心生怨氣，反而覺(jué)得是一種榮耀。
今早讀時(shí)，我的眼睛掃過(guò)全班，發(fā)現大概有10個(gè)孩子是周末沒(méi)有讀過(guò)這篇文章的，因為即使在同伴如此清脆的瑯瑯書(shū)聲中，他們依然目光渙散，嘴角只能不合節奏地抽氣般蠕動(dòng)。于是，只能一遍遍反復帶讀。
盡管已經(jīng)對全文解釋過(guò)，還是不斷提示那些文字頓感讀較強的孩子：“日光下澈——日光照耀下，水底如此清澈，你眼前有什么畫(huà)面出現？”不用我解說(shuō)，自有學(xué)生代答：“水底很清，每條魚(yú)都看得很清楚�！�
“影布石上——是什么的影子在石上？‘布’這個(gè)詞，在此跟‘夏夜，星星布滿(mǎn)天空’的‘布’是一樣的意思嗎？”不懂，就再講講，再讀讀。
“以其境過(guò)清，不可久居”中的“境”是怎樣的“清”？——“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。
我們學(xué)過(guò)的哪一篇寫(xiě)景的文章跟這篇文章的意境有相似之處？
有孩子說(shuō)是《桃花源記》,種民和彥皓都說(shuō)是《與朱元思書(shū)》。
那些地方相似呢？
孩子們復習了一遍《與朱元思書(shū)》。有五六個(gè)孩子不記得原文了，于是，好的同學(xué)又帶著(zhù)大家再讀一遍。
大家找出寫(xiě)樹(shù)、寫(xiě)水的句子進(jìn)行了比較。只是泛泛地雜議，并不是嚴格地區分，有感覺(jué)就夠了。
這篇文章，你對哪幾句話(huà)特別有感覺(jué)？不少孩子都說(shuō)出自己喜歡的句子，海洋只說(shuō)了一句：“如鳴佩環(huán)”，我說(shuō)：“我也喜歡這句。真會(huì )打比方呀！”
認識“奉壹”中的這個(gè)“壹”，順便把漢字中表示數字的大寫(xiě)壹貳叁肆伍……全認了一遍。區分“壹——噎”時(shí)，問(wèn)“噎”這個(gè)字在哪見(jiàn)過(guò)嗎？孩子們馬上說(shuō)：“黍離”中“中心如噎”！于是，吟誦了一遍《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·黍離》。聲音真好聽(tīng)！尤其是吟誦到“悠悠蒼天”時(shí)，我覺(jué)得這是一班美聲訓練過(guò)的孩子。
再讀，再根據老師的圖示練習背誦�；旧线^(guò)了，我們就再復習背誦《詩(shī)經(jīng)·小雅·節南山》。全班背，小組背，基本上熟練了。這個(gè)南山的節啊，終于拔過(guò)去啦。
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