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部編版小石潭記說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-08-22 16:24:49 小石潭記 我要投稿
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部編版小石潭記說(shuō)課稿

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設計一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的部編版小石潭記說(shuō)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

部編版小石潭記說(shuō)課稿

  部編版小石潭記說(shuō)課稿1

  《與朱元思書(shū)》,《小石潭記》是人教版八年級語(yǔ)文下冊第五(六)單元中的第一篇文言文。下面是課文教學(xué)設計和設計理念。

  一、教材分析:

  本單元是文言文教學(xué)單元,所選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇,其中《與朱元思書(shū)》是一篇描寫(xiě)山水景物的精品,對學(xué)生欣賞寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī)文起著(zhù)承前起后的作用,尤其對學(xué)習本冊教材的第六單元中的幾篇描寫(xiě)山水類(lèi)的美文更具有指導的作用,吳均的這篇經(jīng)典駢文,不僅讓我們體味到作者高雅的志趣,同時(shí)還帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的美的享受。

  都是描寫(xiě)山水類(lèi)的佳作,其中《小石潭記》是柳宗元的著(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇,上承《與朱元思書(shū)》下轉《岳陽(yáng)樓記》等文,新教材入選次文,意在繼續學(xué)習名家描繪山水景物的名篇,繼續培養學(xué)生閱讀古文的能力,繼續欣賞山水游記的優(yōu)美意境,繼續提高審美情趣,提高鑒賞能力。

  二、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定:

  根據新課標指出的“工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”和閱讀文言文的要求,以及結合本課的內容和地位、學(xué)生的認知實(shí)際,我確定本課的教學(xué)目標為以下幾點(diǎn):

  1、了解吳均(柳宗元)的作家作品常識,能正確有感情朗讀、誦讀課文,能借助工具書(shū)和注釋疏通文意,進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

  2、體會(huì )文中多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)和駢散結合的寫(xiě)法。(學(xué)習對景物入微的觀(guān)察,并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,借景抒情的寫(xiě)法)

  3、體會(huì )作者追求自由的情懷和把握文章的`主旨。(理解作者貶居生活中孤獨悲涼的心境和把握文章的主旨)

  4、品味優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對大自然、大好河山的熱愛(ài),培養健康的審美情趣。

  本文是一篇山水小品文(游記),又加之本文對第六單元學(xué)習具有很強的指導作用,需重點(diǎn)介紹多層次、多角度描寫(xiě)景物的寫(xiě)法(入微的觀(guān)察,抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)景、借景抒情的寫(xiě)法,熟讀成誦感受文中優(yōu)美的意境確立為教學(xué)重點(diǎn)。

  由于本文語(yǔ)言表達含蓄,寓意深刻,對八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上還有一定的難度,因此,我確立理解作者追求自由的情懷把握課文的主旨為教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。

  三、教學(xué)方法和學(xué)法指導

  為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養,有效的完成教學(xué)目標,依據新課標提出的“充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”的要求,結合八年級學(xué)生的心理特征以及學(xué)生以有的閱讀文言文的能力,我采用的教學(xué)方法有:朗讀、誦讀教學(xué)法、資料收集信息整合法、師生立體交流討論法、啟發(fā)式教學(xué)法。

  又依據新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的理念,有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,和適應學(xué)生的認知規律,我十分重視學(xué)生的主體學(xué)習,指導學(xué)生自主探究,自主質(zhì)疑,自主合作,發(fā)揮想象,養成自主勾畫(huà)圈點(diǎn)批注的學(xué)習習慣。

  四、教學(xué)手段

  借助多媒體等電教手段,創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,彌補傳統教學(xué)設備的不足,達到快速信息整合。

  五、教學(xué)過(guò)程

  1、情境導入:

  伴隨著(zhù)一曲〈高山流水〉,以多媒體展示一幅杭州富春江//一組充滿(mǎn)大自然魅力的山間圖片,讓學(xué)生就圖片談感受,初步審美之后設計如下導語(yǔ)進(jìn)入:富春江的美景堪稱(chēng)“奇山異水,天下獨絕”南朝吳均早有鑒賞,下面就讓我們一同閱覽吳均寫(xiě)給朱元思的信。這竹林茂密、小溪潺潺、潭水清澈、魚(yú)兒游歡的景致哪里尋?讓我們一同隨著(zhù)柳宗元走進(jìn)那撲朔迷離的小石潭。

  2、熟讀課文,整體感知文意

  首先,教師范讀指導。然后學(xué)生反復朗讀,達成誦讀的效果之后,再讓學(xué)生以四人為一小組自主參照注釋和借助工具書(shū)疏通文意,互相監督補充。然后歸結難以解決的問(wèn)題,提交到課堂,師生再共同討論解決。這一設計實(shí)現師生平等對話(huà)。

  3、研讀賞析,解決重點(diǎn)

  我提出二道問(wèn)題讓學(xué)生思考:(1)文章的結構美在哪?(2)文章是如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)水和山的?在寫(xiě)法上有哪些特點(diǎn)?

 。1)小石潭中有哪些景物,各有什么特點(diǎn)?(2)本文寫(xiě)景條理清楚,作者是按照什么順序寫(xiě)的?

  作以引導,讓學(xué)生自主探究,鼓勵他們說(shuō)出自己的理解,只要理由切近就加以肯定,重在讓學(xué)生掌握作者是如何通過(guò)動(dòng)靜結合、聲色融合、詳略得當、遠近互補來(lái)寫(xiě)景的。進(jìn)一步感受小石潭的幽靜凄美的意境。進(jìn)而解決了教學(xué)重點(diǎn)。

  4、通過(guò)質(zhì)疑,突破難點(diǎn)

  我設計這樣的問(wèn)題:作者寫(xiě)給朱元思信的目的是什么?

  作者情感變化的過(guò)程是怎樣的?(樂(lè )——憂(yōu))為什么會(huì )有這樣的情感波動(dòng)呢?

  引導學(xué)生辨疑,說(shuō)出自己的體驗,這既訓練學(xué)生對課前收集到的信息資料進(jìn)行整合,又需要學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入挖掘賞析,經(jīng)過(guò)討論,教師點(diǎn)撥,最終達成學(xué)生深入理解了文章的志趣之美(主旨),得到了情感教育,突破了難點(diǎn)。

  5、課堂隨機問(wèn)答檢測可以是詞句釋義,也可以是背誦課文。

  6、師生共同總結本課內容

  可以提出這樣的問(wèn)題作引導:這堂課你學(xué)到了哪些內容和掌握了哪些知識?

  重在讓學(xué)生自我評價(jià),自我總結,以反饋教學(xué)目標的達成情況,然后再教師強調重點(diǎn)。

  7、布置作業(yè)

  以“給朱元思的一封信”為題,用現代書(shū)信的格式完成一篇習作。

  讓學(xué)生在文中選擇自己最喜歡的一處景觀(guān)設計一段導游詞。

 。ㄟ@樣的設計意在發(fā)揮學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的雙語(yǔ)表達能力,進(jìn)一步欣賞山水寫(xiě)景的特點(diǎn),一舉多得。)

  六、板書(shū)設計:

  與朱元思書(shū)

  吳均

  奇山高雅

  美景情懷

  異水自由

  部編版小石潭記說(shuō)課稿2

  一、教材的地位和作用

  第六單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇!缎∈队洝肥橇谠闹(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,描寫(xiě)生動(dòng)、細致,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇,培養學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

  二、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設定

  根據新課標提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容”、“誦讀古代詩(shī)詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),本篇文言文的教學(xué)目標設定如下:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,借景抒情的寫(xiě)法;提高對美的鑒賞能力

  3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

  本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀,詞語(yǔ)活用現象較多,是學(xué)生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂(lè )與憂(yōu)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)方法設計

  隨多媒體的推廣運用,不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè ),但常常是教師配好曲子堂上一放,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過(guò)來(lái),引導學(xué)生選擇相應的曲調配上,不也同時(shí)引導了學(xué)生感悟作品情感嗎?如果可以以曲調感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?所以我設計讓多種藝術(shù)形式走入文本,營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;通過(guò)合作探究,了解文章、了解文風(fēng),啟迪思維。

  新課標指出“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境,培養學(xué)生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力,在課堂上,我十分重視調動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受力,引導學(xué)生將《小石潭記》改編成一首樂(lè )曲、一幅圖畫(huà)、一部風(fēng)光片以喚起他們對美的切身感受,在情感體驗與探究學(xué)習中整體把握課文的感情基調,從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養、提高藝術(shù)感知力的目的。

  根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,我采用的教學(xué)方法有:誦讀教學(xué)法、情景激勵法、課前資料交流法、開(kāi)放式討論法、提問(wèn)法、練習法等。

  四、學(xué)法指導:

  新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對于初中生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,能運用已有的學(xué)習文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。為此我設計的學(xué)習活動(dòng)有:

  1、借助工具書(shū)和注釋?zhuān)谧约侯I(lǐng)悟的基礎上與學(xué)習伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  2、多形式朗讀課文,培養語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣;

  3、嘗試用其它的藝術(shù)形式解讀文學(xué)作品,體會(huì )文章抑郁憂(yōu)傷的感情基調。

  4、利用合作、討論、探究的方法,與作者同游,體會(huì )課文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物、借景抒情的寫(xiě)法,提高寫(xiě)作能力;

  五、課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  六、教學(xué)工具:

  多媒體

  七、教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。

  1、朗讀課文,借助工具書(shū)給生字注音;

  2、對照課文注釋與工具書(shū),口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的`疑難字詞;

  3、布置預習任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍,收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

  對于文言文閱讀,新課標指出“誦讀古代詩(shī)詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”,“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”,“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目,它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

  第二課時(shí)借助其他藝術(shù)手段解讀文學(xué)作品。

 。ㄒ唬、走進(jìn)音樂(lè )世界,感悟文章情感基調

  1、聆聽(tīng)文章的配樂(lè )朗讀,展開(kāi)想象,在自己的心靈深處會(huì )傳來(lái)一曲什么風(fēng)格的音樂(lè )?

  2、找出文章點(diǎn)明情感的語(yǔ)句,質(zhì)疑:柳宗元來(lái)到小石潭到底是樂(lè )還是凄?

  3、為了更好的解讀文章的感情基調,請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師視學(xué)生交流的內容作補(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景)。老師總結:《小石潭記》是一首抑郁憂(yōu)傷的古典樂(lè )曲。

  通過(guò)想象音樂(lè )的曲調,引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解,使學(xué)生懂得清脆的天音、自在的魚(yú)兒,帶給他淡淡的喜悅是短暫的;空寂的環(huán)境、冰冷的石頭,勾起他濃濃的愁緒,這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀文章的感情基調。而資料的整理、匯報、交流,又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

  4、請學(xué)生飽含感情的自由朗讀,教師放一曲《高山流水》的音樂(lè )請一名學(xué)生配樂(lè )朗讀,并給予聽(tīng)讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫(huà)。

  古人云:“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應重視積累、感悟和熏陶。讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟,初步把握文章的情感基調。

 。ǘ、走進(jìn)美術(shù)世界,感悟文章情景交融

  1、復習課文翻譯。疏通文意,找出文中描寫(xiě)到的景物有哪些?這個(gè)畫(huà)面的風(fēng)格如何?展示課件中相關(guān)的畫(huà)面,教師總結《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫(huà),從而加強學(xué)生的藝術(shù)直觀(guān)感受。

  2、學(xué)生自由發(fā)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么,并說(shuō)出原因。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,老師相應做出引導總結出文章言簡(jiǎn)意豐景中含情的語(yǔ)言特色,比喻擬人方法的運用使文章更生動(dòng)。

  3、質(zhì)疑:為文章改名如何?改稱(chēng):秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭如何。通過(guò)這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到潭因石而美,人因石而感,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的寫(xiě)作特色。

  4、隨筆寫(xiě)作練習:找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開(kāi)想象的景物,進(jìn)行描寫(xiě)。在這個(gè)環(huán)節中鍛煉學(xué)生靈活模仿文章語(yǔ)言特色的寫(xiě)作能力。

  新課標要求學(xué)生“對作品中感人的情境,能說(shuō)出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。這一教學(xué)步驟,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗作者在文中流露出來(lái)的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。

 。ㄈ、與柳宗元同游

  1、請學(xué)生在教師展示的圖片中齊讀課文,感受課文所描寫(xiě)的寂靜清幽的景色特點(diǎn)。

  2、學(xué)做攝影師,拍攝“小石潭”的自然風(fēng)光篇。教師引導學(xué)生思考:如何忠于柳宗元的原著(zhù)把握好你的鏡頭?請找出你鏡頭變化的內容。學(xué)習小組展開(kāi)討論,小組代表總結發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風(fēng)光片。(由“篁竹”遠遠的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú),然后又把鏡頭再拉遠,“望”潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠?磥(lái)柳宗元不僅是一位作家,還是一位導演,由“西行”到“而去”,清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái),這叫“移步換景”法。)

  我設計這一環(huán)節,既訓練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力。

 。ㄋ模⿴熒餐偨Y本課學(xué)習

  1、教師總結:是一首抑郁憂(yōu)傷的古典樂(lè )曲!缎∈队洝肥且环澎o清幽的圖畫(huà),《小石潭記》是。

  2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶,透過(guò)文字顯現出來(lái)了。柳那么還有那些中國文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)心中壯志難酬的情感?(李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣……)

  新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節一方面為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn),另一方面能夠引導學(xué)生對過(guò)去已讀過(guò)的古代詩(shī)文作品加以總結、梳理,培養學(xué)生對文章內涵的拓展延伸。

  八、板書(shū)設計

  一幅寂靜清幽的山水圖畫(huà)——情景交融

  一部游蹤清晰的風(fēng)光片——移步換景

  一首抑郁憂(yōu)傷的古典樂(lè )曲——感情基調

  部編版小石潭記說(shuō)課稿3

  1、教材分析

  本課位于八年級語(yǔ)文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩(shī)文,除最后一課是五言古詩(shī)外,其余四課是古代游記和名勝記,是歷來(lái)傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)!缎∈队洝肥橇谠乐莅擞浿械牡谒钠,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程,觀(guān)察入微,描摹細致,寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥,形似?xiě)景,實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

  2、教學(xué)目標

  知識與能力目標:了解柳宗元的作家作品常識,能借助工具書(shū)、注釋疏通文義,學(xué)習對自然景物入微的觀(guān)察、細致描摹的能力。

  過(guò)程和方法目標:采用朗讀質(zhì)疑、釋句賞析探究的教學(xué)模式

  情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂(yōu)傷的感情;體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養健康的審美情趣。

  設計意圖:依據教學(xué)目標的設計要體現語(yǔ)文學(xué)習的整體性特點(diǎn),要突出學(xué)生學(xué)習提高的新內容,要明確便于落實(shí)和檢測的特點(diǎn)來(lái)設計的。

  3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點(diǎn),用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是最主要的寫(xiě)作特色,這應是本文學(xué)習的重點(diǎn),另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。本文語(yǔ)言表達含蓄,寓意深刻,對八年級學(xué)生來(lái)說(shuō),在理解上有一定的難度,因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學(xué)習的難點(diǎn)。

  學(xué)情分析

  八年級學(xué)生已系統的學(xué)習了三個(gè)單元的文言文,已有一定的文言知識的積累,能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時(shí)注意培養學(xué)生的興趣。

  教法設想

  教無(wú)定法,貴在得法,建構主義認為學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是主動(dòng)的。再者,心理學(xué)研究表明:一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘,所以要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。我認為,教學(xué)千法,朗讀為本。文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法,也是最基本的任務(wù),所以對重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上,引導學(xué)生結合作家的經(jīng)歷,寫(xiě)作背景來(lái)達成。

  學(xué)法指導

  新課標提出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。閱讀淺近的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。因此,學(xué)習本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文意時(shí),引導學(xué)生對照注釋及借助工具書(shū)學(xué)習,采用朗讀法,圈點(diǎn)勾畫(huà)法,學(xué)生的活動(dòng)形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時(shí)采用探究閱讀法,創(chuàng )造性閱讀法。這用有利于提高學(xué)生的閱讀文言文的能力。

  教學(xué)過(guò)程

  1、導入

  以學(xué)過(guò)的詩(shī)《江雪》導入,多媒體展示《江雪》。引出唐代詩(shī)人柳宗元。

  設計意圖:利用已學(xué)過(guò)的柳宗元的詩(shī)導入,學(xué)生有一種親切感,從情感上拉近與作者的距離,引起共鳴,激起學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生快速進(jìn)入情景。

  2、走近柳宗元,了解背景

  學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,多媒體呈現有關(guān)柳宗元的資料。要求學(xué)生將收集到的材料整理到作家資料窗中。

  柳宗元(773-819),字子厚。河東人,世稱(chēng)柳河東。唐代著(zhù)名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng),但找到保守勢力的反對。革新運動(dòng)失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》(《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱(chēng)我國歷史上最杰出的散文家!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的`心情。

  設計意圖:培養學(xué)生收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對作家的生平介紹。了解寫(xiě)作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。

  3、整體感知走近《小石潭記》

  (1)朗讀課文

  自讀(掃除文字障礙)聽(tīng)讀齊讀

  指導:讀準字音,吐字清晰,聲音洪亮;

  讀出節奏,停頓正確;

  讀出語(yǔ)氣,讀出感情。

  設計意圖:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn),文言文的學(xué)習誦讀是極其重要的,誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教會(huì )學(xué)生誦讀文言文的方法。

  (2)自讀課文,疏通文意

  形式:四人小組合作學(xué)習,圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句,小組內質(zhì)疑,記錄不能解決的難題,在交由大班討論。(實(shí)物投影)教師點(diǎn)撥,強調重點(diǎn)字詞句。

  指導:a.用猜、看、查的手段知道詞義。

  猜:憑借已有的語(yǔ)言積累,根據對上下文大意的把握,猜測關(guān)鍵詞的意思。

  看:利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。

  查;,并且還要選準所需的義項。文章讀得多了,詞語(yǔ)的積累越多,猜測率就越高,詞典也會(huì )翻得越少。

  b.采用卡片積累詞語(yǔ)是學(xué)習文言文的一個(gè)有效的方法。(多媒體呈現卡片)

  設計意圖:教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導學(xué)生養成查工具書(shū)看課下注釋的習慣,養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣,培養自主學(xué)習能力。利用小組合作方式,有利于培養學(xué)生的合作意識。新課標指出憑價(jià)學(xué)生閱讀文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程,考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。

  (3)課堂檢測鞏固基礎(重在詞義句義)

  解釋下列家點(diǎn)的詞:

  1、從小丘西行百二十步2、斗折蛇行,明滅可見(jiàn)3、心樂(lè )之

  4、以全石以為底卷石底以出以其境過(guò)清無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以中有足樂(lè )者

  5、清水尤清冽以其境過(guò)清6、可潭中魚(yú)可百許頭不可知其源

  7、許潭中魚(yú)可百許頭先生不知何許人也

  用現代漢語(yǔ)解釋下列句子

  1、凄神寒骨,悄愴幽邃2、青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂

  3、其岸勢犬牙差互,不可知其源。

  設計意圖:新課標指出語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。通過(guò)練習落實(shí)基礎知識。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。另外,也要重視新舊知識的聯(lián)系。

  4、研讀課文分析品味

  過(guò)渡:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來(lái),多少文人墨客對《小石潭記》稱(chēng)贊不以,請你說(shuō)說(shuō)小石潭的魅力在何處?

  指導:著(zhù)重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫(xiě)作技巧等多角度研究。

  設計意圖:這一段作者采用的是定點(diǎn)特寫(xiě),是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫(xiě)作技巧:正面側面描寫(xiě),動(dòng)靜結合,擬人手法,由情及景,寫(xiě)出了景物的特點(diǎn)。這樣的佳段要引導學(xué)生品讀。新課標也指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評價(jià)的能力。體會(huì )優(yōu)美的景色,培養健康的審美情趣。

  過(guò)度:如此優(yōu)美得景色,讓人樂(lè )在其中,但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受憂(yōu)郁,文中的哪一句體現了憂(yōu)郁的感情呢?分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢?(指導學(xué)生從景物的特點(diǎn)中尋找信息)

  設計意圖:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),引導學(xué)生將情和景結合起來(lái),通過(guò)對內容的分析,結合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣就突破文章的難點(diǎn)。引導學(xué)生從原文中找依據,意在培養學(xué)生的原文意識。

  5、探究作品創(chuàng )造閱讀

  假如你是一位優(yōu)秀的導游或園林設計師,請你為小石潭設計景點(diǎn)。

  指導:仿照曲苑風(fēng)荷景點(diǎn)的設計

  曲苑風(fēng)荷以夏日觀(guān)荷為主,有上百個(gè)品種的荷花,紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等,蓮葉田田,人從橋上過(guò),如在荷中行,人倚花姿,花映人面,花人兩相戀。

  設計意圖:便于讓學(xué)生更加深入的理解文章語(yǔ)句含義,對課文內容進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀。新課標指出提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。同時(shí),也培養了學(xué)生的口頭表達能力。

  6、課堂小結

  說(shuō)說(shuō)學(xué)習文章后有什么收獲,總結學(xué)習文言文的方法。

  讀準字音,吐字清晰,聲音洪亮;

  正確讀原文:讀出節奏,停頓正確;

  會(huì )讀文章:讀出語(yǔ)氣,讀出感情。

  讀相關(guān)材料:讀作者介紹讀寫(xiě)作背景讀文史常識

  疏通文意:猜、看、查

  理解文意:結合背景,原文中找依據

  7、課外作業(yè)

  1、根據寫(xiě)作思路背誦課文:發(fā)現小石潭潭中景物小潭源流潭中氣氛游潭之人

  2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比,從寫(xiě)景特色、思想感情角度對比。

  設計意圖:記誦積累是文言文學(xué)習的重點(diǎn),故設計第一題作業(yè)。設計第二題是讓學(xué)生更好的掌握本文的寫(xiě)景特色,也進(jìn)行能力的遷移培養。

  部編版小石潭記說(shuō)課稿4

  一、教材分析

  《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程,描寫(xiě)細致,寫(xiě)出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章,意在培養學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣。

  二、素質(zhì)教育教學(xué)目標

  知識與能力目標:了解柳宗元的作家作品常識,能借助工具書(shū)、注釋疏通文義,學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景,借景抒情的寫(xiě)法。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:理解作者失意被貶,寄情山水抑郁憂(yōu)傷的感情;體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養健康的審美情趣。

  三、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  本文是一篇山水游記,其中抓住景物特點(diǎn),用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)景狀物的方法是最主要的寫(xiě)作特色,這應是本文學(xué)習的重點(diǎn)。本文語(yǔ)言表達含蓄,寓意深刻,對八年級學(xué)生來(lái)說(shuō),在理解上有一定的難度,因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學(xué)習的難點(diǎn)。

  四、教學(xué)方法與學(xué)法指導

  文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法,也是最基本的任務(wù),今天我說(shuō)的是第二課時(shí)。主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。具體實(shí)施將在后面的教學(xué)過(guò)程中展現出來(lái)。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導入(在第一課時(shí)我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入)

  設計意圖:通過(guò)練習落實(shí)基礎知識。這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

  2、整體感知走近《小石潭記》

  朗讀讀清文章線(xiàn)索;這是對文章內容的理解。

  賞讀描繪一幅美景。要求學(xué)生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發(fā)揮想象作形象的描述,

  設計意圖:我設計這一環(huán)節,既訓練了學(xué)生的形象思維能力,也鍛煉了學(xué)生的書(shū)面表達能力,還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

  3、與柳宗元同游

  再讀課文,理解課文抓住景物特征寫(xiě)景的寫(xiě)法

  1)投影問(wèn)題,引導學(xué)生思考:(主要是探討寫(xiě)景的方法)

  小石潭中有哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?作者是用什么手法來(lái)寫(xiě)的?

  設計意圖:(小組合作討論,教師引導總結)體現了學(xué)生的主體地位

  4、體會(huì )感情,與柳宗元對話(huà)

  精讀感悟,體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法

  1)深入探究,走進(jìn)柳宗元(向學(xué)生質(zhì)疑:前文的“樂(lè )”,后文的“憂(yōu)”一樂(lè )一憂(yōu),為何?)

  第四段中的哪一句體現了作者的感情?面對如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂(yōu)傷你能不能結合寫(xiě)作背景,分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢?

  設計意圖:作為一個(gè)貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,他是人在景中,情在心中!奥勊暋惫倘荒苁棺髡摺靶臉(lè )之”,游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂(lè ),但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺(jué)與內在心靈的感受的反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺(jué)到難以承受的冷清與孤寂。在引導時(shí)我聯(lián)系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場(chǎng)景越發(fā)激起游子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷,心情的猛然觸動(dòng),使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂(lè )的小石潭,所以他有“以其境過(guò)清,不可久居”的感慨。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能通過(guò)對內容的分析,結合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣就突破文章的難點(diǎn)。

  2)教師引導學(xué)生進(jìn)入情境,暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊,你能體會(huì )柳宗元當時(shí)悲涼的心境嗎?請以“柳宗元,我想對你說(shuō)”,與柳宗元對話(huà)。

  意圖:設計這一環(huán)節,主要是想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們對柳宗元這一生活態(tài)度有什么看法,也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標。

  5、師生共同總結:(談收獲)

  1、這堂課你學(xué)到了哪些知識,掌握了哪些知識?

  設計意圖:讓學(xué)生在寫(xiě)作上借鑒本文描寫(xiě)景物的手法。

  6、課外作業(yè):(收集有關(guān)山水的'名句)

  1、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文,試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)。

  設計意圖:培養學(xué)生在欣賞中積累,在積累中運用。提高鑒賞能力,激發(fā)對祖國大好河山的熱愛(ài)。

  六、板書(shū)設計

  板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出,此板書(shū)設計將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現出來(lái);能很好的幫助學(xué)生把握課文內容及寫(xiě)作方法,并較好的理解作者情感。

  七、反思

  授完本課覺(jué)得成功之處是:分析文章重點(diǎn)時(shí),是引導學(xué)生在賞析詞句的基礎上來(lái)理解寫(xiě)景的手法。如第一段對一連串的動(dòng)詞的揣摩,第二段對“潭中魚(yú)可百許頭”中“頭”字的探討,魚(yú)的量詞怎么能用“頭”呢?引導學(xué)生用“條”、“尾”、等量詞,聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。得出用“頭”字,寫(xiě)出了魚(yú)的可愛(ài)之態(tài),照應了怡然不動(dòng)的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進(jìn)行質(zhì)疑,為何不用“豬牙”,或“貓牙”呢?這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

  通過(guò)揣摩、探討與分析思考,學(xué)生對移步換景,特寫(xiě)鏡頭,側面描寫(xiě),運用修辭這幾種手法寫(xiě)景就掌握理解了。本文的重點(diǎn)就迎刃而解了。

  不足之處:在難點(diǎn)的把握上學(xué)生的自主性體現得不夠好。

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