《望廬山瀑布》說(shuō)課設計范文

　　教材分析：

　　我說(shuō)課的內容是人教版《義務(wù)教育新課程標準實(shí)驗教科書(shū)》二年級語(yǔ)文下冊第五組、第17課的一首古詩(shī)《望廬山瀑布》�！锻麖]山瀑布》是“詩(shī)仙”李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)下的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)抓住了瀑布的動(dòng)態(tài)美，用夸張、比喻的修辭方法，再現了廬山瀑布的雄壯與美麗，品讀全詩(shī)，短短28字，“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情。通過(guò)學(xué)習本詩(shī)能夠大大增強學(xué)生的愛(ài)美情趣。

　　學(xué)情分析：

　　二年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，大膽且獨立，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間比較短。這首古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學(xué)已會(huì )背，但詩(shī)意不一定理解，教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，要求不宜過(guò)高，不搞字字落實(shí)，只要能說(shuō)出詩(shī)意即可。注意體會(huì )詩(shī)的意境，是低年級古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　《新課程標準》對低段的古詩(shī)教學(xué)，要求與高段的有很大不同，一二年級只要求學(xué)生大致了解詩(shī)意，能熟讀成誦就行了。因此，我以新課標為指導思想，根據古詩(shī)特點(diǎn)和學(xué)情，確定本節課的教學(xué)目標如下：

　　知識與技能：使學(xué)生學(xué)會(huì )廬、瀑、爐、疑四個(gè)生字，理解詩(shī)句內容，能想象詩(shī)文所描繪的情境，有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，積累古詩(shī)中的名句。

　　過(guò)程與方法：在教學(xué)中，合理利用電教手段，通過(guò)自主學(xué)生字，培養學(xué)生的識字能力和記字方法;通過(guò)多種形式的朗讀訓練，培養學(xué)生朗誦古詩(shī)的能力;通過(guò)文白對讀，了解詩(shī)意;通過(guò)品評詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)句的意境和韻味。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的好奇心和學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認識生字，熟讀成誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：根據詩(shī)句想象畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)句意境。

　　教學(xué)過(guò)程設計：

　　一、課前談話(huà)

　　欣賞廬山風(fēng)景，導入課題，引入廬山，了解廬山，在最短的時(shí)間里拉近學(xué)生與廬山的距離，為揭示課題作準備。

　　一邊是外校老師，一邊是二年級的孩子們，彼此陌生的雙方，怎樣才能消除陌生感，拉近距離，以便有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習呢?小孩子天性好玩，我抓住這一特征說(shuō)：今天，老師要帶你們一起去游山玩水。誰(shuí)聽(tīng)了“游山玩水”會(huì )不開(kāi)心、興奮呢?一組組廬山風(fēng)光圖片，迷人的風(fēng)景配上優(yōu)美的音樂(lè )，讓人心曠神怡，立刻營(yíng)造出了一個(gè)無(wú)比和諧的氛圍。而這一組圖片由廬山風(fēng)光到香爐峰景色，最后定格到瀑布。整體領(lǐng)略廬山風(fēng)情后，把孩子們的視線(xiàn)定焦在廬山瀑布上。這一舉措，在最短的時(shí)間內拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與廬山之間的距離，為揭示課題作好了鋪墊。

　　二、揭題

　　師生齊讀詩(shī)題《望廬山瀑布》，學(xué)習本課要認讀的“廬”和“瀑”兩個(gè)生字，并結合剛才觀(guān)察的畫(huà)面，在讀準“廬”、“瀑”字音的同時(shí)，了解“廬山”和“瀑布”相關(guān)的資料。

　　三、初讀導入，自主識字,把古詩(shī)讀正確.

　　本環(huán)節教學(xué)讓學(xué)生初讀全詩(shī)，自學(xué)生字。

　　(1)讀準字音，識記生字;

　　(2)用自己喜歡的方法識記生字;

　　(3)指導寫(xiě)“爐”字。本詩(shī)中出現的生字不多，但出現了廬山的“廬”和香爐的“爐”這兩個(gè)同音形近字，學(xué)生很容易混淆。因此，引導學(xué)生重點(diǎn)比較這兩個(gè)字的字形，理解香爐的意思。指導學(xué)生看圖片不僅理解了香爐的意思，還知道了香爐峰的由來(lái)。在理解的基礎上再來(lái)指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“爐”字。

　　通過(guò)開(kāi)展3種學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生進(jìn)行自主識字的能力和記字的方法。

　　四、讀通詩(shī)句，讀出節奏

　　學(xué)生會(huì )讀了詩(shī)句并讀正確了，這只是達到了最基本的要求。古詩(shī)是有節奏和韻律的，因此，第二步讀，就要指導孩子們讀出詩(shī)句的節奏和韻律之美。本教學(xué)環(huán)節通過(guò)畫(huà)停頓記號范讀、指名讀、比賽讀、小組評議等形式，培養學(xué)生朗誦古詩(shī)的能力以及正確朗誦詩(shī)歌的技巧。

　　五、詩(shī)文對照，理解詩(shī)意

　　為了打破傳統的逐字逐句、枯燥乏味的串講模式，我別出心裁地出示《望廬山瀑布》的白話(huà)版，即把《望廬山瀑布》的詩(shī)意以散文的優(yōu)美語(yǔ)言呈現出來(lái)，讓孩子們來(lái)個(gè)文白對照，在孩子們多種形式的文白對讀中，古詩(shī)的意思意境在孩子們的頭腦中慢慢開(kāi)始清晰。這一教學(xué)活動(dòng)與我們常提的結合注釋理解詩(shī)意的實(shí)質(zhì)是一樣的，但文白對讀的方式，詩(shī)意以一個(gè)整體的方式呈現在學(xué)生面前，保留了詩(shī)歌完整的意境美，避免了把詩(shī)分解得支離破碎，從而失去詩(shī)的意境美和整體感。

　　六、想象畫(huà)面，讀出韻味

　　這一教學(xué)環(huán)節，以“你最喜歡這首詩(shī)的哪一句，為什么?”這一問(wèn)題統領(lǐng)，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們張揚個(gè)性，暢所欲言。在學(xué)生回答“為什么喜歡”的基礎上，讓全班學(xué)生想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，既是將文字還原為畫(huà)面，發(fā)展了學(xué)生的想象力，也是更進(jìn)一步通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)體驗詩(shī)句的意境美。由此，再把自己的感受讀出來(lái)，把詩(shī)的意境讀出來(lái)。這一遍朗讀，才能讀出詩(shī)之韻味。

　　七、熟讀成誦，總結學(xué)法。

　　背誦全詩(shī)，是本課重要教學(xué)目標之一。經(jīng)過(guò)初讀、讀出節奏、讀出韻味等多個(gè)環(huán)節，一遍一遍不同形式的朗讀之后，大部分同學(xué)應該已能背誦。這時(shí)，老師在此基礎上總結學(xué)習本詩(shī)的方法,授之以漁,以便讓學(xué)生在以后的古詩(shī)學(xué)習中有法可依,有章可循。

　　說(shuō)板書(shū)設計

　　這節課的板書(shū)設計由兩大版塊組成，目標方法板塊和內容板塊。目標板塊是提煉出的學(xué)習本詩(shī)幾大環(huán)節要達到的目標，也是學(xué)習古詩(shī)的一般方法;內容版塊是提煉出的瀑布特點(diǎn)和詩(shī)歌的寫(xiě)作手法。板書(shū)簡(jiǎn)明扼要，一目了然。

　　說(shuō)教學(xué)反思

　　這堂課上下來(lái)，學(xué)生由不會(huì )讀到讀正確，讀出節奏，讀出韻味，直至熟讀成誦，孩子們的變化是巨大的，收獲是豐碩的。他們不僅讀準了生字，寫(xiě)好了“爐”字，還了解了古詩(shī)學(xué)習的步驟和方法。孩子們在這層層遞進(jìn)的學(xué)習、朗讀中體會(huì )到了學(xué)習古詩(shī)的快樂(lè )，至始至終他們都是那樣的興致勃勃。我真正的關(guān)注到了學(xué)生的發(fā)展,我感受到在課堂中教師對學(xué)生豐富多樣的激勵評價(jià)對學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的.一個(gè)大拇指就能讓孩子們精神抖擻，讀的此起彼伏�！澳阏媛斆�、真乖、真有眼力、你太棒了”讓孩子們信心十足。

　　但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這堂課還可以上得更好，我覺(jué)得如果在文白對讀之前能讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)對詩(shī)的粗淺的感受并提出不懂的,再讓學(xué)生自己在文白對讀中解決疑問(wèn),就更好了!對于李白的生平介紹,我們在備課時(shí)也有過(guò)討論,認為這首詩(shī)已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習李白的第三首詩(shī),對于李白，前面的老師已經(jīng)介紹過(guò)了,當然如果時(shí)間允許，也可以讓孩子們談?wù)勛约簩�李白的了解�?/p>

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