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《望廬山瀑布》教學(xué)案例
一、問(wèn)題提出
在《語(yǔ)文課標準》(實(shí)驗稿)中提出對1—2年級的“閱讀”目標中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”從這一目標，我們體會(huì )到在低年級古詩(shī)的教學(xué)要盡量避免逐字逐句的教學(xué)，要讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中開(kāi)展想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)悟內蘊。而且新課標的基本理念是 “以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。”它注重興趣的培養，情感的激發(fā)，語(yǔ)言的感悟積累，學(xué)習方法的習得，學(xué)習習慣及創(chuàng )新意識和精神的培養。在新課程標準還特別重視體現學(xué)生的主體性，它指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”
根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)課體圖片，聲效啟迪，背景音樂(lè )為學(xué)生創(chuàng )設美的情景，引導他們通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)培養語(yǔ)感，領(lǐng)悟古詩(shī)中所蘊涵的意味。的確，通過(guò)教師一次次的引導及指導，通過(guò)學(xué)生自己的朗讀領(lǐng)悟，學(xué)生正一步步地走進(jìn)“詩(shī)”意，使他們達到身臨其境的妙感。
二、案例描述
片段一、揭題、解題。
承上過(guò)渡，今天學(xué)習李白的一首詩(shī)，出示課題。
問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀課題?想想該怎么讀?
生1：望廬山瀑布。(讀得很快。)
生2：望/廬山瀑布
問(wèn)：為什么這樣讀?
相機講解“望”的意思，知道“廬山”是地名。
問(wèn)：什么是瀑布?誰(shuí)見(jiàn)過(guò)瀑布?
生1：瀑布就是從高高的山上流下來(lái)的水。
生2：我們這里有個(gè)“百丈飛瀑”，我看到那里的瀑布是從山上流下來(lái)的，水很大，發(fā)出很響的“嘩嘩”聲，站在下面很涼爽。
(“瀑布”一詞對學(xué)生來(lái)講非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到過(guò)王院鄉的“百丈飛瀑”，她把她看到的、聽(tīng)到的及親身感受講得非常貼切，于是教師相機出示了廬山風(fēng)景區的瀑布，讓學(xué)生欣賞瀑布，使他們在腦海形成了抽象的瀑布形象，讓學(xué)生與古詩(shī)中描寫(xiě)的對象走近一步。)
片段二、第一次指導讀古詩(shī)。
1、自由朗讀課文(注意讀準字音，把不理解的字、詞劃出來(lái))。
2、指名請兩位同學(xué)試讀。
男生1——初讀古詩(shī)，讀得并不熟練，甚至讀得有些支離破碎。
女生2——讀得較為流暢，但沒(méi)有明顯停頓和重音。
3、放錄音，比較讀，仔細聽(tīng)有哪些停頓和重音。
4、小黑板出示古詩(shī)，指導學(xué)生劃分如何停頓。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流直下/三千尺，
疑是銀河/落九天。
教師一句一句地邊范讀邊劃分，第二句劃好之后，學(xué)生馬上就領(lǐng)悟了老師的意圖，很順利地就劃分好了三、四兩句該停頓的地方，并且根據往常念古詩(shī)的經(jīng)驗，學(xué)生們馬上象模象樣的、搖頭晃腦地讀起來(lái)。
(學(xué)生的模仿能力是極強的，經(jīng)過(guò)教師的這一點(diǎn)撥，語(yǔ)感自然而然地產(chǎn)生了。)
片段三、扶放結合，理解詩(shī)意。
(深入理解語(yǔ)言文字是有情感地朗讀的必要條件，因此在這一片段中教師對每句詩(shī)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行了適當的指導。)
師：這首詩(shī)中，你有哪些不理解的地方請提出來(lái)。
生1：老師，第一句中香爐在太陽(yáng)的照射下真的生出了紫色的煙霧了嗎?
師：哦，老師告訴你們，這里的香爐并不是指燒香的爐子，而是一座山峰的名字，因為樣子像香爐，所以叫香爐峰�，F在你們知道這句話(huà)的意思了嗎?(解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能清楚地講出第一句詩(shī)的意思。)
生2：這條瀑布真的有三千尺長(cháng)嗎?(他的提問(wèn)使一小部分的同學(xué)笑了起來(lái)。)
師：我看到有同學(xué)在笑，我想問(wèn)一下，你為什么笑?
生3：因為不是指真正的三千尺，而是指瀑布很長(cháng)。
師：是的，這里運用了夸張的手法寫(xiě)出了瀑布的長(cháng)。這么長(cháng)的瀑布從山上流下來(lái)，速度怎樣?你從哪個(gè)詞中體會(huì )到?
生：速度快，從飛流直下可以看出。
師：聽(tīng)，瀑布從山上流下來(lái)了。
(課件出示瀑布圖并播放瀑布“飛流直下”時(shí)發(fā)出的巨響，讓學(xué)生感受到瀑布的聲勢浩大。)
生：“前川”是什么意思?
師：誰(shuí)知道?(學(xué)生都搖搖頭)
師：大家想哪些東西可以“掛”?
生：圖畫(huà)。
師：這里是指什么掛在山前?(看圖)
生：瀑布。
師：是的，那這里的“川”就指河川。
(課件出示廬山瀑布，教師讓學(xué)生看圖一邊解釋詩(shī)句的意思。通過(guò)這樣圖文結合的講解，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化了。)
生：銀河和九天是什么意思?
班長(cháng)馬上舉手說(shuō)：“銀河”是天上的一條河，它把牛郎和織女分開(kāi)了;“九天”是指天有九層，它是最高的一層。
(聽(tīng)完回答，老師對她有豐富的課外知識進(jìn)行了肯定和表?yè)P。)
師：整句話(huà)怎么理解?(沒(méi)有學(xué)生舉手)
師：這是一個(gè)比喻句，有誰(shuí)知道這里把-----------比作了-------------。
生：把瀑布比作銀河。(思考了半分鐘后，學(xué)生舉手了。)
師：那“疑”該解釋為什么?
生：好象。
(通過(guò)教師的層層點(diǎn)撥，學(xué)生馬上理解了詩(shī)的意思。并且學(xué)會(huì )了這首詩(shī)中的一句比喻句。)
最后，教師在學(xué)生已理解全詩(shī)的基礎上再次指導學(xué)生朗讀。
(低年級學(xué)生的語(yǔ)言特征是詞語(yǔ)概念總是和事物表像緊密結合著(zhù)，脫離了一定的表像，學(xué)生就很難理解詞義，也很難入情。如若空洞地讀文，便難以對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養。在這一片段教學(xué)中，教師通過(guò)出示廬山瀑布圖，聽(tīng)瀑布的巨響，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養提出了模擬的體驗，在教師這種有景有情，有聲有色，有動(dòng)有靜的引導下，學(xué)生的朗讀水平更上一層樓了。)
片段四、配樂(lè )朗讀及背誦。
師：理解了整首詩(shī)的意思后，讓我們再來(lái)欣賞廬山的美麗風(fēng)光。
(課件出示廬山的風(fēng)景及播放以古箏為主的背景音樂(lè )，老師深情講述古詩(shī)的全意：抬頭仰望，一輪紅日正灑著(zhù)金光，光芒柔和地照射在青翠的香爐峰上，點(diǎn)點(diǎn)金光和籠罩在峰頂的云霧交融起來(lái)。于是峰頂像升騰起一縷縷紫色的云煙。呀!一陣水聲傳來(lái)，循聲走去，只見(jiàn)一道從天而降的大水簾出現在香爐峰前，水流從高高的峰頂一路咆哮而下，落入深潭中，使人疑心是九天的銀河從九天落入人間。”)
講述完后，教師又在古典的背景音樂(lè )中范讀了古詩(shī)，
師：欣賞了廬山的瀑布，聽(tīng)完了老師的講述，讓我們也在音樂(lè )聲中，像李白一樣站在瀑布前一起來(lái)吟誦這首古詩(shī)吧!
學(xué)生全體起立，在音樂(lè )聲中“小詩(shī)人”們投入地朗誦，他們完全融入到了“詩(shī)”境中。
(文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象，抒發(fā)感情的，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生把書(shū)中描繪畫(huà)面與具體生動(dòng)實(shí)在形象及生活體驗掛起鉤來(lái)，增強語(yǔ)言文字的形象感。通過(guò)設計配樂(lè )朗讀及背誦這一片段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)情境，得到了精神的愉悅，讓學(xué)生在讀中生情，悟中激情，真切，扎實(shí)地在詩(shī)境中走個(gè)來(lái)回，并且通過(guò)指名吟誦，集體吟誦，讓每位學(xué)生都有了“小詩(shī)人”的成就感。)
片段五、課堂小結，拓展延伸。
師：李白是唐朝的詩(shī)人，他用短短的28個(gè)字就高度凝練地將瀑布那雄偉的氣勢描述出來(lái)了，真是功力不凡�，F在作家葉圣陶先生也與了一首現代小詩(shī)《瀑布》，我們一起來(lái)欣賞。課件出示葉圣陶先生的詩(shī)《瀑布》，也許同學(xué)們還沉浸在剛才的詩(shī)境中，他們立即充滿(mǎn)激情地誦讀起來(lái)，“千丈青山襯著(zhù)一道白銀”、“好像是一座珍珠的屏”，學(xué)生們朗讀起來(lái)領(lǐng)悟起來(lái)都顯得輕松多了。
(語(yǔ)文課堂應體現開(kāi)放性，注意與課外語(yǔ)文資源的適度綜合，這樣的教學(xué)使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語(yǔ)言素材的目的。)
三、案例評析
在新課標下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿(mǎn)活力的，不斷生成的，開(kāi)放式的教學(xué)，并且它還要求教師一方面讓學(xué)生掌握知識和技能，另一方面還要引導學(xué)生去體驗，感悟文本和生活。
真正地閱讀課堂教學(xué)，就是要求老師要巧妙地引導，要善于以學(xué)定教、順學(xué)而導，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì )文本所蘊含的情感，去感悟語(yǔ)言文字的美，再通過(guò)朗讀外化表達，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課都充滿(mǎn)著(zhù)激情。
這些目標及要求，我覺(jué)得在這篇《望廬山瀑布》教學(xué)中都得到了很好的體現。整堂課下來(lái)，學(xué)生在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。
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