《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計（通用13篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 1
一、目標設計
1.教會(huì )學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2.引導學(xué)生從形象入手，體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的深刻的思想感情。
3.幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀、背誦
難點(diǎn)：理解詩(shī)句蘊含的情理
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬祟}解說(shuō)
你從此詩(shī)的標題中知道了哪些信息？
龍標：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。
�。ǘ┍尘昂�(jiǎn)介
王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著(zhù)名詩(shī)人。他特別擅長(cháng)寫(xiě)七絕。天寶初年，李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著(zhù)相似之處。據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠方的友人。
�。ㄈ┱w感知
1.聽(tīng)讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩(shī)句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，聞道/龍標/過(guò)/五溪。
我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西！
2.學(xué)生齊讀，體會(huì )文中蘊含的作者感情。
�。ㄋ模┳髡吆�(jiǎn)介
李白(701—762)唐代詩(shī)人。字太白，號青蓮居士。綿州昌�。ń袼拇ń停┤�。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時(shí)家境富裕，輕財好施。
1.根據注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)的意境。
注釋?zhuān)?/p>
龍標：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
子規：即杜鵑鳥(niǎo)。
五溪：唐人所說(shuō)的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，當時(shí)屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部。
夜郎：漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過(guò)政權，稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過(guò)夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽(yáng)鄰近）。李白當時(shí)在東南，所以說(shuō)“隨君直到夜郎西”。
2.譯文
楊花落盡啦，子規鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著(zhù)君子你一直走到那夜郎以西！
�。┖献鲗W(xué)習
1.詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢?
要點(diǎn)：世上唯有明月能分別照見(jiàn)遠隔千里的人，在這首詩(shī)中，詩(shī)人將月亮人格化，請她將自己的憂(yōu)愁之心傳與王昌齡，帶去了詩(shī)人莫大的精神慰藉。
2.你從哪些詩(shī)句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
聞道龍標過(guò)五溪；隨君直到夜郎西。
3.詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現了作者的感情？
愁心
4.本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
這首詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人對友人的思念、同情和關(guān)切之情。
5.這首詩(shī)在結構上有什么特點(diǎn)？
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨取漂泊無(wú)定的楊花、叫著(zhù)“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時(shí)情事，也就融情入景。
因首句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事�！奥劦馈�，表示驚惜�！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠，道路之艱難。不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標。這兩句詩(shī)所表現的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她；三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。
6.請用自己的話(huà)概括這首詩(shī)表達的思想感情。
這首詩(shī)，通過(guò)對景物的描寫(xiě)，表達了作者對好友被貶官的深切同情和關(guān)切之情。
7.古人云：情哀而景哀，作者的'難過(guò)之情也融入了所見(jiàn)之景中。那么詩(shī)中寫(xiě)景的詩(shī)句是怎樣表現作者的哀愁之情的？
詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長(cháng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。
�。ㄆ撸┬〗Y
通過(guò)詩(shī)人豐富的想像，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟變成了一個(gè)了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。說(shuō)，他的貶官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小節不夠檢點(diǎn)。李白在聽(tīng)到他不幸的遭遇后，寫(xiě)了這首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠道寄給他。
〖鏈接〗以月寄情的句子
謝莊《月賦》“美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月�！�
曹植《雜詩(shī)》“愿為南流景，馳光見(jiàn)我君�！�
張若虛《春江花月夜》“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君�！�
�。ò耍┚毩�
1詩(shī)中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。
2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)有什么好處？請簡(jiǎn)要分析。
3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋?zhuān)阂慌c成語(yǔ)“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱(chēng)夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。
4詩(shī)中沒(méi)有單純的寫(xiě)景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考一下，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么選取“楊花”“子規”來(lái)寫(xiě)?
〖答案〗 1楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。
2擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象地表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，以及對友人的關(guān)切之情。
3據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。
4寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調�！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現。
�。ň牛┛偨Y儲存，課外延伸
1、總結存儲：學(xué)了本詩(shī)后你有什么收獲和感受呢？
2、課外延伸：
�、倮首x背誦，加深理解。
�、谡堄脙�(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這幾首詩(shī)的意境。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 2
一、導入
古人常常將月融入筆端�；蛲聭堰h，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來(lái)一起學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩(shī)人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。
二、作者及寫(xiě)作背景介紹
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時(shí)隨父遷居綿州昌�。ń袼拇ㄊ〗涂h）的青蓮鄉，因以自號青蓮居士。早年讀書(shū)學(xué)劍，游覽名勝，寫(xiě)過(guò)許多才華橫溢的詩(shī)篇。25歲時(shí)，出蜀漫游。42歲時(shí)，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權貴，放誕不羈，不到二年離開(kāi)了長(cháng)安，從此過(guò)著(zhù)長(cháng)期漫游的生活�！鞍彩分畞y”時(shí)，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎（今貴州省桐梓縣一帶）。他走到四川奉節時(shí)，得到赦免。最后他病死在安徽當涂（今安徽省當涂縣），終年62歲。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長(cháng)），世稱(chēng)“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人，在他的詩(shī)中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩(shī)歌繼承了我國古代詩(shī)歌的優(yōu)良傳統，善于向樂(lè )府學(xué)習，形成了他獨特的浪漫主義風(fēng)格。他的`詩(shī)歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點(diǎn)，對后代詩(shī)歌的影響很大。
王昌齡是李白的好朋友。開(kāi)元27年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標（今湖南洪江西）尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時(shí)節，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時(shí)還很荒涼，詩(shī)人十分擔憂(yōu)，并深感不平和悲傷，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)贈給他。
三、朗讀詩(shī)歌
1、聽(tīng)范讀，仿讀。
2、指讀，指導朗讀。
3、全班齊讀。
四、翻譯詩(shī)歌
1、解釋標題：
聞：聽(tīng)說(shuō)
左遷：遷，調動(dòng)官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2、結合注釋?zhuān)囎g詩(shī)句。
3、交流難點(diǎn)，翻譯全詩(shī)。
參考：
楊花落盡了子規鳥(niǎo)兒哀啼，聽(tīng)說(shuō)去龍標還要逾過(guò)五溪。
我把這顆愁心寄托給明月，隨君好友你一直到夜郎西。
五、詩(shī)歌賞析
1、從表達方式上看，這是一首什么詩(shī)？
明確：寫(xiě)景抒情的詩(shī)。
2、作者寫(xiě)了哪些景物？
明確：楊花，子規
3、這兩種景物有什么作用？
明確：
�。�1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節
�。�2）渲染氣氛：蕭瑟、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；體現出飄零孤寂之感。
子規：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著(zhù)北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發(fā)出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。
�。�3）烘托心情：表現出詩(shī)人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。
4、從這句景物描寫(xiě)中可以體會(huì )到作者怎樣的感情？
明確：對友人離別的痛苦。
5、“聞道”表現了作者怎樣的心情？
明確：對友人的深切同情。
6、“過(guò)五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？
明確：遷謫之偏遠；道路之艱難；表明了詩(shī)人與友人分離的痛苦，對友人的前途和命運的關(guān)心和擔憂(yōu)之情。
7、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？
明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
8、詩(shī)人為什么要把“愁心”寄與明月？
明確：月的意象。
�。�1）月形——團圓。
�。�2）夜靜月明，容易引起遐想；
�。�3）明月升起，千里可共。
�。�4）明月皎潔，它象征了親情友情的純潔。
明月能讓人產(chǎn)生思鄉，懷舊，念遠之情。
9、明月與風(fēng)本來(lái)是沒(méi)有情感的，作者把明月和輕風(fēng)人格化了，這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：體現作者對友人同情和關(guān)懷，還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長(cháng)在一般會(huì )長(cháng)存。
表現出了對友人的深切關(guān)懷和思念。
六、主旨歸納
明確：詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě)，表達了對友人的深切同情和關(guān)懷。
板書(shū)設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花——漂泊不定
子規——不如歸去
明月、輕風(fēng)——寄送愁心：抒情——關(guān)懷、思念
惜緣
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 3
一、導入
同學(xué)們，今天我為大家介紹一位詩(shī)人，在聽(tīng)完我的描述后，你們猜猜他是誰(shuí)。
他，是唐代著(zhù)名詩(shī)人，祖籍隴西成紀，其詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變，是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人稱(chēng)為詩(shī)仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。
請同學(xué)們回憶一下在小學(xué)學(xué)過(guò)李白的哪些詩(shī)歌。
學(xué)生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話(huà)體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情�。�
至真至誠的李白最重友情，今天就讓我們再次走進(jìn)李白，去學(xué)習他的一首送別詩(shī)。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
二、板書(shū)課題（別忘作者）
同學(xué)們對李白應該比較熟悉了，哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下咱們這位偉大的詩(shī)人朋友呢？ 一位學(xué)生介紹（介紹的好我可以說(shuō)：非常好，看來(lái)你和李白的關(guān)系一定很好），再找一位補充。
出示PPT,紅字一定要著(zhù)重掌握。
過(guò)渡：知道了詩(shī)人，是學(xué)習詩(shī)歌的第一步，為了深入地理解詩(shī)歌，我們常常還需要知道當時(shí)的寫(xiě)作背景，這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時(shí)代的烙印，是時(shí)代和當初特定背景下的產(chǎn)物。
下面我來(lái)介紹一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：
王昌齡是李白的好朋友。開(kāi)元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶為龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時(shí)節，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時(shí)還很荒涼，詩(shī)人十分擔憂(yōu)，并深感不平和悲傷，于是他寫(xiě)下了這首詩(shī)贈給他。
這首詩(shī)的寫(xiě)作背景咱們已經(jīng)知道了，接下來(lái)請同學(xué)了解一下本節課的學(xué)習目標，齊讀：學(xué)習目標1、2。
學(xué)生讀完，提問(wèn)：同學(xué)們還記不記得古詩(shī)四步學(xué)習法��？
三、誦詩(shī)文
好，同學(xué)們的記憶力非常好，我還聽(tīng)說(shuō)咱班同學(xué)的朗誦功力很厲害，詩(shī)為心聲，哪組同學(xué)愿意來(lái)為大家展示一下呢？
學(xué)生讀之前，提問(wèn)：同學(xué)們，朗讀時(shí)要注意什么？
學(xué)生答后，我說(shuō)：非常好，你們說(shuō)的都很對，概括起來(lái)就是四個(gè)字：抑揚頓挫�，F在可以開(kāi)始了，組長(cháng)起頭。
找兩個(gè)小組讀，讀完問(wèn)：其他同學(xué)有沒(méi)有建議要向他們提出來(lái)？
然后教師評價(jià)。
再找兩個(gè)人讀，讀完問(wèn)：其他同學(xué)有沒(méi)有建議要向他們提出來(lái)？
然后教師評價(jià)。
最后齊讀。
四、品詩(shī)句
過(guò)渡：書(shū)讀百遍，其意自現，現在同學(xué)們借助手中的預習資料自學(xué)2分鐘，弄清這首詩(shī)的.意思，然后小組內統一答案，各派一位同學(xué)上前將題目和4句詩(shī)的翻譯寫(xiě)到黑板上。其他人背誦詩(shī)句和翻譯。
寫(xiě)完教師挨個(gè)小組評價(jià)，分四點(diǎn)：
1、內容對錯。
2、錯別字。
3、語(yǔ)病。
4、補充內容要加括號。
評完一組，該組起立齊讀詩(shī)意。
五、悟詩(shī)情
過(guò)渡：詩(shī)句的意思已經(jīng)清楚了，下面我開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)的靈魂部分――悟詩(shī)情。請同學(xué)們依據導學(xué)案自主學(xué)習，合作探究以下問(wèn)題。
讀完，現在開(kāi)始合作探究。
過(guò)程中隨即提出總體要求或加入每組討論。
六、討論完，挨個(gè)小組匯報。教師點(diǎn)評
七、現在讓我們來(lái)回顧一下這首詩(shī)。
然后說(shuō)：愛(ài)月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會(huì )讀月明心，沐風(fēng)會(huì )神，兩顆心，遠隔萬(wàn)水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習習清風(fēng)之中，天地間還有什么比這種相知相會(huì )的神交更令人感動(dòng)的呢？李白在朋友落難時(shí)，沒(méi)有來(lái)得及問(wèn)候一聲，更沒(méi)有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來(lái)了永遠的希望。
八、拓展：同學(xué)們，你們還知道哪些送別詩(shī)？
學(xué)生說(shuō)，我最后說(shuō)：同學(xué)們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩(shī)，請同學(xué)們一起朗讀一下。
九、達標測試
最后我們來(lái)完成本節課的達標測試.
師：怎樣賞析詩(shī)歌呢，這說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)。最簡(jiǎn)單的就是沿著(zhù)文字，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句所表達的情感、思想，詩(shī)句營(yíng)造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處。我先來(lái)作個(gè)示范。
第一句寫(xiě)景，楊花漫天飛舞，飄泊無(wú)定；子規(杜鵑鳥(niǎo))一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫(xiě)，渲染并烘托了暮春的特定節令和環(huán)境，也象征著(zhù)飄零之感和離別之痛。真是情景交融，天衣無(wú)縫！請同學(xué)們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組，把賞析的內容寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。
生：次句敘事�！斑^(guò)五溪”，點(diǎn)明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標。五溪一帶，當時(shí)是少數民族聚居之地，這里山深水急，自然條件非常惡劣。此句雖是簡(jiǎn)單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關(guān)懷王昌齡安危之情，已力透紙背。
生：第三句以擬人化的手法寫(xiě)月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無(wú)可排遣，無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音�！拔壹某钚呐c明月”，詩(shī)人只好把滿(mǎn)腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數千里的天涯淪落人，表達同情與安慰。
生：最后一句又把另一自然物――風(fēng)也擬人化了，風(fēng)也同明月一樣，讀懂了詩(shī)人的心音，愿把詩(shī)人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。
師：至此，我們看到詩(shī)人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩(shī)，而是?
生：一片真摯的友情。
生：一顆赤誠的心。
藝術(shù)特色。
師：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個(gè)至情至性的人，那么這首詩(shī)的藝術(shù)特色又在哪里呢？
生：移情于景，情景交融
生：將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化 。
師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來(lái)的中華文明的長(cháng)河，千回百轉，千淘萬(wàn)漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過(guò)時(shí)空，照亮了中國文學(xué)長(cháng)廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這里，我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò)：迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。
贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。 早發(fā)白帝城 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。 獨坐敬亭山 眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標知識與能力目標：
1.了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識。
2.詩(shī)歌四首表達的思想感情。
3.準確朗讀并默寫(xiě)。
4.品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。培養賞讀詩(shī)歌的能力，增強古詩(shī)文修養。
5.了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。
過(guò)程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：誦讀；引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。
課時(shí)4課時(shí)
學(xué)情分析學(xué)生有一定數量的詩(shī)詞積累，理解詩(shī)意比較容易。
教學(xué)方法朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程
一、文學(xué)常識
古體詩(shī)和近體詩(shī)在唐代，人們把較少格律限制的詩(shī)叫古體詩(shī)（格律：詩(shī)、詞等關(guān)于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時(shí)出現的講究格律的詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī)（古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法，古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了；格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的，相對于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱(chēng)它為“近體詩(shī)”。我們現代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法，實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩(shī)又分為兩類(lèi)：律詩(shī)和絕句。
二、讀：語(yǔ)速，語(yǔ)調，節奏
三、文學(xué)常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)仙”。
四、釋題，背景
1.標題：聞：聽(tīng)說(shuō)左遷：遷，調動(dòng)官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職寄：寄托，托付
2.背景：詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時(shí)李白正在揚州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對朋友的牽掛。
教學(xué)過(guò)程四、賞析：
1.為什么要把“愁心”寄與明月？
——（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個(gè)概念，如果月圓人不圓（全），就會(huì )引起望月人的情思。
�。�2）明月升起時(shí)，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無(wú)限的'遐想；
�。�3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時(shí)看到它，千里可共，因而人們望月時(shí)容易想起遠方的親朋和故鄉。
�。�4）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時(shí)具備以上特點(diǎn)，所以，再也沒(méi)有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉，懷舊，念遠之情。
2.最后一句，為什么寄托在明月中的對友人的關(guān)切之情托風(fēng)來(lái)傳送？——因為風(fēng)既迅疾又輕柔，可以快速而輕柔地把自己的關(guān)切之情帶到朋友身邊
3.李白是一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，你能從詩(shī)中哪個(gè)具體的語(yǔ)句體現出這種浪漫的情懷？——后兩句。詩(shī)人與友人雖然遠隔萬(wàn)里，山高水長(cháng)，但卻能借明月長(cháng)風(fēng)傳達對友人的情意，突破了現實(shí)時(shí)空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。
4.主題：詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě)，表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。16.寫(xiě)作特色：
——（1）融情入景，景中見(jiàn)情，情景交融；
�。�2）客觀(guān)事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
5.詩(shī)人的形象：每一首詩(shī)中必定會(huì )有的那個(gè)人，就是詩(shī)人自己。從這首詩(shī)中，你能看到一個(gè)怎樣的李白？請展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，模仿下面畫(huà)句子再寫(xiě)一個(gè)句子。
讀完這首詩(shī)，我仿佛看到，李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著(zhù)遙遠天邊那一輪明月，他的心中牽掛著(zhù)遠方的友人，這個(gè)月明之夜啊，他又將徹夜難眠。
板書(shū)設計寫(xiě)景敘事——抒情（關(guān)切、思念、安慰）
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 5
檢索詩(shī)中幾個(gè)富有內涵的詞語(yǔ)的含義——“楊花”“子規”“五溪”。
一、教學(xué)目標：
1、把握詩(shī)歌形象，體會(huì )詩(shī)人精神。
2、理解文化內涵，把握詩(shī)歌情感。
二、教學(xué)過(guò)程：
1、導入：
這是一首表達對友人思念之情的詩(shī)歌，也是李白的名篇�？晌覀冋б蛔x來(lái)，似乎詩(shī)句沒(méi)有什么出奇之處，那么這首詩(shī)究竟有什么魅力吸引別人呢？在這首詩(shī)的學(xué)習中，我們就要了解，看似平淡的詩(shī)句背后豐厚的內涵。
2、探究?jì)群�，把握情�?/p>
這首詩(shī)前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情，那么前兩句寫(xiě)景的作用是什么？（學(xué)生依據注釋?zhuān)群?jiǎn)單說(shuō)一下詩(shī)句的含義：在柳絮飛盡的時(shí)候，布谷鳥(niǎo)啼叫，聽(tīng)說(shuō)龍標要經(jīng)過(guò)五溪。點(diǎn)明了季節及寫(xiě)詩(shī)的緣由）
我們讀這前兩句，似乎沒(méi)有讀出什么情感，那么大家收集的有關(guān)詩(shī)句中三個(gè)詞語(yǔ)的`內涵有什么？（學(xué)生講述自己查找的內容，老師指出關(guān)鍵條目）
楊花：
風(fēng)里楊花：風(fēng)中的楊花飄忽不定。比喻事情或事物變化無(wú)定準。
此時(shí)的楊花是誰(shuí)的象征？（王昌齡）
同時(shí)，詩(shī)人們也紛紛以楊花來(lái)表現春天，當楊花落盡時(shí)，也代表著(zhù)一年中最美好的春天就要消失，最繁華的春景也要散盡。例如，蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚）
子規：
傳說(shuō)為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。
恐鵜鴃之先鳴兮，使夫百草為之不芳。（《離騷》）
又聞子規啼夜月，愁空山。（《蜀道難》）
因此，子規的啼叫增添的是對飛逝時(shí)間的感傷，聽(tīng)到它的啼叫讓人倍感凄涼。
五溪
東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數民族作戰，結果在五溪之間遇到了瘴氣（傳說(shuō)中荒涼地帶有毒的氣體，人畜遇之皆死）。士兵們紛紛病倒，馬援當時(shí)年齡已經(jīng)很大，最后也病死于軍中。他還寫(xiě)下了一首詩(shī)：“滔滔武溪一何深！鳥(niǎo)飛不度，獸不敢臨。嗟哉武溪多毒淫！”（馬援《五溪深行》）
可見(jiàn)，五溪是一個(gè)極其荒僻，極其令人恐懼的地方。并且，這里是王昌齡之行的終點(diǎn)嗎？（不是，“過(guò)”說(shuō)明只是經(jīng)過(guò)，王昌齡的歸程還不知在哪里）
了解這些之后，大家再來(lái)讀詩(shī)句，你能夠感受到詩(shī)句中還包含了哪些情感？（在繁華散盡的時(shí)節，漂泊無(wú)依的友人，難以預料的前途，都籠罩在無(wú)限的悲涼之中）
3、緊扣意象，把握精神。
但是，在這樣悲傷的時(shí)刻，有什么與王昌齡相伴？（明月）為什么要選擇明月呢？
補充詩(shī)句：
海上生明月，天涯共此時(shí)。（張九齡）
共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。（白居易）
張九齡是嶺南人，長(cháng)期在長(cháng)安為相，相像家鄉海上明月初生，雖然自己與之相離萬(wàn)水千山但可以一齊共看明月。白居易當時(shí)身處于戰亂之中，雖然與兄弟姐妹分居五處，但也可以共看明月。
無(wú)論天涯海角，都能看到什么？（明月）
而這輪明月上還寄托了什么？（詩(shī)人的那份思念之心）
這份思念會(huì )與王昌齡相伴到何時(shí)？（“夜郎西”，就是王昌齡所赴之處，也同樣是荒僻之地。也就是說(shuō)，無(wú)論王昌齡走到天涯海角，詩(shī)人的這份思念都不會(huì )離他而去）
總結：王昌齡在一個(gè)悲涼的季節離去，踏上未知的前程，但李白的這份永不離棄的情誼，會(huì )給他帶來(lái)什么？（讓他感受到溫暖與希望）
同時(shí)，李白的詩(shī)歌雖然是寫(xiě)離別之意的，但依然延續了他的風(fēng)格，那就是極為廣闊的胸襟、視野。從五溪到夜郎西，李白將之納入詩(shī)中，并以明月將遠隔萬(wàn)里的兩人聯(lián)成一體，本身就有著(zhù)極為廣闊的視野。
4、比較閱讀：
這首詩(shī)還有兩個(gè)版本，一個(gè)版本是首句為“揚州花盡子規啼”，大家覺(jué)得與“楊花落盡子規啼”相比，哪個(gè)更好？（“楊花落盡”，更能體現出這個(gè)特殊季節中的悲涼感，有繁華落盡之意）
一個(gè)版本末句是“隨軍直到夜郎西”，大家覺(jué)得，與“隨君直到夜郎西”相比，哪個(gè)更好？（“隨君”，更能突出詩(shī)人與王昌齡之間的情誼）
三、教后記：
在教學(xué)中，朗讀自然非常重要，我還是讓學(xué)生注重把語(yǔ)調的變化與情感聯(lián)系。不過(guò)，在這首詩(shī)中我還讓學(xué)生比較了理解詩(shī)句文化內涵前后朗讀的方式，以及把三個(gè)版本的詩(shī)歌放在一齊朗讀，體會(huì )情感的不同。學(xué)生從中再一次體會(huì )到了這短短詩(shī)句背后的強烈的情感。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習、背誦李白的詩(shī)，了解作者 及其詩(shī)的風(fēng)格。
2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情，熟讀成誦。
3、了解 李白的友情詩(shī)及借月抒情詩(shī)。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生由于剛升入初中，對初中的學(xué)習生活還不適應，加之語(yǔ)文綜合能力還不夠高，對詩(shī)詞學(xué)習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學(xué)習課本上的內容外，還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生安排了拓展閱讀，激發(fā)興趣，加強積累。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解李白詩(shī)的意境及所抒發(fā)的感情。
四、教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┱n前預習：
�。�、以小組為單位，自選、背誦李白詩(shī)，準備課堂展示。
�。�、組長(cháng)負責給組員講解詩(shī)歌。
�。ǘ⿲胄抡n：
《尚書(shū)》中說(shuō)“詩(shī)言志”，我們也經(jīng)常說(shuō)詩(shī)如其人，就是說(shuō)從一個(gè)人的詩(shī)可以看出他的思想、情懷、個(gè)性、才華等，李白的詩(shī)也正是他內心最真實(shí)的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩(shī)入手，而要更好地理解李白的`詩(shī)，又不能不從了解李白的人開(kāi)始。
�。ㄈ┲v授（李白簡(jiǎn)介）：
李白 (701-762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙，與杜甫并 稱(chēng)“李杜”， 是中國文學(xué)史上最偉大的詩(shī)人之一。
李白在二十五六歲時(shí)出蜀東游，在此后十年內，漫游了 長(cháng)江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長(cháng)安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽(yáng)冰，后卒于當涂。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動(dòng)的比喻，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變。
�。ㄋ模⿲W(xué)自學(xué)：
1、從詩(shī)的題目中，你獲得了哪些信息？
2、反復讀，理解內容：
�。ǎ保┰�(shī)人在首句中寫(xiě)了哪些景物，分析一下它們的作用。
楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩(shī)人取這兩樣景物，既點(diǎn)明了時(shí)令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。
�。ǎ玻┱堎p析詩(shī)的最后兩句（溫馨提示：可從寫(xiě)法和思想感情兩方面分析）
這兩句通過(guò)豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人 格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關(guān)切之情。
�。ㄎ澹┩卣归喿x：
金鄉送韋八之西京⑴
客自長(cháng)安來(lái)⑵，還歸長(cháng)安去。
狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽(yáng)樹(shù)⑶。
此情不可道⑷，此別何時(shí)遇？
望望不見(jiàn)君，連山起煙霧⑸。
作品注釋?zhuān)?/p>
�。�1）金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長(cháng)安。
�。ǎ玻┛停褐疙f八。
�。ǎ常┫剃�(yáng)：指長(cháng)安。
�。ǎ矗┎豢傻溃簾o(wú)法用語(yǔ)言表達。
�。ǎ担┩赫巴�，盼望。
�。┵p讀李白：
1、送別詩(shī)、友情詩(shī)：
《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門(mén)送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術(shù)感染力量。
2、描繪自然風(fēng)景的詩(shī)篇：
《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問(wèn)答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿(mǎn)想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開(kāi)闊胸襟。
3、描寫(xiě)渴望建功立業(yè)、仕途艱難、內心苦悶的：
《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問(wèn)月》《將進(jìn)酒》《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關(guān)心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷 才不遇，詩(shī)人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。
4、邊塞詩(shī)、宮怨詩(shī)：
《關(guān)山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長(cháng)門(mén)怨》《子夜吳歌--秋歌》，表 現對人民生活的關(guān)心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。
�。ㄆ撸┬阄绎L(fēng)采：師生共讀《將進(jìn)酒》。
�。ò耍┵p讀李白：
中華古詩(shī)詞博大精深，我希望在今后的學(xué)習中，能和同學(xué)們一起來(lái)欣賞古詩(shī)詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門(mén)外，臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬“；和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城；“和李商隱一樣“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”；和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。
�。ň牛┱n下作業(yè)：
1、自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩(shī)，背下來(lái)，下節課背給小組的同學(xué)聽(tīng)。
2、自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一首小詩(shī)，發(fā)到夢(mèng)想花開(kāi)群里。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
(1)教會(huì )學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
(2)引導學(xué)生從形象入手，體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的深刻的思想感情。
(3)幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀、背誦
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)句蘊含的情理學(xué)習
一、出示目標
自學(xué)指導
1、朗讀
2、你從此詩(shī)的標題中知道了哪些信息?
王昌齡、左遷、龍標、寄
3、首句中有哪些意象，請寫(xiě)出來(lái)。
古人在詩(shī)詞中描寫(xiě)情境用來(lái)營(yíng)造氣氛的鳥(niǎo)兒很多，為什么李白獨選“子規啼”來(lái)入詩(shī)呢?子歸鳥(niǎo)叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來(lái)作為悲情之鳥(niǎo)，李白用“子規啼”表示對朋友悲慘命運的憂(yōu)慮，對朋友的挽留不舍之情。 。
4、王昌齡被貶龍標是什么季節?為什么?
暮春從“楊花落盡子規啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規啼”是暮春的氣象。
5、詩(shī)人在“楊花落盡子規啼”—句里寫(xiě)了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)
楊花和子規鳥(niǎo)。渲染了無(wú)限悲涼感傷的氣氛。
6、你從哪些詩(shī)句可看出龍標這被貶之地極偏遠?
7、哪一個(gè)字真實(shí)集中體現了作者的感情?
寄
8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
9、請對“我寄愁心與明月”這句詩(shī)從修辭和作者情感表達兩個(gè)角度作簡(jiǎn)要賞析。
答：示例①擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關(guān)切。
示例②奇特的想象，把無(wú)知無(wú)情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
10、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會(huì )有怎樣的感情?
二、合作交流
三、協(xié)同展示，展示交流結果。
四、抽查清
1、下列對本詩(shī)的理解和分析，不正確的`兩項是( B)( C )
A.詩(shī)歌首句寫(xiě)景，次句敘事，后兩句抒情。
B.首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，突出了楊花的美麗和子規啼叫的悅耳，使人賞心悅目。
C.“過(guò)五溪”說(shuō)明詩(shī)人旅途之艱難，也包含了詩(shī)人對友人的牽掛和痛惜之情。
D.詩(shī)中將無(wú)知無(wú)情的明月當成善解人意的人，寄托了詩(shī)人對友人的懷念和同情。
E.詩(shī)歌想像奇特，體現了李白詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格。
2、“楊花”在舊體詩(shī)中常象征____，本詩(shī)首句通過(guò)各種意象，渲染出在____季節的一種_____氣氛。
答案：(離散、漂泊;暮春;哀傷、惆悵)前一問(wèn)2分，后兩問(wèn)各1分。
3、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
答：(因為月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友見(jiàn)月如見(jiàn)作者。2分
4、李白有很多寫(xiě)友情的詩(shī)作，請你寫(xiě)出其中連續的兩句，并指明是寫(xiě)給哪個(gè)友人的。
(1)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——贈給汪倫。
(2)“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”——送別孟浩然明是寫(xiě)給哪個(gè)友人的。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標：
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內涵，體會(huì )作者的感情。
3、學(xué)習詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
2、3。
三、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：回顧有關(guān)寫(xiě)“月”的古詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進(jìn)士，開(kāi)始任秘書(shū)省校書(shū)郎，后任中博學(xué)宏辭，授汜水尉，后來(lái)因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時(shí)正在揚州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，慰藉遠方的友人。
四、多次朗讀，理解詩(shī)歌。
1、初讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡/子規啼，
聞道龍標/過(guò)五溪。
我寄愁心/與明月，
隨君直到/夜郎西。
2、二讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)意。
在楊花落完子規啼鳴之時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著(zhù)您一直到夜郎以西。
3、三讀詩(shī)歌，整體感知。
�。�1）詩(shī)人在第一句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？有什么作用？
描寫(xiě)了“楊花”和“子規”。寫(xiě)“楊花”且是“落盡”是點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”，“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無(wú)定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右帯奔炊霹N，在我國古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。因此，可以說(shuō)詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現。
�。�2）該詩(shī)中哪一句點(diǎn)明了主旨？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，抒發(fā)了對友人的'深切同情和關(guān)心的思想感情。
�。�3）這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內容略作分析。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！弊髡甙衙髟氯烁窕�，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著(zhù)不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì )像皓月一樣長(cháng)存之意。
4、再讀詩(shī)歌，歸納小結。
這首詩(shī)中對暮春時(shí)節特定景物楊花、子規的描寫(xiě)，表達了詩(shī)人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
五、板書(shū)設計
景：楊花落盡子規啼鳴哀切、凄慘
情景交融
情：寄情明月隨風(fēng)相伴同情、關(guān)切
六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩(shī)歌
1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。
《玉階怨》
2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽(tīng)采菱女，一道夜歌歸。
《秋浦歌（十三）》
3、花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè )須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結無(wú)情游，相期邈云漢�！对孪陋氉谩�
4、明月出天山，蒼茫云海間。長(cháng)風(fēng)幾萬(wàn)里，吹度玉門(mén)關(guān)。漢下白登道，胡窺青海灣。由來(lái)征戰地，不見(jiàn)有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。
《關(guān)山月》
七、作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)此詩(shī)。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 9
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代大詩(shī)人李白創(chuàng )作的一首七絕。此詩(shī)是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況，渲染了環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫(huà)，顯出李白對詩(shī)友遠謫的關(guān)切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩(shī)友進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。全詩(shī)選擇了楊花、子規、明月、風(fēng)等意象，以奇特的'想象力編織出一個(gè)朦朧的夢(mèng)境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過(guò)對景物的描寫(xiě)，把友情抒發(fā)得真摯感人。
【知識與能力】
1.學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。（重點(diǎn)）
2.學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。（重、難點(diǎn)）
【過(guò)程與方法】
1.自主，合作，探究。
2.品讀，賞析，感悟。
3.多媒體輔助教學(xué)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心
�。ㄒ唬⿲W(xué)生說(shuō)詩(shī)
�。ǘ┙處熢u詩(shī)
平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴��！網(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預言家呢�。ǹ碢PT）其實(shí)，要說(shuō)李白的預言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨君直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩(shī)人
�。ㄒ唬┰�(shī)人簡(jiǎn)介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。
學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
�。ǘ┍尘敖庹f(shuō)
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”；學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時(shí)正在揚州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩(shī)情
�。ㄒ唬├首x試背：聽(tīng)讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）
�。ǘ└兄庀螅簵罨�、子規、明月。
�。ㄈ┢肺蚋星椋簯n(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩(shī)美
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。
�。ǘ╉嵚擅溃浩截浦C調，押韻清晰。
�。ㄈ┮庀竺溃呵榫敖蝗�，寄托深沉。
�。ㄋ模┣楦忻溃赫鎿创緲�，深切感人。
五 、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境
1.默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標上平仄。
3.探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
1.知識與技能目標
了解李白的生平及詩(shī)歌風(fēng)格。
有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌的內容和意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2.過(guò)程與方法目標
通過(guò)朗讀、賞析、討論等方式，引導學(xué)生理解詩(shī)歌。
培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和語(yǔ)言表達能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )詩(shī)人對友人的深厚情誼，感受友情的珍貴。
培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內容和意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。
2.難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)歌中“楊花落盡子規啼”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”等詩(shī)句的意境和情感。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法：通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的韻律和節奏，感受詩(shī)歌的情感。
2.賞析法：引導學(xué)生賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境和情感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
3.討論法：組織學(xué)生討論詩(shī)歌中的問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力和合作精神。
四、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
以李白的詩(shī)歌名句導入，如“天生我材必有用，千金散盡還復來(lái)”等，讓學(xué)生感受李白詩(shī)歌的豪放風(fēng)格。
介紹王昌齡的生平及與李白的關(guān)系，引出課題《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
2.朗讀詩(shī)歌
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意字音和節奏。
學(xué)生自由朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻律和節奏。
指名朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評。
3.賞析詩(shī)歌
理解詩(shī)歌的題目�！奥劇笔锹�(tīng)說(shuō)的意思，“王昌齡左遷龍標”是事件，“遙有此寄”表明這是一首遙寄友人的詩(shī)。
賞析“楊花落盡子規啼”。引導學(xué)生想象楊花飄落、子規啼鳴的畫(huà)面，體會(huì )詩(shī)人的傷感之情。
賞析“聞道龍標過(guò)五溪”。了解龍標和五溪的地理位置，體會(huì )詩(shī)人對友人的牽掛之情。
賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。理解詩(shī)人將愁心寄托給明月的寫(xiě)法，體會(huì )詩(shī)人對友人的.深情厚誼。
4.體會(huì )情感
引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)歌中表達的情感，如對友人的牽掛、同情、安慰等。
讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬τ亚榈睦斫夂透惺堋?/p>
5.背誦詩(shī)歌
學(xué)生自由背誦，教師巡視指導。
指名背誦，全班齊背。
6.課堂小結
總結詩(shī)歌的內容和情感。
強調詩(shī)歌中“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一經(jīng)典詩(shī)句的意義和價(jià)值。
7.布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
寫(xiě)一篇關(guān)于友情的短文，不少于 300 字。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 11
一、教學(xué)目標
1.誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的韻律美。
2.理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)人的情感變化。
3.賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，培養學(xué)生的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)人的情感。
賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
2.難點(diǎn)
理解“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的.意境。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法：通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的韻律和情感。
2.討論法：組織學(xué)生討論詩(shī)歌的內容和藝術(shù)特色，培養學(xué)生的思維能力和合作精神。
3.賞析法：引導學(xué)生賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言、意境和情感，提高學(xué)生的審美能力。
四、教學(xué)過(guò)程
1.導入
播放一段關(guān)于李白和王昌齡友情的視頻，引出課題。
介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人的創(chuàng )作意圖。
2.初讀詩(shī)歌
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，要求讀準字音，讀出節奏。
教師范讀，學(xué)生跟讀。
指名朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評。
3.理解詩(shī)歌內容
學(xué)生結合注釋?zhuān)灾骼斫庠?shī)歌內容。
教師提問(wèn)，檢查學(xué)生的理解情況。
全班交流，共同梳理詩(shī)歌的內容。
4.體會(huì )詩(shī)人情感
引導學(xué)生找出詩(shī)歌中表達詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，如“愁心”等。
分析詩(shī)人情感的變化，從聽(tīng)聞?dòng)讶吮毁H的傷感，到對友人的牽掛和安慰。
讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬υ?shī)人情感的理解。
5.賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色
賞析詩(shī)歌的意象，如“楊花”“子規”“明月”等，體會(huì )其象征意義。
賞析詩(shī)歌的修辭手法，如擬人（“我寄愁心與明月”）等，體會(huì )其表達效果。
賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言，如“楊花落盡子規啼”的意境美等。
6.拓展延伸
介紹李白的其他送別詩(shī)，如《送友人》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，讓學(xué)生體會(huì )李白詩(shī)歌的豪放風(fēng)格和對友情的珍視。
讓學(xué)生回憶自己讀過(guò)的送別詩(shī)，進(jìn)行交流分享。
7.課堂小結
總結詩(shī)歌的內容、情感和藝術(shù)特色。
強調詩(shī)歌中所表達的友情的珍貴，鼓勵學(xué)生珍惜身邊的友情。
8.布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
以“友情”為主題，寫(xiě)一首小詩(shī)。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 12
一、教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。
2.理解詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3.學(xué)習詩(shī)歌的表現手法，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的意境和情感。
學(xué)習詩(shī)歌的表現手法。
2.難點(diǎn)
理解“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的含義及意境。
三、教學(xué)方法
1.誦讀法：通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律和節奏，體會(huì )詩(shī)歌的情感。
2.合作探究法：組織學(xué)生合作探究詩(shī)歌的意境、情感和表現手法，培養學(xué)生的合作精神和探究能力。
3.多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示詩(shī)歌的畫(huà)面、音樂(lè )等，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。
四、教學(xué)過(guò)程
1.情境導入
播放一段古典音樂(lè )，展示一幅明月高懸的畫(huà)面，營(yíng)造出一種寧靜而憂(yōu)傷的氛圍。
教師導入：“在這樣一個(gè)寧靜的夜晚，詩(shī)人李白聽(tīng)聞好友王昌齡被貶龍標，心中充滿(mǎn)了牽掛和思念。于是，他寫(xiě)下了這首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。今天，就讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，感受詩(shī)人的情感世界�！�
2.朗讀詩(shī)歌
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，注意字音和節奏。
教師范讀，學(xué)生跟讀，讀出詩(shī)歌的.韻律和節奏。
指名朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評。
3.理解詩(shī)歌內容
學(xué)生結合注釋?zhuān)灾骼斫庠?shī)歌內容。
小組合作，交流討論詩(shī)歌的意思，提出疑問(wèn)。
全班交流，教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，梳理詩(shī)歌的內容。
4.體會(huì )詩(shī)歌意境
引導學(xué)生想象詩(shī)歌中描繪的畫(huà)面，如“楊花落盡子規啼”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”等。
播放一段與詩(shī)歌意境相符的視頻，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受詩(shī)歌的意境。
學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
5.探究詩(shī)歌情感
提問(wèn)：“詩(shī)人在這首詩(shī)中表達了怎樣的情感？”引導學(xué)生從詩(shī)歌的內容和意境中體會(huì )詩(shī)人對友人的牽掛、思念和同情之情。
讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬τ亚榈睦斫夂透惺堋?/p>
6.分析詩(shī)歌表現手法
引導學(xué)生分析詩(shī)歌的表現手法，如借景抒情、擬人等。
重點(diǎn)賞析“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這句詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人將愁心寄托給明月的獨特寫(xiě)法，以及這種寫(xiě)法所表達的情感。
7.拓展延伸
介紹李白的其他詩(shī)歌，如《將進(jìn)酒》《蜀道難》等，讓學(xué)生了解李白詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)。
讓學(xué)生背誦一些關(guān)于友情的詩(shī)歌，如王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等，豐富學(xué)生的積累。
8.課堂小結
總結詩(shī)歌的內容、意境、情感和表現手法。
強調詩(shī)歌中所表達的友情的珍貴，鼓勵學(xué)生珍惜友情，傳遞正能量。
9.布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
寫(xiě)一篇關(guān)于友情的短文，要求運用詩(shī)歌中的表現手法。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 13
一、教學(xué)目標
1.知識與技能目標
了解李白的生平及詩(shī)歌風(fēng)格。
有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌的內容和意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2.過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復朗讀，感受詩(shī)歌的韻律美。
運用賞析詞句、想象畫(huà)面等方法，深入理解詩(shī)歌。
小組合作探究，交流對詩(shī)歌的理解和感悟。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )詩(shī)人對友人的同情和關(guān)切之情，感受友情的珍貴。
培養學(xué)生對古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，提高文學(xué)素養。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
理解詩(shī)歌的內容和意境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。
2.難點(diǎn)
賞析詩(shī)歌中的意象，理解其象征意義。
體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達的復雜情感。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法：通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的.韻律美，體會(huì )詩(shī)人的情感。
2.賞析法：引導學(xué)生賞析詩(shī)歌中的詞句、意象，深入理解詩(shī)歌的意境和情感。
3.合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，交流對詩(shī)歌的理解和感悟，培養學(xué)生的合作精神和思維能力。
4.多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示詩(shī)歌的相關(guān)圖片、音樂(lè )等，增強教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。
四、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
播放一段關(guān)于李白和王昌齡友情的視頻或講述一個(gè)他們之間的故事，引出課題。
介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的緣由。
2.初讀詩(shī)歌
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意字音和節奏。
學(xué)生自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評價(jià)。
3.理解詩(shī)意
學(xué)生結合注釋?zhuān)灾骼斫庠?shī)歌的意思。
小組合作交流，解決疑難問(wèn)題。
教師提問(wèn)，檢查學(xué)生對詩(shī)歌意思的理解情況。
4.賞析詩(shī)歌
賞析意象
提問(wèn)：詩(shī)歌中出現了哪些意象？這些意象有什么作用？
引導學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象，如楊花、子規、明月等，并分析其象征意義。
總結：楊花象征離別與漂泊，子規啼聲悲哀，明月寄托思念之情。這些意象的運用，營(yíng)造了一種凄涼、憂(yōu)傷的氛圍，表達了詩(shī)人對友人的同情和關(guān)切。
賞析詞句
提問(wèn)：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！边@句詩(shī)好在哪里？
引導學(xué)生賞析這句詩(shī)的妙處，如運用擬人的修辭手法，將明月人格化，賦予明月人的情感，生動(dòng)形象地表達了詩(shī)人對友人的思念之情。
體會(huì )情感
提問(wèn)：這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？
引導學(xué)生結合詩(shī)歌的內容和意境，體會(huì )詩(shī)人對友人的同情、關(guān)切和思念之情。
5.朗讀背誦
學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，注意讀出詩(shī)人的情感。
開(kāi)展朗讀比賽，評選出“最佳朗讀之星”。
學(xué)生背誦詩(shī)歌，教師檢查背誦情況。
6.拓展延伸
展示李白的其他送別詩(shī)，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》等，讓學(xué)生對比閱讀，體會(huì )李白送別詩(shī)的特點(diǎn)。
讓學(xué)生回憶自己與朋友分別的經(jīng)歷，用一句話(huà)表達對朋友的思念之情。
7.課堂小結
教師總結本節課的教學(xué)內容，強調詩(shī)歌中所表達的友情的珍貴。
鼓勵學(xué)生多讀古代詩(shī)歌，提高文學(xué)素養，感受傳統文化的魅力。
五、布置作業(yè)
1.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.寫(xiě)一篇關(guān)于友情的短文，不少于 300 字。
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