《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計（通用12篇）
作為一名老師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家收集的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。
2、了解詩(shī)詞有關(guān)知識；詩(shī)歌五首表達的思想感情。
3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；培養賞讀詩(shī)歌的.能力，增強古詩(shī)文修養。
4、有感情地反復朗讀詩(shī)歌，準確背誦詩(shī)歌；
5、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。
6、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀并背誦。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。
教法學(xué)法：
誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1、作者簡(jiǎn)介
李白，唐代詩(shī)人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著(zhù)有《李太白全集》。
2、自主：題解，作者。
1題解。
�。�1）聞：聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)。
�。�2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
�。�3）龍標：今黔陽(yáng)。
整體翻譯：聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標遙寄此詩(shī)。
2作者。
李白：唐代偉大浪漫主義詩(shī)人，字太白，號“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)仙”。
王昌齡：唐代著(zhù)名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽(yáng)）尉。
3、讀詩(shī)品詩(shī)
指導朗讀詩(shī)歌
4、感悟詩(shī)意
楊花落盡啦，子規鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著(zhù)風(fēng)一直走到那夜郎以西！
5、品詩(shī)欣賞
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，而于景物獨取漂泊無(wú)定的楊花，叫著(zhù)“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時(shí)情事，也就融情入景。因此句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事�！奥劦馈�，表示驚惜�！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱(chēng)，均在今湖南省西部。）不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標。
6、總結
楊花：漂泊無(wú)定
寫(xiě)景：離愁別緒
子規：不如歸去
明月：陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念
主題：表達了朋友的關(guān)切和同情
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 2
一、目標設計
1.教會(huì )學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2.引導學(xué)生從形象入手，體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的深刻的思想感情。
3.幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
二、教學(xué) 重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀、背誦
難點(diǎn)：理解詩(shī)句蘊含的情理
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬祟}解說(shuō)
你從此詩(shī)的標題中知道了哪些信息？
龍標：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。
�。ǘ┍尘昂�(jiǎn)介
王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著(zhù)名詩(shī)人。他特別擅長(cháng)寫(xiě)七絕。天寶初年，李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著(zhù)相似之處。據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠方的友人。
�。ㄈ┱w感知
1.聽(tīng)讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩(shī)句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，
聞道/龍標/過(guò)/五溪。
我寄/愁心/與/明月，
隨君/直到/夜郎/西！
2.學(xué)生齊讀，體會(huì )文中蘊含的作者感情。
�。ㄋ模┳髡吆�(jiǎn)介
李白(701—762) 唐代詩(shī)人。字太白，號青蓮居士。綿州昌�。ń袼拇ń停┤�。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時(shí)家境富裕，輕財好施。
1.根據注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)的意境。
注釋?zhuān)?/p>
龍標：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
子規：即杜鵑鳥(niǎo)。
五溪： 唐人所說(shuō)的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，當時(shí)屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部。
夜郎： 漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過(guò)政權，稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過(guò)夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽(yáng)鄰近）。李白當時(shí)在東南，所以說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”。
2.譯文
楊花落盡啦，子規鳥(niǎo)兒不住地在啼，
聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，
伴隨著(zhù)君子你一直走到那夜郎以西！
�。┖献鲗W(xué)習
1.詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢?
要點(diǎn)：世上唯有明月能分別照見(jiàn)遠隔千里的人，在這首詩(shī)中，詩(shī)人將月亮人格化，請她將自己的憂(yōu)愁之心傳與王昌齡，帶去了詩(shī)人莫大的精神慰藉。
2.你從哪些詩(shī)句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
聞道龍標過(guò)五溪；隨君直到夜郎西。
3.詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現了作者的感情？
愁心
4.本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
這首詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人對友人的思念、同情和關(guān)切之情 。
5.這首詩(shī)在結構上有什么特點(diǎn)？
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨取漂泊無(wú)定的楊花、叫著(zhù)“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時(shí)情事，也就融情入景。
因首句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事�！奥劦馈�，表示驚惜�！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠，道路之艱難。不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標。這兩句詩(shī)所表現的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她；三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。
6.請用自己的話(huà)概括這首詩(shī)表達的思想感情。
這首詩(shī)，通過(guò)對景物的描寫(xiě)，表達了作者對好友被貶官的深切同情和關(guān)切之情。
7.古人云：情哀而景哀，作者的難過(guò)之情也融入了所見(jiàn)之景中。那么詩(shī)中寫(xiě)景的詩(shī)句是怎樣表現作者的哀愁之情的？
詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長(cháng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。
�。ㄆ撸┬〗Y
通過(guò)詩(shī)人豐富的想像，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟變成了一個(gè)了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。說(shuō)，他的貶官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小節不夠檢點(diǎn)。李白在聽(tīng)到他不幸的`遭遇后，寫(xiě)了這首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠道寄給他。
〖鏈接〗以月寄情的句子
謝莊《月賦》“美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月�！�
曹植《雜詩(shī)》“愿為南流景，馳光見(jiàn)我君�！�
張若虛《春江花月夜》“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君�！�
�。ò耍┚毩�
1詩(shī)中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。
2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)有什么好處？請簡(jiǎn)要分析。
3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋?zhuān)阂慌c成語(yǔ)“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱(chēng)夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。
4詩(shī)中沒(méi)有單純的寫(xiě)景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考一下，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么選取“楊花”“子規”來(lái)寫(xiě)?
〖答案〗 1楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。
2擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象地表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，以及對友人的關(guān)切之情。
3據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。
4寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調�！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現。
�。ň牛┛偨Y儲存，課外延伸
1、總結存儲： 學(xué)了本詩(shī)后你有什么收獲和感受呢？
2、課外延伸：
�、倮首x背誦，加深理解。
�、谡堄脙�(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這幾首詩(shī)的意境
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 3
一、導入
同學(xué)們，今天我為大家介紹一位詩(shī)人，在聽(tīng)完我的描述后，你們猜猜他是誰(shuí)。
他，是唐代著(zhù)名詩(shī)人，祖籍隴西成紀，其詩(shī)風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變，是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人稱(chēng)為詩(shī)仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。
請同學(xué)們回憶一下在小學(xué)學(xué)過(guò)李白的哪些詩(shī)歌。
學(xué)生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話(huà)體現出了李白與朋友之間多么深厚的感情�。�
至真至誠的李白最重友情，今天就讓我們再次走進(jìn)李白，去學(xué)習他的一首送別詩(shī)。 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。
二、板書(shū)課題（別忘作者）
同學(xué)們對李白應該比較熟悉了，哪位同學(xué)能來(lái)介紹一下咱們這位偉大的詩(shī)人朋友呢？ 一位學(xué)生介紹（介紹的好我可以說(shuō)：非常好，看來(lái)你和李白的關(guān)系一定很好），再找一位補充。
出示PPT,紅字一定要著(zhù)重掌握。
過(guò)渡：知道了詩(shī)人，是學(xué)習詩(shī)歌的第一步，為了深入地理解詩(shī)歌，我們常常還需要知道當時(shí)的寫(xiě)作背景，這叫知人論世。因為幾乎所有的作品都打上了時(shí)代的烙印，是時(shí)代和當初特定背景下的產(chǎn)物。
下面我來(lái)介紹一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景：
王昌齡是李白的好朋友。開(kāi)元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶為龍標尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時(shí)節，驚聞好友被貶湖南龍標，龍標在當時(shí)還很荒涼，詩(shī)人十分擔憂(yōu)，并深感不平和悲傷，于是他寫(xiě)下了這首詩(shī)贈給他。
這首詩(shī)的寫(xiě)作背景咱們已經(jīng)知道了，接下來(lái)請同學(xué)了解一下本節課的學(xué)習目標，齊讀：學(xué)習目標1、2。
學(xué)生讀完，提問(wèn)：同學(xué)們還記不記得古詩(shī)四步學(xué)習法��？
三、誦詩(shī)文
好，同學(xué)們的記憶力非常好，我還聽(tīng)說(shuō)咱班同學(xué)的朗誦功力很厲害，詩(shī)為心聲，哪組同學(xué)愿意來(lái)為大家展示一下呢？
學(xué)生讀之前，提問(wèn)：同學(xué)們，朗讀時(shí)要注意什么？
學(xué)生答后，我說(shuō)：非常好，你們說(shuō)的都很對，概括起來(lái)就是四個(gè)字：抑揚頓挫�，F在可以開(kāi)始了，組長(cháng)起頭。
找兩個(gè)小組讀，讀完問(wèn)：其他同學(xué)有沒(méi)有建議要向他們提出來(lái)？
然后教師評價(jià)。
再找兩個(gè)人讀，讀完問(wèn)：其他同學(xué)有沒(méi)有建議要向他們提出來(lái)？
然后教師評價(jià)。
最后齊讀。
四、品詩(shī)句
過(guò)渡：書(shū)讀百遍，其意自現，現在同學(xué)們借助手中的'預習資料自學(xué)2分鐘，弄清這首詩(shī)的意思，然后小組內統一答案，各派一位同學(xué)上前將題目和4句詩(shī)的翻譯寫(xiě)到黑板上。其他人背誦詩(shī)句和翻譯。
寫(xiě)完教師挨個(gè)小組評價(jià)，分四點(diǎn)：
1、內容對錯。
2、錯別字。
3、語(yǔ)病。
4、補充內容要加括號。
評完一組，該組起立齊讀詩(shī)意。
五、悟詩(shī)情
過(guò)渡：詩(shī)句的意思已經(jīng)清楚了，下面我開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)的靈魂部分――悟詩(shī)情。請同學(xué)們依據導學(xué)案自主學(xué)習，合作探究以下問(wèn)題。
讀完，現在開(kāi)始合作探究。
過(guò)程中隨即提出總體要求或加入每組討論。
六、討論完，挨個(gè)小組匯報。教師點(diǎn)評
七、現在讓我們來(lái)回顧一下這首詩(shī)。
然后說(shuō)：愛(ài)月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會(huì )讀月明心，沐風(fēng)會(huì )神，兩顆心，遠隔萬(wàn)水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習習清風(fēng)之中，天地間還有什么比這種相知相會(huì )的神交更令人感動(dòng)的呢？李白在朋友落難時(shí)，沒(méi)有來(lái)得及問(wèn)候一聲，更沒(méi)有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的朋友帶來(lái)了永遠的希望。
八、拓展：同學(xué)們，你們還知道哪些送別詩(shī)？
學(xué)生說(shuō)，我最后說(shuō)：同學(xué)們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩(shī)，請同學(xué)們一起朗讀一下。
九、達標測試
最后我們來(lái)完成本節課的達標測試.
師：怎樣賞析詩(shī)歌呢，這說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)。最簡(jiǎn)單的就是沿著(zhù)文字，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句所表達的情感、思想，詩(shī)句營(yíng)造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達思想情感的妙處。我先來(lái)作個(gè)示范。
第一句寫(xiě)景，楊花漫天飛舞，飄泊無(wú)定；子規(杜鵑鳥(niǎo))一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫(xiě)，渲染并烘托了暮春的特定節令和環(huán)境，也象征著(zhù)飄零之感和離別之痛。真是情景交融，天衣無(wú)縫！請同學(xué)們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組，把賞析的內容寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。
生：次句敘事�！斑^(guò)五溪”，點(diǎn)明王昌齡跋涉窮山惡水，到達龍標。五溪一帶，當時(shí)是少數民族聚居之地，這里山深水急，自然條件非常惡劣。此句雖是簡(jiǎn)單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關(guān)懷王昌齡安危之情，已力透紙背。
生：第三句以擬人化的手法寫(xiě)月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無(wú)可排遣，無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音�！拔壹某钚呐c明月”，詩(shī)人只好把滿(mǎn)腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠隔數千里的天涯淪落人，表達同情與安慰。
生：最后一句又把另一自然物――風(fēng)也擬人化了，風(fēng)也同明月一樣，讀懂了詩(shī)人的心音，愿把詩(shī)人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。
師：至此，我們看到詩(shī)人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩(shī)，而是?
生：一片真摯的友情。
生：一顆赤誠的心。
�。担囆g(shù)特色。
師：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習，我們讀懂了李白所要表達的思想感情，讀懂了李白是一個(gè)至情至性的人，那么這首詩(shī)的藝術(shù)特色又在哪里呢？
生：移情于景，情景交融
生：將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化 。
師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來(lái)的中華文明的長(cháng)河，千回百轉，千淘萬(wàn)漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過(guò)時(shí)空，照亮了中國文學(xué)長(cháng)廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這里，我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò)：迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。
贈汪倫 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 望廬山瀑布 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 送孟浩然之廣陵 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。 早發(fā)白帝城 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。 獨坐敬亭山 眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習、背誦李白的詩(shī)，了解作者 及其詩(shī)的風(fēng)格。
2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情，熟讀成誦。
3、了解 李白的友情詩(shī)及借月抒情詩(shī)。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生由于剛升入初中，對初中的學(xué)習生活還不適應，加之語(yǔ)文綜合能力還不夠高，對詩(shī)詞學(xué)習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學(xué)習課本上的內容外，還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生安排了拓展閱讀，激發(fā)興趣，加強積累。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解李白詩(shī)的意境及所抒發(fā)的感情。
四、教學(xué)活動(dòng)：
�。ㄒ唬┱n前預習：
�。�、以小組為單位，自選、背誦李白詩(shī)，準備課堂展示。
�。�、組長(cháng)負責給組員講解詩(shī)歌。
�。ǘ⿲胄抡n：
《尚書(shū)》中說(shuō)“詩(shī)言志”，我們也經(jīng)常說(shuō)詩(shī)如其人，就是說(shuō)從一個(gè)人的詩(shī)可以看出他的思想、情懷、個(gè)性、才華等，李白的詩(shī)也正是他內心最真實(shí)的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩(shī)入手，而要更好地理解李白的詩(shī)，又不能不從了解李白的人開(kāi)始。
�。ㄈ┲v授（李白簡(jiǎn)介）：
李白 (701-762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙，與杜甫并 稱(chēng)“李杜”， 是中國文學(xué)史上最偉大的詩(shī)人之一。
李白在二十五六歲時(shí)出蜀東游，在此后十年內，漫游了 長(cháng)江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長(cháng)安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽(yáng)冰，后卒于當涂。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動(dòng)的比喻，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變。
�。ㄋ模⿲W(xué)自學(xué)：
1、從詩(shī)的題目中，你獲得了哪些信息？
2、反復讀，理解內容：
�。ǎ保┰�(shī)人在首句中寫(xiě)了哪些景物，分析一下它們的作用。
楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩(shī)人取這兩樣景物，既點(diǎn)明了時(shí)令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。
�。ǎ玻┱堎p析詩(shī)的最后兩句（溫馨提示：可從寫(xiě)法和思想感情兩方面分析）
這兩句通過(guò)豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人 格化，希望明月捎去自己的`愁思，表達了對朋友思念、同情和關(guān)切之情。
�。ㄎ澹┩卣归喿x：
金鄉送韋八之西京⑴
客自長(cháng)安來(lái)⑵，還歸長(cháng)安去。
狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽(yáng)樹(shù)⑶。
此情不可道⑷，此別何時(shí)遇？
望望不見(jiàn)君，連山起煙霧⑸。
作品注釋?zhuān)?/p>
�。�1）金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長(cháng)安。
�。ǎ玻┛停褐疙f八。
�。ǎ常┫剃�(yáng)：指長(cháng)安。
�。ǎ矗┎豢傻溃簾o(wú)法用語(yǔ)言表達。
�。ǎ担┩赫巴�，盼望。
�。┵p讀李白：
1、送別詩(shī)、友情詩(shī)：
《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門(mén)送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術(shù)感染力量。
2、描繪自然風(fēng)景的詩(shī)篇：
《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問(wèn)答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿(mǎn)想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開(kāi)闊胸襟。
3、描寫(xiě)渴望建功立業(yè)、仕途艱難、內心苦悶的：
《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問(wèn)月》《將進(jìn)酒》《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關(guān)心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷 才不遇，詩(shī)人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。
4、邊塞詩(shī)、宮怨詩(shī)：
《關(guān)山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長(cháng)門(mén)怨》《子夜吳歌--秋歌》，表 現對人民生活的關(guān)心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。
�。ㄆ撸┬阄绎L(fēng)采：師生共讀《將進(jìn)酒》。
�。ò耍┵p讀李白：
中華古詩(shī)詞博大精深，我希望在今后的學(xué)習中，能和同學(xué)們一起來(lái)欣賞古詩(shī)詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門(mén)外，臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬“；和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城；“和李商隱一樣“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”；和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。
�。ň牛┱n下作業(yè)：
�。�、自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩(shī)，背下來(lái)，下節課背給小組的同學(xué)聽(tīng)。
2、自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一首小詩(shī)，發(fā)到夢(mèng)想花開(kāi)群里。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、了解作者及寫(xiě)作背景，背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、理解詩(shī)的內容，學(xué)習本詩(shī)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。
3、體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。
教學(xué)流程：
一、導入
星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來(lái)的中華文明的長(cháng)河，千回百轉，千淘萬(wàn)漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過(guò)時(shí)空，照亮了中國文學(xué)長(cháng)廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò)：今天迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。
游戲看圖猜詩(shī)歌。猜出詩(shī)歌并朗讀。
通過(guò)這些詩(shī)歌，我們了解到李白是一個(gè)熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進(jìn)他的另一首詩(shī)歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩(shī)表現了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習吧。
二、預習與交流
1、作者簡(jiǎn)介
李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后世稱(chēng)為“詩(shī)仙”。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰。
2、背景鏈接
王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽(yáng)（今山西太原）人，又一說(shuō)京兆長(cháng)安人（今西安）人。盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(cháng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著(zhù)，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。
據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠方的友人。
三、初讀詩(shī)題，初曉詩(shī)情
1、學(xué)生讀詩(shī)題，聯(lián)系課下注釋?zhuān)忉岊}目意思，并劃分題目朗讀節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)下這個(gè)詩(shī)題的時(shí)候，該是一種怎樣的心情？
四、初讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)眼
�。ㄒ唬├首x詩(shī)歌
1、師范讀
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準字音和節奏。
楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心\與明月，隨君直到夜郎西。
3、全班齊讀。
�。ǘ┏醪嚼斫庠�(shī)歌，讀懂詩(shī)眼
1、小組合作，結合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意。
在楊花落完子規啼鳴的暮春時(shí)節，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著(zhù)您一直到夜郎以西。
2、尋找“詩(shī)眼”
從詩(shī)歌中選一個(gè)詞作此詩(shī)的“詩(shī)眼”（愁心）
五、再讀詩(shī)歌，讀懂詩(shī)眼。小組討論
1、詩(shī)人借助哪些景物來(lái)表現“愁心”？描寫(xiě)了“楊花”和“子規”。寫(xiě)“落盡的楊花”，點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”�！澳捍骸痹诠旁�(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無(wú)定的.，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右帯奔炊霹N，在我國古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。
2、詩(shī)人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標過(guò)五溪”�！奥劦馈北眢@惜，“過(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠，道路之艱難。不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已見(jiàn)。
3、詩(shī)人的愁心托付與誰(shuí)了呢？為什么？
明確：“明月”
因為：
�。�1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著(zhù)親情、友情的純潔。
�。�2）明月是圓的，象征團圓，引人深思。
�。�3）擬人化的手法寫(xiě)月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無(wú)可排遣，無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。
4、本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
對友人的思念、同情和關(guān)切之情。
六、名句賞析
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩(shī)人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個(gè)角度，結合詩(shī)句內容分析其作用。
�。�1）擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關(guān)切。
�、谄嫣氐南胂�，把無(wú)知無(wú)情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
�、矍榫敖蝗冢ɑ蛞跃皞髑�、借景抒情），把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
七、小結
詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長(cháng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。
八、有感情地朗讀詩(shī)歌
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標：
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內涵，體會(huì )作者的感情。
3、學(xué)習詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
2、3。
三、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：回顧有關(guān)寫(xiě)“月”的古詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進(jìn)士，開(kāi)始任秘書(shū)省校書(shū)郎，后任中博學(xué)宏辭，授汜水尉，后來(lái)因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時(shí)正在揚州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，慰藉遠方的友人。
四、多次朗讀，理解詩(shī)歌。
1、初讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡/子規啼，
聞道龍標/過(guò)五溪。
我寄愁心/與明月，
隨君直到/夜郎西。
2、二讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)意。
在楊花落完子規啼鳴之時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著(zhù)您一直到夜郎以西。
3、三讀詩(shī)歌，整體感知。
�。�1）詩(shī)人在第一句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？有什么作用？
描寫(xiě)了“楊花”和“子規”。寫(xiě)“楊花”且是“落盡”是點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”，“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的.季節，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無(wú)定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右帯奔炊霹N，在我國古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。因此，可以說(shuō)詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現。
�。�2）該詩(shī)中哪一句點(diǎn)明了主旨？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，抒發(fā)了對友人的深切同情和關(guān)心的思想感情。
�。�3）這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內容略作分析。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！弊髡甙衙髟氯烁窕�，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著(zhù)不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì )像皓月一樣長(cháng)存之意。
4、再讀詩(shī)歌，歸納小結。
這首詩(shī)中對暮春時(shí)節特定景物楊花、子規的描寫(xiě)，表達了詩(shī)人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
五、板書(shū)設計
景：楊花落盡子規啼鳴哀切、凄慘
情景交融
情：寄情明月隨風(fēng)相伴同情、關(guān)切
六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩(shī)歌
1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。
《玉階怨》
2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽(tīng)采菱女，一道夜歌歸。
《秋浦歌（十三）》
3、花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè )須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結無(wú)情游，相期邈云漢�！对孪陋氉谩�
4、明月出天山，蒼茫云海間。長(cháng)風(fēng)幾萬(wàn)里，吹度玉門(mén)關(guān)。漢下白登道，胡窺青海灣。由來(lái)征戰地，不見(jiàn)有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。
《關(guān)山月》
七、作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)此詩(shī)。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 7
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代大詩(shī)人李白創(chuàng )作的一首七絕。此詩(shī)是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發(fā)感憤，寄托慰藉，表達對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況，渲染了環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫(huà)，顯出李白對詩(shī)友遠謫的關(guān)切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩(shī)友進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。全詩(shī)選擇了楊花、子規、明月、風(fēng)等意象，以奇特的想象力編織出一個(gè)朦朧的夢(mèng)境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過(guò)對景物的描寫(xiě)，把友情抒發(fā)得真摯感人。
【知識與能力】
1．學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。（重點(diǎn)）
2．學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。（重、難點(diǎn)）
【過(guò)程與方法】
1．自主，合作，探究。
2．品讀，賞析，感悟。
3．多媒體輔助教學(xué)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
學(xué)生理解朋友之間的`真摯情誼。
一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心
�。ㄒ唬⿲W(xué)生說(shuō)詩(shī)
�。ǘ┙處熢u詩(shī)
平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴��！網(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預言家呢�。ǹ碢PT）其實(shí)，要說(shuō)李白的預言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩(shī)人
�。ㄒ唬┰�(shī)人簡(jiǎn)介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。
學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
�。ǘ┍尘敖庹f(shuō)
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”；學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時(shí)正在揚州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩(shī)情
�。ㄒ唬├首x試背：聽(tīng)讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）
�。ǘ└兄庀螅簵罨�、子規、明月。
�。ㄈ┢肺蚋星椋簯n(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩(shī)美
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。
�。ǘ╉嵚擅溃浩截浦C調，押韻清晰。
�。ㄈ┮庀竺溃呵榫敖蝗�，寄托深沉。
�。ㄋ模┣楦忻溃赫鎿创緲�，深切感人。
五 、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境
1．默寫(xiě)這首詩(shī)。
2．查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標上平仄。
3．探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
(1)教會(huì )學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
(2)引導學(xué)生從形象入手，體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的深刻的思想感情。
(3)幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀、背誦
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)句蘊含的情理學(xué)習
一、出示目標
自學(xué)指導
1、朗讀
2、你從此詩(shī)的標題中知道了哪些信息?
王昌齡、左遷、龍標、寄
3、首句中有哪些意象，請寫(xiě)出來(lái)。
古人在詩(shī)詞中描寫(xiě)情境用來(lái)營(yíng)造氣氛的鳥(niǎo)兒很多，為什么李白獨選“子規啼”來(lái)入詩(shī)呢?子歸鳥(niǎo)叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來(lái)作為悲情之鳥(niǎo)，李白用“子規啼”表示對朋友悲慘命運的憂(yōu)慮，對朋友的挽留不舍之情。 。
4、王昌齡被貶龍標是什么季節?為什么?
暮春從“楊花落盡子規啼”可以看出，“楊花落盡”是暮春的景象，“子規啼”是暮春的氣象。
5、詩(shī)人在“楊花落盡子規啼”—句里寫(xiě)了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)
楊花和子規鳥(niǎo)。渲染了無(wú)限悲涼感傷的氣氛。
6、你從哪些詩(shī)句可看出龍標這被貶之地極偏遠?
7、哪一個(gè)字真實(shí)集中體現了作者的感情?
寄
8、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
9、請對“我寄愁心與明月”這句詩(shī)從修辭和作者情感表達兩個(gè)角度作簡(jiǎn)要賞析。
答：示例①擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的'同情與關(guān)切。
示例②奇特的想象，把無(wú)知無(wú)情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
示例③情景交融(或以景傳情、借景抒情)，把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
10、當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會(huì )有怎樣的感情?
二、合作交流
三、協(xié)同展示，展示交流結果。
四、抽查清
1、下列對本詩(shī)的理解和分析，不正確的兩項是( B)( C )
A.詩(shī)歌首句寫(xiě)景，次句敘事，后兩句抒情。
B.首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，突出了楊花的美麗和子規啼叫的悅耳，使人賞心悅目。
C.“過(guò)五溪”說(shuō)明詩(shī)人旅途之艱難，也包含了詩(shī)人對友人的牽掛和痛惜之情。
D.詩(shī)中將無(wú)知無(wú)情的明月當成善解人意的人，寄托了詩(shī)人對友人的懷念和同情。
E.詩(shī)歌想像奇特，體現了李白詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格。
2、“楊花”在舊體詩(shī)中常象征____，本詩(shī)首句通過(guò)各種意象，渲染出在____季節的一種_____氣氛。
答案：(離散、漂泊;暮春;哀傷、惆悵)前一問(wèn)2分，后兩問(wèn)各1分。
3、作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
作者為什么要把“愁心”寄與“明月”?
答：(因為月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友見(jiàn)月如見(jiàn)作者。2分
4、李白有很多寫(xiě)友情的詩(shī)作，請你寫(xiě)出其中連續的兩句，并指明是寫(xiě)給哪個(gè)友人的。
(1)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”——贈給汪倫。
(2)“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”——送別孟浩然明是寫(xiě)給哪個(gè)友人的。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1.了解詩(shī)體知識：古體詩(shī)和近體詩(shī)
2.詩(shī)歌寫(xiě)景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊
3.楊花、明月、子規三意象
4.詩(shī)人的形象
教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：唐詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩(shī)歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的全盛期。唐代詩(shī)人眾多，僅傳下姓名的詩(shī)人就有2300多，僅《全唐詩(shī)》中收入的唐詩(shī)就有48900多首，一個(gè)人每天背一首，得用130多年。唐詩(shī)的題材非常廣泛：訴說(shuō)悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露，贊美大好河山，總之，唐詩(shī)反映了當時(shí)社會(huì )生活的方方面面。今天我們就來(lái)學(xué)習一首唐詩(shī)，領(lǐng)略一下唐詩(shī)那醉人的'風(fēng)采。
一、文學(xué)常識：古體詩(shī)和近體詩(shī)
在唐代，人們把較少格律限制的詩(shī)叫古體詩(shī)（格律：詩(shī)、詞等關(guān)于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時(shí)出現的講究格律的詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī)（古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法，古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了；格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的，相對于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱(chēng)它為“近體詩(shī)”。我們現代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法，實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩(shī)又分為兩類(lèi)：律詩(shī)和絕句。
古體詩(shī)近體詩(shī)
形成年代唐代之前唐代
格律要求較少限制限制嚴格
形式分類(lèi)古詩(shī)，古風(fēng)律詩(shī)，絕句
舉例登幽州臺歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）
二、讀：語(yǔ)速，語(yǔ)調，節奏
三、文學(xué)常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)仙”。
四、釋題，背景
1.標題：
聞：聽(tīng)說(shuō)
左遷：遷，調動(dòng)官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2.背景：詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時(shí)李白正在揚州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析
1.第一句寫(xiě)了哪些事物？
――楊花，子規的啼鳴（不是子規）。
2.寫(xiě)這兩個(gè)事物的作用是什么？
�。�1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節
�。�2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
�。�3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.這句景物描寫(xiě)中含有作者怎樣的感情？
――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景
4.寫(xiě)景的目的：一般詩(shī)文，寫(xiě)景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫(xiě)本身，就蘊含了作者的情感。寫(xiě)景是為抒情鋪墊（準備）。
5.第一句是寫(xiě)景，第二句是敘事�！奥劦馈北憩F了作者怎樣的心情？
――聞道：聽(tīng)說(shuō)。表現了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標知識與能力目標：
1．了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識。
2．詩(shī)歌四首表達的思想感情。
3．準確朗讀并默寫(xiě)。
4．品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。培養賞讀詩(shī)歌的能力，增強古詩(shī)文修養。
5．了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。
過(guò)程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：誦讀；引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。
課時(shí)4課時(shí)
學(xué)情分析學(xué)生有一定數量的詩(shī)詞積累，理解詩(shī)意比較容易。
教學(xué)方法朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程
一、文學(xué)常識
古體詩(shī)和近體詩(shī)在唐代，人們把較少格律限制的詩(shī)叫古體詩(shī)（格律：詩(shī)、詞等關(guān)于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時(shí)出現的講究格律的詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī)（古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法，古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了；格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的，相對于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱(chēng)它為“近體詩(shī)”。我們現代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法，實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩(shī)又分為兩類(lèi)：律詩(shī)和絕句。
二、讀：
語(yǔ)速，語(yǔ)調，節奏
三、文學(xué)常識：
李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)仙”。
四、釋題
背景
1.標題：聞：聽(tīng)說(shuō)左遷：遷，調動(dòng)官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職寄：寄托，托付
2.背景：詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時(shí)李白正在揚州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析：
1.為什么要把“愁心”寄與明月？
�。�1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個(gè)概念，如果月圓人不圓（全），就會(huì )引起望月人的情思。
�。�2）明月升起時(shí)，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無(wú)限的遐想；
�。�3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時(shí)看到它，千里可共，因而人們望月時(shí)容易想起遠方的親朋和故鄉。
�。�4）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時(shí)具備以上特點(diǎn)，所以，再也沒(méi)有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉，懷舊，念遠之情。
2.最后一句，為什么寄托在明月中的對友人的關(guān)切之情托風(fēng)來(lái)傳送？——因為風(fēng)既迅疾又輕柔，可以快速而輕柔地把自己的`關(guān)切之情帶到朋友身邊
3.李白是一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，你能從詩(shī)中哪個(gè)具體的語(yǔ)句體現出這種浪漫的情懷？——后兩句。詩(shī)人與友人雖然遠隔萬(wàn)里，山高水長(cháng)，但卻能借明月長(cháng)風(fēng)傳達對友人的情意，突破了現實(shí)時(shí)空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。
4.主題：詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě)，表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
寫(xiě)作特色：
�。�1）融情入景，景中見(jiàn)情，情景交融；
�。�2）客觀(guān)事物人格化，抒情更強烈，更深沉。
5.詩(shī)人的形象：每一首詩(shī)中必定會(huì )有的那個(gè)人，就是詩(shī)人自己。從這首詩(shī)中，你能看到一個(gè)怎樣的李白？請展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，模仿下面畫(huà)句子再寫(xiě)一個(gè)句子。
讀完這首詩(shī)，我仿佛看到，李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著(zhù)遙遠天邊那一輪明月，他的心中牽掛著(zhù)遠方的友人，這個(gè)月明之夜啊，他又將徹夜難眠。
板書(shū)設計寫(xiě)景敘事——抒情（關(guān)切、思念、安慰）
教學(xué)反思
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 11
一、導入
古人常常將月融入筆端�；蛲聭堰h，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來(lái)一起學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩(shī)人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。
二、作者及寫(xiě)作背景介紹
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時(shí)隨父遷居綿州昌�。ń袼拇ㄊ〗涂h）的青蓮鄉，因以自號青蓮居士。早年讀書(shū)學(xué)劍，游覽名勝，寫(xiě)過(guò)許多才華橫溢的詩(shī)篇。25歲時(shí)，出蜀漫游。42歲時(shí)，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權貴，放誕不羈，不到二年離開(kāi)了長(cháng)安，從此過(guò)著(zhù)長(cháng)期漫游的生活�！鞍彩分畞y”時(shí)，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎（今貴州省桐梓縣一帶）。他走到四川奉節時(shí)，得到赦免。最后他病死在安徽當涂（今安徽省當涂縣），終年62歲。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長(cháng)），世稱(chēng)“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人，在他的詩(shī)中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩(shī)歌繼承了我國古代詩(shī)歌的優(yōu)良傳統，善于向樂(lè )府學(xué)習，形成了他獨特的浪漫主義風(fēng)格。他的詩(shī)歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點(diǎn)，對后代詩(shī)歌的影響很大。
王昌齡是李白的好朋友。開(kāi)元27年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標（今湖南洪江西）尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時(shí)節，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時(shí)還很荒涼，詩(shī)人十分擔憂(yōu)，并深感不平和悲傷，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)贈給他。
三、朗讀詩(shī)歌
1、聽(tīng)范讀，仿讀。
2、指讀，指導朗讀。
3、全班齊讀。
四、翻譯詩(shī)歌
1、解釋標題：
聞：聽(tīng)說(shuō)
左遷：遷，調動(dòng)官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2、結合注釋?zhuān)囎g詩(shī)句。
3、交流難點(diǎn)，翻譯全詩(shī)。
參考：
楊花落盡了子規鳥(niǎo)兒哀啼，聽(tīng)說(shuō)去龍標還要逾過(guò)五溪。
我把這顆愁心寄托給明月，隨君好友你一直到夜郎西。
五、詩(shī)歌賞析
1、從表達方式上看，這是一首什么詩(shī)？
明確：寫(xiě)景抒情的.詩(shī)。
2、作者寫(xiě)了哪些景物？
明確：楊花，子規
3、這兩種景物有什么作用？
明確：
�。�1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節
�。�2）渲染氣氛：蕭瑟、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；體現出飄零孤寂之感。
子規：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著(zhù)北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發(fā)出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。
�。�3）烘托心情：表現出詩(shī)人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。
4、從這句景物描寫(xiě)中可以體會(huì )到作者怎樣的感情？
明確：對友人離別的痛苦。
5、“聞道”表現了作者怎樣的心情？
明確：對友人的深切同情。
6、“過(guò)五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？
明確：遷謫之偏遠；道路之艱難；表明了詩(shī)人與友人分離的痛苦，對友人的前途和命運的關(guān)心和擔憂(yōu)之情。
7、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？
明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
8、詩(shī)人為什么要把“愁心”寄與明月？
明確：月的意象。
�。�1）月形——團圓。
�。�2）夜靜月明，容易引起遐想；
�。�3）明月升起，千里可共。
�。�4）明月皎潔，它象征了親情友情的純潔。
明月能讓人產(chǎn)生思鄉，懷舊，念遠之情。
9、明月與風(fēng)本來(lái)是沒(méi)有情感的，作者把明月和輕風(fēng)人格化了，這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：體現作者對友人同情和關(guān)懷，還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長(cháng)在一般會(huì )長(cháng)存。
表現出了對友人的深切關(guān)懷和思念。
六、主旨歸納
明確：詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě)，表達了對友人的深切同情和關(guān)懷。
板書(shū)設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花——漂泊不定
子規——不如歸去
明月、輕風(fēng)——寄送愁心：抒情——關(guān)懷、思念
惜緣
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 12
古詩(shī)簡(jiǎn)析：
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》首句于景中見(jiàn)情，次句便直敘其事。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標。這兩句詩(shī)所表現的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月;二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她;三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。
教學(xué)目標：
1.學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，了解詩(shī)人在揚州聽(tīng)到王昌齡貶官的不幸消息，便題詩(shī)抒懷，寫(xiě)了這一首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇，遙寄給遠方的友人
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)
3.能根據注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)句的意思。
4.通過(guò)品悟、誦讀，了解內容，體會(huì )古詩(shī)描述的意境和作者表達的思想感情。
學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1.讀題，介紹背景，解題。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠方的友人。王昌齡：唐代詩(shī)人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽(yáng)縣，唐時(shí)這里還是非�；倪h的地方。
2.初讀課文，讀準讀通詩(shī)句。
(1)師范讀，學(xué)生評一評。
(2)學(xué)生練讀，互評。
(3)比一比，看誰(shuí)讀得好。
3.精讀課文理解古詩(shī)
分組合作學(xué)習古詩(shī)，學(xué)生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，以便在班上交流解決。
4.品讀悟詩(shī)情。
針對學(xué)生的'疑問(wèn)，引導學(xué)生悟情。
(1)楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。
楊花落盡了，子規鳥(niǎo)兒不住地在啼叫，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
(2)我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著(zhù)君子你一直走到那夜郎以西!
5.回讀全詩(shī)，感受意境。
拓展延伸
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩(shī)中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流�！崩畎渍驹诟吒叩狞S鶴樓上，遠眺孤舟，寫(xiě)的是遠景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細節，寫(xiě)的是近景。同樣寫(xiě)送行，李白之瀟灑與王維之細膩，可見(jiàn)一斑。
附：賞析
楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
這首詩(shī)是李白聽(tīng)到好朋友王昌齡被貶龍標縣尉的消息之后所作。王昌齡，字少伯，開(kāi)元十五年進(jìn)士，開(kāi)元二十二年，又考中宏詞科，由原來(lái)的汜水縣尉升至校書(shū)郎，但是，由于仕途坎坷，開(kāi)元二十八年獲罪被貶為江寧丞，而后，上司又因他不拘細節，并以此為罪名，降他為龍標縣尉。當時(shí)，李白正隱居安陸，壯志未酬，雄才未得以施展，心中充滿(mǎn)不快之氣，又逢朋友連連遭貶，對朋友的無(wú)限關(guān)懷和思念之情便油然而生，因而作此詩(shī)，表達自己對王昌齡遭貶的深切哀愁。
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