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《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-09-24 08:47:54 秀雯 王昌齡 我要投稿

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計(通用10篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設計一份教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計,希望對大家有所幫助。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計(通用10篇)

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 1

  一、導入

  古人常常將月融入筆端;蛲聭堰h,或借月抒懷,或遙寄相思……今天我們就來(lái)一起學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,感受一下浪漫主義詩(shī)人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。

  二、作者及寫(xiě)作背景介紹

  李白(701~762),字太白,祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣),先世在隋末因罪徙居中亞碎葉,李白便出生于那里。5歲時(shí)隨父遷居綿州昌。ń袼拇ㄊ〗涂h)的青蓮鄉,因以自號青蓮居士。早年讀書(shū)學(xué)劍,游覽名勝,寫(xiě)過(guò)許多才華橫溢的詩(shī)篇。25歲時(shí),出蜀漫游。42歲時(shí),因吳筠推薦,被唐玄宗召入京都,供奉翰林。因蔑視權貴,放誕不羈,不到二年離開(kāi)了長(cháng)安,從此過(guò)著(zhù)長(cháng)期漫游的生活!鞍彩分畞y”時(shí),李白曾參與永王幕府,但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎(今貴州省桐梓縣一帶)。他走到四川奉節時(shí),得到赦免。最后他病死在安徽當涂(今安徽省當涂縣),終年62歲。李白與杜甫齊名(比杜甫稍長(cháng)),世稱(chēng)“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人,在他的詩(shī)中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩(shī)歌繼承了我國古代詩(shī)歌的優(yōu)良傳統,善于向樂(lè )府學(xué)習,形成了他獨特的浪漫主義風(fēng)格。他的詩(shī)歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點(diǎn),對后代詩(shī)歌的影響很大。

  王昌齡是李白的好朋友。開(kāi)元27年,貶放嶺南,天寶7年,再貶為龍標(今湖南洪江西)尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時(shí)節,驚悉好友被貶湖南龍標,龍標在當時(shí)還很荒涼,詩(shī)人十分擔憂(yōu),并深感不平和悲傷,于是寫(xiě)下了這首詩(shī)贈給他。

  三、朗讀詩(shī)歌

  1、聽(tīng)范讀,仿讀。

  2、指讀,指導朗讀。

  3、全班齊讀。

  四、翻譯詩(shī)歌

  1、解釋標題:

  聞:聽(tīng)說(shuō)

  左遷:遷,調動(dòng)官職,一般是升官;古人以右為尊,左遷就是降職

  寄:寄托,托付

  2、結合注釋?zhuān)囎g詩(shī)句。

  3、交流難點(diǎn),翻譯全詩(shī)。

  參考:

  楊花落盡了子規鳥(niǎo)兒哀啼,聽(tīng)說(shuō)去龍標還要逾過(guò)五溪。

  我把這顆愁心寄托給明月,隨君好友你一直到夜郎西。

  五、詩(shī)歌賞析

  1、從表達方式上看,這是一首什么詩(shī)?

  明確:寫(xiě)景抒情的詩(shī)。

  2、作者寫(xiě)了哪些景物?

  明確:楊花,子規

  3、這兩種景物有什么作用?

  明確:

 。1)點(diǎn)明時(shí)令:暮春時(shí)節

 。2)渲染氣氛:蕭瑟、凄楚的氣氛

  楊花:漂泊不定,如友人的身世;體現出飄零孤寂之感。

  子規:又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著(zhù)北方鳴叫,六、七月嗚叫聲更甚,晝夜不止,發(fā)出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。

 。3)烘托心情:表現出詩(shī)人的離愁別恨,與友人分離的痛苦。

  4、從這句景物描寫(xiě)中可以體會(huì )到作者怎樣的感情?

  明確:對友人離別的痛苦。

  5、“聞道”表現了作者怎樣的心情?

  明確:對友人的深切同情。

  6、“過(guò)五溪”表明了友人怎樣的處境?這表明了作者怎樣的心情?

  明確:遷謫之偏遠;道路之艱難;表明了詩(shī)人與友人分離的痛苦,對友人的`前途和命運的關(guān)心和擔憂(yōu)之情。

  7、第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?

  明確:“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心,是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁,為友人的前途命運而愁。

  8、詩(shī)人為什么要把“愁心”寄與明月?

  明確:月的意象。

 。1)月形——團圓。

 。2)夜靜月明,容易引起遐想;

 。3)明月升起,千里可共。

 。4)明月皎潔,它象征了親情友情的純潔。

  明月能讓人產(chǎn)生思鄉,懷舊,念遠之情。

  9、明月與風(fēng)本來(lái)是沒(méi)有情感的,作者把明月和輕風(fēng)人格化了,這樣寫(xiě)有什么好處?

  明確:體現作者對友人同情和關(guān)懷,還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明,也寓兩人的友誼就如明月長(cháng)在一般會(huì )長(cháng)存。

  表現出了對友人的深切關(guān)懷和思念。

  六、主旨歸納

  明確:詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě),表達了對友人的深切同情和關(guān)懷。

  板書(shū)設計:

  聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

  李白

  楊花——漂泊不定

  子規——不如歸去

  明月、輕風(fēng)——寄送愁心:抒情——關(guān)懷、思念

  惜緣

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 2

  一、目標設計

  1.教會(huì )學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。

  2.引導學(xué)生從形象入手,體會(huì )詩(shī)的意境,領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的深刻的思想感情。

  3.幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

  二、教學(xué) 重、難點(diǎn)

  重點(diǎn):熟讀、背誦

  難點(diǎn):理解詩(shī)句蘊含的情理

  三、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬祟}解說(shuō)

  你從此詩(shī)的標題中知道了哪些信息?

  龍標:今湖南黔陽(yáng),唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡,古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。

  左遷:古尊右卑左,即貶官。

  這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。

 。ǘ┍尘昂(jiǎn)介

  王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著(zhù)名詩(shī)人。他特別擅長(cháng)寫(xiě)七絕。天寶初年,李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí),與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷,他的性格與李白的傲岸不羈有著(zhù)相似之處。據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游,到揚州時(shí),聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息,便題詩(shī)抒懷,遙寄給遠方的友人。

 。ㄈ┱w感知

  1.聽(tīng)讀課文,注意讀準字音,并用“/”劃分詩(shī)句的節奏。

  聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

  [唐]李白

  楊花/落盡/子規/啼,

  聞道/龍標/過(guò)/五溪。

  我寄/愁心/與/明月,

  隨君/直到/夜郎/西!

  2.學(xué)生齊讀,體會(huì )文中蘊含的作者感情。

 。ㄋ模┳髡吆(jiǎn)介

  李白(701—762) 唐代詩(shī)人。字太白,號青蓮居士。綿州昌。ń袼拇ń停┤。其父李客,生平事跡不詳。李白青壯年時(shí)家境富裕,輕財好施。

  1.根據注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意,體會(huì )詩(shī)的意境。

  注釋?zhuān)?/p>

  龍標:今湖南黔陽(yáng),唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡,古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。

  左遷:古尊右卑左,即貶官。

  子規:即杜鵑鳥(niǎo)。

  五溪: 唐人所說(shuō)的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪,當時(shí)屬于黔中道,在今湖南西部和貴州東部。

  夜郎: 漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過(guò)政權,稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過(guò)夜郎縣。這里指湖南的夜郎(在今新晃侗族自治縣境,與黔陽(yáng)鄰近)。李白當時(shí)在東南,所以說(shuō)“隨君直到夜郎西”。

  2.譯文

  楊花落盡啦,子規鳥(niǎo)兒不住地在啼,

  聽(tīng)說(shuō)你遭貶了,被貶到龍標去,一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪;

  讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧,

  伴隨著(zhù)君子你一直走到那夜郎以西!

 。┖献鲗W(xué)習

  1.詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢?

  要點(diǎn):世上唯有明月能分別照見(jiàn)遠隔千里的人,在這首詩(shī)中,詩(shī)人將月亮人格化,請她將自己的憂(yōu)愁之心傳與王昌齡,帶去了詩(shī)人莫大的精神慰藉。

  2.你從哪些詩(shī)句可看出龍標這被貶之地極偏遠?

  聞道龍標過(guò)五溪;隨君直到夜郎西。

  3.詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現了作者的感情?

  愁心

  4.本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  這首詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人對友人的思念、同情和關(guān)切之情 。

  5.這首詩(shī)在結構上有什么特點(diǎn)?

  首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨取漂泊無(wú)定的楊花、叫著(zhù)“不如歸去”的子規,即含有飄零之感、離別之恨在內,切合當時(shí)情事,也就融情入景。

  因首句已于景中見(jiàn)情,所以次句便直敘其事!奥劦馈,表示驚惜!斑^(guò)五溪”,見(jiàn)遷謫之荒遠,道路之艱難。不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自見(jiàn)。

  后兩句抒情。人隔兩地,難以相從,而月照中天,千里可共,所以要將自己的愁心寄與明月,隨風(fēng)飄到龍標。這兩句詩(shī)所表現的意味,有三層意思,一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思,無(wú)可告訴,無(wú)人理解,只有將這種愁心托之于明月;二是說(shuō)惟有明月分照兩地,自己和朋友都能看見(jiàn)她;三是說(shuō),因此,也只有依靠她才能將愁心寄與,別無(wú)它法。

  6.請用自己的話(huà)概括這首詩(shī)表達的思想感情。

  這首詩(shī),通過(guò)對景物的描寫(xiě),表達了作者對好友被貶官的深切同情和關(guān)切之情。

  7.古人云:情哀而景哀,作者的難過(guò)之情也融入了所見(jiàn)之景中。那么詩(shī)中寫(xiě)景的.詩(shī)句是怎樣表現作者的哀愁之情的?

  詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象,用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情,給予抽象的“愁心”以物的屬性,它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物,使之同樣具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。

  想像驚人,氣概超逸,筆勢靈動(dòng),充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性,這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長(cháng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。

 。ㄆ撸┬〗Y

  通過(guò)詩(shī)人豐富的想像,本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月,竟變成了一個(gè)了解自己,富于同情的知心人,她能夠而且愿意接受自己的要求,將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西,交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物,使之同樣具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思維所形成的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。說(shuō),他的貶官,并不是由于什么重大問(wèn)題,而只是由于生活小節不夠檢點(diǎn)。李白在聽(tīng)到他不幸的遭遇后,寫(xiě)了這首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇,從遠道寄給他。

  〖鏈接〗以月寄情的句子

  謝莊《月賦》“美人邁兮音塵缺,隔千里兮共明月!

  曹植《雜詩(shī)》“愿為南流景,馳光見(jiàn)我君!

  張若虛《春江花月夜》“此時(shí)相望不相聞,愿逐月華流照君!

 。ò耍┚毩

  1詩(shī)中融情人景,含有飄零之感、離別之恨的句子是____、_____。

  2“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西!”,這一名句運用了什么修辭方法?這樣寫(xiě)有什么好處?請簡(jiǎn)要分析。

  3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞,有兩種解釋?zhuān)阂慌c成語(yǔ)“夜郎自大”的“夜郎”意同,意即——地名,在今貴州省西部桐梓縣,古稱(chēng)夜郎國;一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文,分析一下哪種解釋更合理。

  4詩(shī)中沒(méi)有單純的寫(xiě)景,總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考一下,李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么選取“楊花”“子規”來(lái)寫(xiě)?

  〖答案〗 1楊花落盡子規啼,聞道龍標過(guò)五溪。

  2擬人。明月有了人性,能將“愁心”帶給遠方的朋友,詩(shī)句生動(dòng)形象地表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈,以及對友人的關(guān)切之情。

  3據上句中,“五溪”在今湖南省西部,可知,這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。

  4寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令,這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候,這就奠定了全詩(shī)傷感的基調!皸罨ā逼礋o(wú)定,暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感;“子規”即杜鵑,在我國古典詩(shī)詞中,它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。因此,可以說(shuō),詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景,不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自現。

 。ň牛┛偨Y儲存,課外延伸

  1、總結存儲: 學(xué)了本詩(shī)后你有什么收獲和感受呢?

  2、課外延伸:

 、倮首x背誦,加深理解。

 、谡堄脙(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這幾首詩(shī)的意境。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 3

  教學(xué)目標知識與能力目標:

  1.了解古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識。

  2.詩(shī)歌四首表達的思想感情。

  3.準確朗讀并默寫(xiě)。

  4.品味語(yǔ)言,體味詩(shī)詞意境。培養賞讀詩(shī)歌的能力,增強古詩(shī)文修養。

  5.了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn),培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。

  過(guò)程與方法:朗讀法,自主、合作、探究。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美,受到美的熏陶和感染。

  重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):誦讀;引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。

  學(xué)情分析

  學(xué)生有一定數量的詩(shī)詞積累,理解詩(shī)意比較容易。

  教學(xué)方法

  朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

  教學(xué)過(guò)程

  一、文學(xué)常識

  古體詩(shī)和近體詩(shī)在唐代,人們把較少格律限制的詩(shī)叫古體詩(shī)(格律:詩(shī)、詞等關(guān)于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則);把唐朝時(shí)出現的講究格律的詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī)(古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法,古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早,相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了;格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的,相對于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的,所以唐朝人稱(chēng)它為“近體詩(shī)”。我們現代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法,實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近,反而已相當久遠了。)近體詩(shī)又分為兩類(lèi):律詩(shī)和絕句。

  二、讀:語(yǔ)速,語(yǔ)調,節奏

  三、文學(xué)常識:李白,字太白,自號清蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,世稱(chēng)“詩(shī)仙”。

  四、釋題,背景1.標題:聞:聽(tīng)說(shuō)左遷:遷,調動(dòng)官職,一般是升官;古人以右為尊,左遷就是降職寄:寄托,托付2.背景:詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地,當時(shí)李白正在揚州,聽(tīng)說(shuō)此事,便寫(xiě)下此詩(shī),寄托對朋友的牽掛。

  教學(xué)過(guò)程四、賞析:

  1.為什么要把“愁心”寄與明月?

 。1)明月是圓的,讓人想起“團圓”這個(gè)概念,如果月圓人不圓(全),就會(huì )引起望月人的情思。

 。2)明月升起時(shí),天地之間是寧靜的,明月的光輝是柔和的,人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光,容易引起無(wú)限的遐想;

 。3)明月升起,遠隔兩地的.親友都能同時(shí)看到它,千里可共,因而人們望月時(shí)容易想起遠方的親朋和故鄉。

 。4)明月給人的感受如冰似玉,晶瑩潤澤,它象征了親情友情的純潔。其他任何事物都不同時(shí)具備以上特點(diǎn),所以,再也沒(méi)有什么比一輪明月更能讓人產(chǎn)生思鄉,懷舊,念遠之情。

  2.最后一句,為什么寄托在明月中的對友人的關(guān)切之情托風(fēng)來(lái)傳送?——因為風(fēng)既迅疾又輕柔,可以快速而輕柔地把自己的關(guān)切之情帶到朋友身邊

  3.李白是一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人,你能從詩(shī)中哪個(gè)具體的語(yǔ)句體現出這種浪漫的情懷?——后兩句。詩(shī)人與友人雖然遠隔萬(wàn)里,山高水長(cháng),但卻能借明月長(cháng)風(fēng)傳達對友人的情意,突破了現實(shí)時(shí)空的阻隔,具有浪漫主義的情懷。

  4.主題:詩(shī)人通過(guò)對暮春時(shí)節特定景物的描寫(xiě),表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。

  5.詩(shī)人的形象:每一首詩(shī)中必定會(huì )有的那個(gè)人,就是詩(shī)人自己。從這首詩(shī)中,你能看到一個(gè)怎樣的李白?請展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想,模仿下面畫(huà)句子再寫(xiě)一個(gè)句子。

  讀完這首詩(shī),我仿佛看到,李白正獨自站在窗前,抬頭仰望著(zhù)遙遠天邊那一輪明月,他的心中牽掛著(zhù)遠方的友人,這個(gè)月明之夜啊,他又將徹夜難眠。

  板書(shū)設計寫(xiě)景敘事——抒情(關(guān)切、思念、安慰)

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 4

  一、教學(xué)目標:

  1、學(xué)習、背誦李白的詩(shī),了解作者 及其詩(shī)的風(fēng)格。

  2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情,熟讀成誦。

  3、了解 李白的友情詩(shī)及借月抒情詩(shī)。

  二、學(xué)情分析:

  學(xué)生由于剛升入初中,對初中的學(xué)習生活還不適應,加之語(yǔ)文綜合能力還不夠高,對詩(shī)詞學(xué)習感悟力比較弱,課外知識積累較少。因此,本節課除了學(xué)習課本上的內容外,還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生安排了拓展閱讀,激發(fā)興趣,加強積累。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解李白詩(shī)的意境及所抒發(fā)的感情。

  四、教學(xué)活動(dòng):

 。ㄒ唬┱n前預習:

  1、以小組為單位,自選、背誦李白詩(shī),準備課堂展示。

  2、組長(cháng)負責給組員講解詩(shī)歌。

 。ǘ⿲胄抡n:

  《尚書(shū)》中說(shuō)“詩(shī)言志”,我們也經(jīng)常說(shuō)詩(shī)如其人,就是說(shuō)從一個(gè)人的詩(shī)可以看出他的思想、情懷、個(gè)性、才華等,李白的詩(shī)也正是他內心最真實(shí)的聲音。所以,我們要了解李白,就要從他的.詩(shī)入手,而要更好地理解李白的詩(shī),又不能不從了解李白的人開(kāi)始。

 。ㄈ┲v授(李白簡(jiǎn)介):

  李白 (701-762年),字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,在我國歷史上,被稱(chēng)為詩(shī)仙,與杜甫并 稱(chēng)“李杜”, 是中國文學(xué)史上最偉大的詩(shī)人之一。

  李白在二十五六歲時(shí)出蜀東游,在此后十年內,漫游了 長(cháng)江、黃河中下游的許多地方,天寶初被玄宗召入長(cháng)安,供奉翰林,因遭權貴讒毀,僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安。安史之亂中,曾為永王璘幕僚,后蒙冤入獄,遠謫夜郎,中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽(yáng)冰,后卒于當涂。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸,想象豐富,大量采用夸張、擬人和生動(dòng)的比喻,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變。

 。ㄋ模⿲W(xué)自學(xué):

  1、從詩(shī)的題目中,你獲得了哪些信息?

  2、反復讀,理解內容:

 。1)詩(shī)人在首句中寫(xiě)了哪些景物,分析一下它們的作用。

  楊花漂泊不定,給人以流落之感,子規暗含悲痛之情。詩(shī)人取這兩樣景物,既點(diǎn)明了時(shí)令,也渲染了悲涼哀傷的氛圍。

 。2)請賞析詩(shī)的最后兩句(溫馨提示:可從寫(xiě)法和思想感情兩方面分析)

  這兩句通過(guò)豐富的想象,運用擬人的手法,將明月人 格化,希望明月捎去自己的愁思,表達了對朋友思念、同情和關(guān)切之情。

 。ㄎ澹┩卣归喿x:

  金鄉送韋八之西京⑴

  客自長(cháng)安來(lái)⑵,還歸長(cháng)安去。

  狂風(fēng)吹我心,西掛咸陽(yáng)樹(shù)⑶。

  此情不可道⑷,此別何時(shí)遇?

  望望不見(jiàn)君,連山起煙霧⑸。

  作品注釋?zhuān)?/p>

 。1)金鄉:今山東省金鄉縣。韋八:李白的友人。西京:即長(cháng)安。

 。2)客:指韋八。

 。3)咸陽(yáng):指長(cháng)安。

 。4)不可道:無(wú)法用語(yǔ)言表達。

 。5)望望:瞻望,盼望。

 。┵p讀李白:

  1、送別詩(shī)、友情詩(shī):

  《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門(mén)送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等,感情深摯,形象鮮明,具有強烈的藝術(shù)感染力量。

  2、描繪自然風(fēng)景的詩(shī)篇:

  《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問(wèn)答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》,以充滿(mǎn)想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河,表現了他的豪情壯志和開(kāi)闊胸襟。

  3、描寫(xiě)渴望建功立業(yè)、仕途艱難、內心苦悶的:

  《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問(wèn)月》《將進(jìn)酒》《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關(guān)心國事,希望為朝廷重用,為國效勞,卻懷 才不遇,詩(shī)人內心悲憤,常借酒、借月抒懷,批判朝政弊端,感慨有志之士不能施展抱負。

  4、邊塞詩(shī)、宮怨詩(shī):

  《關(guān)山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長(cháng)門(mén)怨》《子夜吳歌--秋歌》,表 現對人民生活的關(guān)心和同情,反映婦女的生活及其痛苦。

 。ㄆ撸┬阄绎L(fēng)采:師生共讀《將進(jìn)酒》。

 。ò耍┵p讀李白:

  中華古詩(shī)詞博大精深,我希望在今后的學(xué)習中,能和同學(xué)們一起來(lái)欣賞古詩(shī)詞的美,我們和王維一起“倚杖柴門(mén)外,臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處,花重錦官城;“和李商隱一樣“身無(wú)彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬,一蓑煙雨任平生”。

 。ň牛┱n下作業(yè):

  1、自由閱讀,選一首自己喜歡的友情詩(shī),背下來(lái),下節課背給小組的同學(xué)聽(tīng)。

  2、自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一首小詩(shī),發(fā)到夢(mèng)想花開(kāi)群里。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 5

  古詩(shī)簡(jiǎn)析:

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》首句于景中見(jiàn)情,次句便直敘其事。后兩句抒情。人隔兩地,難以相從,而月照中天,千里可共,所以要將自己的愁心寄與明月,隨風(fēng)飄到龍標。這兩句詩(shī)所表現的意味,有三層意思,一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思,無(wú)可告訴,無(wú)人理解,只有將這種愁心托之于明月;二是說(shuō)惟有明月分照兩地,自己和朋友都能看見(jiàn)她;三是說(shuō),因此,也只有依靠她才能將愁心寄與,別無(wú)它法。

  教學(xué)目標

  1.學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,了解詩(shī)人在揚州聽(tīng)到王昌齡貶官的不幸消息,便題詩(shī)抒懷,寫(xiě)了這一首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇,遙寄給遠方的友人

  2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)

  3.能根據注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)句的意思。

  4.通過(guò)品悟、誦讀,了解內容,體會(huì )古詩(shī)描述的意境和作者表達的思想感情。

  學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

  1.讀題,介紹背景,解題。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游,此時(shí)正在揚州,聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息,便題詩(shī)抒懷,遙寄給遠方的友人。王昌齡:唐代詩(shī)人,天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷:貶謫,降職。龍標:唐代縣名,在今湖南黔陽(yáng)縣,唐時(shí)這里還是非;倪h的地方。

  2.初讀課文,讀準讀通詩(shī)句。

  (1)師范讀,學(xué)生評一評。

  (2)學(xué)生練讀,互評。

  (3)比一比,看誰(shuí)讀得好。

  3.精讀課文理解古詩(shī)

  分組合作學(xué)習古詩(shī),學(xué)生可以運用已有的方法,把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的'可動(dòng)筆記一記,以便在班上交流解決。

  4.品讀悟詩(shī)情。

  針對學(xué)生的疑問(wèn),引導學(xué)生悟情。

  (1)楊花落盡子規啼,聞道龍標過(guò)五溪。

  楊花落盡了,子規鳥(niǎo)兒不住地在啼叫,聽(tīng)說(shuō)你遭貶了,被貶到龍標去,一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。

  (2)我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

  讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧,伴隨著(zhù)君子你一直走到那夜郎以西!

  5.回讀全詩(shī),感受意境。

  拓展延伸

  李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩(shī)中也有目送友人乘舟而去的情形:“孤帆遠影碧空盡,惟見(jiàn)長(cháng)江天際流!崩畎渍驹诟吒叩狞S鶴樓上,遠眺孤舟,寫(xiě)的是遠景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細節,寫(xiě)的是近景。同樣寫(xiě)送行,李白之瀟灑與王維之細膩,可見(jiàn)一斑。

  附:賞析

  楊花落盡子規啼,聞道龍標過(guò)五溪。

  我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

  這首詩(shī)是李白聽(tīng)到好朋友王昌齡被貶龍標縣尉的消息之后所作。王昌齡,字少伯,開(kāi)元十五年進(jìn)士,開(kāi)元二十二年,又考中宏詞科,由原來(lái)的汜水縣尉升至校書(shū)郎,但是,由于仕途坎坷,開(kāi)元二十八年獲罪被貶為江寧丞,而后,上司又因他不拘細節,并以此為罪名,降他為龍標縣尉。當時(shí),李白正隱居安陸,壯志未酬,雄才未得以施展,心中充滿(mǎn)不快之氣,又逢朋友連連遭貶,對朋友的無(wú)限關(guān)懷和思念之情便油然而生,因而作此詩(shī),表達自己對王昌齡遭貶的深切哀愁。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 6

  一、教學(xué)目標:

  1、了解作者及寫(xiě)作背景。

  2、有感情地朗讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌的內涵,體會(huì )作者的感情。

  3、學(xué)習詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  2、3。

  三、教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入:回顧有關(guān)寫(xiě)“月”的古詩(shī)。

  二、作者簡(jiǎn)介:李白(701—762年),生于701年2月8日,漢族,字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,在我國歷史上,被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸,想象豐富,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材,構成其特有的瑰麗絢爛的色彩,是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰,與杜甫并稱(chēng)“李杜”,是華夏史上最偉大的詩(shī)人。

  三、背景鏈接:王昌齡早年家貧,不惑之年才中進(jìn)士,開(kāi)始任秘書(shū)省校書(shū)郎,后任中博學(xué)宏辭,授汜水尉,后來(lái)因事貶至嶺南,一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉,與其交情深厚的李白當時(shí)正在揚州,聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息,便題詩(shī)抒懷,慰藉遠方的友人。

  四、多次朗讀,理解詩(shī)歌。

  1、初讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌的節奏。

  聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

  李白

  楊花落盡/子規啼,

  聞道龍標/過(guò)五溪。

  我寄愁心/與明月,

  隨君直到/夜郎西。

  2、二讀詩(shī)歌,解讀詩(shī)意。

  在楊花落完子規啼鳴之時(shí),我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標尉,一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明暖的月亮,希望它陪著(zhù)您一直到夜郎以西。

  3、三讀詩(shī)歌,整體感知。

 。1)詩(shī)人在第一句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?有什么作用?

  描寫(xiě)了“楊花”和“子規”。寫(xiě)“楊花”且是“落盡”是點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”,“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的`季節,這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無(wú)定的,表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感!白右帯奔炊霹N,在我國古典詩(shī)詞中,它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。因此,可以說(shuō)詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景,不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自現。

 。2)該詩(shī)中哪一句點(diǎn)明了主旨?抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  主旨句:“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西!”表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈,抒發(fā)了對友人的深切同情和關(guān)心的思想感情。

 。3)這首詩(shī)很能打動(dòng)人心,得益于表現手法和修辭手法的恰當運用,選擇一個(gè)角度,聯(lián)系詩(shī)歌內容略作分析。

  “我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西!弊髡甙衙髟氯烁窕,把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月,變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過(guò)把明月人格化,讓明月成為自己的替身,伴隨著(zhù)不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時(shí),還不僅表現出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明,而且也富有只要明月還在,兩人的友誼就會(huì )像皓月一樣長(cháng)存之意。

  4、再讀詩(shī)歌,歸納小結。

  這首詩(shī)中對暮春時(shí)節特定景物楊花、子規的描寫(xiě),表達了詩(shī)人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。

  五、板書(shū)設計

  景:楊花落盡子規啼鳴哀切、凄慘

  情景交融

  情:寄情明月隨風(fēng)相伴同情、關(guān)切

  六、拓展延伸:積累李白借月抒懷的詩(shī)歌

  1、玉階生白露,夜久侵羅襪。卻下水晶簾,玲瓏望秋月。

  《玉階怨》

  2、淥水凈素月,月明白鷺飛。郎聽(tīng)采菱女,一道夜歌歸。

  《秋浦歌(十三)》

  3、花間一壺酒,獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對影成三人。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂(lè )須及春。我歌月徘徊,我舞影零亂。醒時(shí)同交歡,醉后各分散。永結無(wú)情游,相期邈云漢!对孪陋氉谩

  4、明月出天山,蒼茫云海間。長(cháng)風(fēng)幾萬(wàn)里,吹度玉門(mén)關(guān)。漢下白登道,胡窺青海灣。由來(lái)征戰地,不見(jiàn)有人還。戍客望邊色,思歸多苦顏。高樓當此夜,嘆息未應閑。

  《關(guān)山月》

  七、作業(yè)布置:背誦并默寫(xiě)此詩(shī)。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 7

  教學(xué)目標:

  1、了解作者及寫(xiě)作背景,背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。

  2、理解詩(shī)的內容,學(xué)習本詩(shī)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

  3、體會(huì )詩(shī)的意境,領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  學(xué)習情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。

  教學(xué)流程:

  一、導入

  星河耿耿,銀漢迢迢。從遠古奔來(lái)的中華文明的長(cháng)河,千回百轉,千淘萬(wàn)漉,使一顆明珠浮出了水面,它的異彩流光,穿過(guò)時(shí)空,照亮了中國文學(xué)長(cháng)廊,它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館,我們目不暇接,我們留連忘返。在這里,我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò):今天迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。

  游戲看圖猜詩(shī)歌。猜出詩(shī)歌并朗讀。

  通過(guò)這些詩(shī)歌,我們了解到李白是一個(gè)熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天,我們將走進(jìn)他的另一首詩(shī)歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩(shī)表現了李白什么樣的思想感情?又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習吧。

  二、預習與交流

  1、作者簡(jiǎn)介

  李白(701—762),字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,被后世稱(chēng)為“詩(shī)仙”。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸,想象豐富,語(yǔ)言流轉自然,音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材,構成其特有的瑰麗絢爛的色彩,是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰。

  2、背景鏈接

  王昌齡(698—757),字少伯,漢族,河東晉陽(yáng)(今山西太原)人,又一說(shuō)京兆長(cháng)安人(今西安)人。盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(cháng),尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著(zhù),被后人譽(yù)為“七絕圣手”。

  據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游,到揚州時(shí),聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息,便題詩(shī)抒懷,遙寄給遠方的友人。

  三、初讀詩(shī)題,初曉詩(shī)情

  1、學(xué)生讀詩(shī)題,聯(lián)系課下注釋?zhuān)忉岊}目意思,并劃分題目朗讀節奏。

  聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。

  2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)下這個(gè)詩(shī)題的時(shí)候,該是一種怎樣的.心情?

  四、初讀詩(shī)歌,尋找詩(shī)眼

 。ㄒ唬├首x詩(shī)歌

  1、師范讀

  2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,注意讀準字音和節奏。

  楊花落盡子規啼,聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

  3、全班齊讀。

 。ǘ┏醪嚼斫庠(shī)歌,讀懂詩(shī)眼

  1、小組合作,結合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意。

  在楊花落完子規啼鳴的暮春時(shí)節,我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標尉,一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明亮的月亮,希望它陪著(zhù)您一直到夜郎以西。

  2、尋找“詩(shī)眼”

  從詩(shī)歌中選一個(gè)詞作此詩(shī)的“詩(shī)眼”(愁心)

  五、再讀詩(shī)歌,讀懂詩(shī)眼。小組討論

  1、詩(shī)人借助哪些景物來(lái)表現“愁心”?描寫(xiě)了“楊花”和“子規”。寫(xiě)“落盡的楊花”,點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”!澳捍骸痹诠旁(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候,這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無(wú)定的,表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感!白右帯奔炊霹N,在我國古典詩(shī)詞中,它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛,心里在滴血一般。

  2、詩(shī)人因為什么事情而“愁”呢?“聞道龍標過(guò)五溪”!奥劦馈北眢@惜,“過(guò)五溪”,見(jiàn)遷謫之荒遠,道路之艱難。不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意已見(jiàn)。

  3、詩(shī)人的愁心托付與誰(shuí)了呢?為什么?

  明確:“明月”

  因為:(1)明月給人的感受如冰似玉,晶瑩潤澤,象征著(zhù)親情、友情的純潔。

 。2)明月是圓的,象征團圓,引人深思。

 。3)擬人化的手法寫(xiě)月,賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁,無(wú)可排遣,無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。

  4、本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  對友人的思念、同情和關(guān)切之情。

  六、名句賞析

  在“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”一句中,詩(shī)人運用了擬人、想象、情景交融等手法,請任選一個(gè)角度,結合詩(shī)句內容分析其作用。

 。1)擬人修辭,把明月當作使者,表達對友人的同情與關(guān)切。

 、谄嫣氐南胂,把無(wú)知無(wú)情的明月,想像成善解人意的知心人,把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。

 、矍榫敖蝗冢ɑ蛞跃皞髑、借景抒情),把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起,表達自己對朋友的懷念和同情。

  七、小結

  詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象,用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情,給予抽象的“愁心”以物的屬性,它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物,使之同樣具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。

  想像驚人,氣概超逸,筆勢靈動(dòng),充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性,這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長(cháng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。

  八、有感情地朗讀詩(shī)歌

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 8

  教學(xué)目標:

  1.了解詩(shī)體知識:古體詩(shī)和近體詩(shī)

  2.詩(shī)歌寫(xiě)景的目的:寓情于景,為抒情鋪墊

  3.楊花、明月、子規三意象

  4.詩(shī)人的形象

  教學(xué)過(guò)程:

  導語(yǔ):唐詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩(shī)歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的全盛期。唐代詩(shī)人眾多,僅傳下姓名的詩(shī)人就有2300多,僅《全唐詩(shī)》中收入的唐詩(shī)就有48900多首,一個(gè)人每天背一首,得用130多年。唐詩(shī)的題材非常廣泛:訴說(shuō)悲歡離合,歌唱遠大理想,揭露,贊美大好河山,總之,唐詩(shī)反映了當時(shí)社會(huì )生活的方方面面。今天我們就來(lái)學(xué)習一首唐詩(shī),領(lǐng)略一下唐詩(shī)那醉人的風(fēng)采。

  一、文學(xué)常識:古體詩(shī)和近體詩(shī)

  在唐代,人們把較少格律限制的`詩(shī)叫古體詩(shī)(格律:詩(shī)、詞等關(guān)于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則);把唐朝時(shí)出現的講究格律的詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī)(古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法,古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早,相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了;格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的,相對于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的,所以唐朝人稱(chēng)它為“近體詩(shī)”。我們現代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法,實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近,反而已相當久遠了。)近體詩(shī)又分為兩類(lèi):律詩(shī)和絕句。

  古體詩(shī)近體詩(shī)

  形成年代唐代之前唐代

  格律要求較少限制限制嚴格

  形式分類(lèi)古詩(shī),古風(fēng)律詩(shī),絕句

  舉例登幽州臺歌送杜少府(律);聞王昌齡(絕)

  二、讀:語(yǔ)速,語(yǔ)調,節奏

  三、文學(xué)常識:李白,字太白,自號清蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,世稱(chēng)“詩(shī)仙”。

  四、釋題,背景

  1.標題:

  聞:聽(tīng)說(shuō)

  左遷:遷,調動(dòng)官職,一般是升官;古人以右為尊,左遷就是降職

  寄:寄托,托付

  2.背景:詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地,當時(shí)李白正在揚州,聽(tīng)說(shuō)此事,便寫(xiě)下此詩(shī),寄托對朋友的牽掛。

  五、賞析

  1.第一句寫(xiě)了哪些事物?

  ――楊花,子規的啼鳴(不是子規)。

  2.寫(xiě)這兩個(gè)事物的作用是什么?

 。1)點(diǎn)明時(shí)令:暮春時(shí)節

 。2)渲染氣氛:黯淡、凄楚的氣氛

  楊花:漂泊不定,如友人的身世;

  子規啼鳴:離愁別恨,與友人分離的痛苦

 。3)烘托心情:痛苦,痛惜,悲痛

  3.這句景物描寫(xiě)中含有作者怎樣的感情?

  ――對友人遭遇的同情,對友人離別的痛苦――景中含情,融情入景

  4.寫(xiě)景的目的:一般詩(shī)文,寫(xiě)景的目的,基本上都是為了抒情,絕大多數景物描寫(xiě)本身,就蘊含了作者的情感。寫(xiě)景是為抒情鋪墊(準備)。

  5.第一句是寫(xiě)景,第二句是敘事!奥劦馈北憩F了作者怎樣的心情?

  ――聞道:聽(tīng)說(shuō)。表現了作者的驚惜之情:友人已經(jīng)走了,而且已走了很遠,而且是受了貶謫而走。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 9

  教學(xué)目標:

  1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。

  2、了解詩(shī)詞有關(guān)知識;詩(shī)歌五首表達的思想感情。

  3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體味詩(shī)歌的意境;培養賞讀詩(shī)歌的能力,增強古詩(shī)文修養。

  4、有感情地反復朗讀詩(shī)歌,準確背誦詩(shī)歌;

  5、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn),培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。

  6、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化知識的'思想感情,提高文化品位和審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  誦讀并背誦。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美,感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。

  教法學(xué)法:

  誦讀法,討論法,合作探究法,欣賞品味法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

  1、作者簡(jiǎn)介

  李白,唐代詩(shī)人。字太白。號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人。他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人,與杜甫齊名,世稱(chēng)“李杜”,還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著(zhù)有《李太白全集》。

  2、自主:題解,作者。

  1題解。

 。1)聞:聽(tīng)到,聽(tīng)說(shuō)。

 。2)左遷:古人尊右卑左,即貶謫。

 。3)龍標:今黔陽(yáng)。

  整體翻譯:聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標遙寄此詩(shī)。

  2作者。

  李白:唐代偉大浪漫主義詩(shī)人,字太白,號“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)仙”。

  王昌齡:唐代著(zhù)名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子,七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標(黔陽(yáng))尉。

  3、讀詩(shī)品詩(shī)

  指導朗讀詩(shī)歌

  4、感悟詩(shī)意

  楊花落盡啦,子規鳥(niǎo)兒不住地在啼,聽(tīng)說(shuō)你遭貶了,被貶到龍標去,一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪;

  讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧,伴隨著(zhù)風(fēng)一直走到那夜郎以西!

  5、品詩(shī)欣賞

  首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令,而于景物獨取漂泊無(wú)定的楊花,叫著(zhù)“不如歸去”的子規,即含有飄零之感、離別之恨在內,切合當時(shí)情事,也就融情入景。因此句已于景中見(jiàn)情,所以次句便直敘其事!奥劦馈,表示驚惜!斑^(guò)五溪”,見(jiàn)遷謫之荒遠,道路之艱難。(五溪,雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱(chēng),均在今湖南省西部。)不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自見(jiàn)。

  后兩句抒情。人隔兩地,難以相從,而月照中天,千里可共,所以要將自己的愁心寄與明月,隨風(fēng)飄到龍標。

  6、總結

  楊花:漂泊無(wú)定

  寫(xiě)景:離愁別緒

  子規:不如歸去

  明月:陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念

  主題:表達了朋友的關(guān)切和同情

  探究

  1在詩(shī)中找出與懷化有關(guān)的內容。

  答:龍標、五溪、夜郎。

  2作者為何要寫(xiě)楊花與子規?

  答:寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令,這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節,這就奠定了全詩(shī)傷感的基調!皸罨ā逼礋o(wú)定,暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感;“子規”即杜鵑,傳說(shuō)它是蜀國國王杜宇魂化而成,叫聲凄涼哀婉。因此,可以說(shuō),詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景,不著(zhù)悲痛之語(yǔ),而悲痛之意自現。

  3作者為何“寄愁心與明月”?運用了什么修辭手法?

  答:遠在揚州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月,向老友遙致思念之憂(yōu)了。運用了擬人的修辭手法。

  這里既有對老友遭遇的深刻憂(yōu)慮,也有對當時(shí)現實(shí)的憤慨不平,有懇切的思念,也有熱誠的關(guān)懷。

  4本詩(shī)主題是什么?

  答:借月抒懷,表達驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學(xué)設計 10

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是人教版初中語(yǔ)文七年級上冊第六單元“課外古詩(shī)詞”部分的第四首古詩(shī)!罢n外古詩(shī)詞”主要包括《龜雖壽》《過(guò)故人莊》《題破山寺后禪院》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《夜雨寄北》《泊秦淮》《浣溪沙》《過(guò)松源晨炊漆公店》《如夢(mèng)令》《觀(guān)書(shū)有感》等十首古詩(shī)詞,學(xué)生能在學(xué)習中感受到古詩(shī)的魅力!堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》是唐代偉大詩(shī)人李白為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的一首七言絕句,表達了作者對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況,渲染了環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚;次句是對王昌齡"左遷"赴任路途險遠的描畫(huà),顯出李白對詩(shī)友遠謫的關(guān)切與同情;三、四兩句寄情于景,對詩(shī)友進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。

  2、教學(xué)目標

 。1)知識與技能:

 、倮斫庠(shī)中的字、詞、句的意義。

 、诹私饫畎自(shī)歌奇特的想象和噴發(fā)式的情感表達方式。

 、壅莆赵(shī)歌的主要內容,并能翻譯和背誦本詩(shī)。

 。2)過(guò)程與方法:通過(guò)自學(xué)和小組合作的方式理解整首詩(shī)的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對友人關(guān)切與同情之情。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體會(huì )朋友之間的深厚情誼,激起學(xué)生對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

  3、教學(xué)重難點(diǎn)

 。1)把握與體味詩(shī)歌的藝術(shù)手法。

 。2)提高學(xué)生閱讀鑒賞能力。

  二、說(shuō)教法

  教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標之一,改變了過(guò)去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式,變?yōu)閹熒?dòng)式教學(xué),本課堂上創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習氛圍,加強與學(xué)生的合作?茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達到教與學(xué)的完美統一。因此,我確立的教學(xué)方法主要有誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法。只有反復誦讀學(xué)生才會(huì )理解詩(shī)歌的美。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。

  三、說(shuō)學(xué)法

  俗話(huà)說(shuō):“授之以魚(yú)不如授之以漁”,讓學(xué)生自主學(xué)習已在逐漸成為主流,死板的“灌鴨式”教學(xué)法已經(jīng)退出歷史舞臺。所以,在學(xué)法上,我貫徹的指導思想是“學(xué)習的主動(dòng)權換個(gè)學(xué)生”,倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。在我的教學(xué)過(guò)程中,我重視師生互動(dòng),老師引導學(xué)生思考,學(xué)生根據老師的引導,主動(dòng)思考,慢慢得出自己想要的答案。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、導入新課(2~3分鐘)我設計的導語(yǔ)是(同學(xué)們,上午好,我們現在開(kāi)始上課。提起唐朝大詩(shī)人李白,我想大家一定不會(huì )感到陌生,大家想一想,我們以前學(xué)過(guò)哪些李白的詩(shī)歌呢?有同學(xué)說(shuō)《靜夜思》,有同學(xué)說(shuō)《古朗月行》。我:對,沒(méi)錯,同學(xué)們說(shuō)的都很好,我們曾學(xué)過(guò)李白的《靜夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉!边有《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!边@些都是我們耳熟能詳的詩(shī)歌。今天呢我們要學(xué)習一首李白送給友人的七言絕句《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。)此導語(yǔ)以師生對話(huà)展開(kāi),誘發(fā)學(xué)生的情感,順勢進(jìn)入正課,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感并幫助學(xué)生回顧了以前所學(xué)的知識。

  2、題解、作家介紹及創(chuàng )作背景講解(2~3分鐘)

  首先,我會(huì )解題,這個(gè)題目該怎么劃分節奏?為什么這樣劃分?

  其次,我會(huì )向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下作者李白。

  最后,我會(huì )向學(xué)生講解這首詩(shī)的創(chuàng )作背景,幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)中的情感。

  3、規范朗讀節奏(2~3分鐘)

  朗讀是學(xué)習詩(shī)歌的一個(gè)重要環(huán)節,所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,多讀有利于學(xué)生將自己的情感融入詩(shī)中,理解詩(shī)歌的意義及詩(shī)人想要表達的思想感情。而正確的閱讀節奏尤為重要,正確閱讀就會(huì )產(chǎn)生正確理解。所以,我帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍詩(shī)歌,并劃分出正確的朗讀節奏。

  4、詩(shī)歌賞析(30分鐘)

 。1)先分析首句,請學(xué)生根據給出的注釋回答首聯(lián)的大意,然后加以點(diǎn)評,并給出標準。

  再請同學(xué)們思考“首句寫(xiě)了哪些事物?寫(xiě)這兩個(gè)事物的作用是什么?”請一位同學(xué)嘗試回答,并解析。

 。2)分析次句,理解大意,思考“‘聞道’表現了作者怎樣的'心情?‘過(guò)五溪’表明了友人怎樣的處境?這表明了作者怎樣的心情?”

 。3)分析第三句,理解大意,思考“‘愁心’是什么意思?作者因何而‘愁’?為什么要把‘愁心’寄與明月?”

 。4)分析第四句,理解大意,思考“為什么寄托在明月中的對友人的關(guān)切之情托風(fēng)來(lái)傳送?‘我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西’這一名句運用了什么修辭手法?這樣寫(xiě)有什么好處?”

  綜合:整體感知詩(shī)歌的主要內容和詩(shī)歌表達的主要內容。

  5、小結(2~3分鐘)李白通過(guò)豐富的想象,用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情,給予抽象的“愁心”以物的屬性,它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月,竟變成了一個(gè)了解自己,富于同情的知心人,她能夠而且愿意接受自己的要求,將自己對朋友的懷念和同情帶到遼遠的夜郎之西,交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物,使之同樣具有感情,也就是使之人格化,乃是形象思維所形成的巨大特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。當詩(shī)人需要表現強烈或深厚的感情時(shí),常常用這樣一種手段來(lái)獲得預期的效果。

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